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1、2023年语文黄山奇石教学反思（精选篇）语文黄山奇石教学反思 篇1黄山奇石好玩，作者写得也很好玩，一块块本无生命的石头，被作者描绘的栩栩如生，呼之欲出。在课堂上，我奇妙地利用多媒体突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过反复地朗读第三自然段，并且结合书上的插图，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾。但作者为什么要把此处的云海描绘成“翻滚的云海”呢？学生很难想象出“翻滚的云海”究竟是怎样的壮丽。这时，假如我把自己对“翻滚的云海”的理解讲解给学生听，无论我讲得多么精彩，学生也很难体会、理解。为了更好地帮助学生体验感悟，我适时地发挥多媒体特有
2、的功能，刚好地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此奇妙的“云海”，都纷纷发表了自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖纹丝不动，它是看得着迷了！通过这一片段的教学，学生由难以理解到深刻体会。我深刻地相识到：要让学生深刻感悟文本，首先要把学习的主动权交给学生，当孩子体验遇到困难时，我们老师可以给他们一盏指路灯多谋体，让他们看图或视频自由地去想象，大胆地表达出自己的见解。还应当信任学生的实力，珍视学生独特的感受和体验。不要把自己生硬的讲解代替学生自己的感悟。我们应当把更多的机会，更多的思索空间留给孩子
3、。语文黄山奇石教学反思 篇2学习黄山奇石一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为调动学生的主动性，我使出了浑身招数，多媒体教学，谈话激趣，自读自悟，竞赛朗读等形式。当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后，就要竞赛读稀奇石的好玩。第五小组的一名代表信念十足的站起来，当读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着颈项，对着天都峰不住的啼叫”这句时，只听我班最淘气的黄毅用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小挚友都在窃喜，好不简单营造的氛围被这只“大公鸡”轻松的破坏了。我心里生气极了，本想劈头盖脑的指责一顿，可转念一想，他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住的啼
4、叫”等词，而且充分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的时候也要像黄毅一样，眼中有物！”几句简洁的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提示了他，激励了他，此后，他读书更仔细了，发言也更主动了，我深感欣慰。试想，假如，当时我没有限制自己，只是从扰乱课堂单方面去指责他，那肯定会大大打击他学习的主动性。教学中,我们应当善待学生的错误，多点赞许，少点指责，多点确定，少点否定，学生肯定会懂得了自律，也能让他们在成长的旅途中变得欢乐而自信。语文黄山奇石教学反思 篇3黄山奇石是一篇看图学文的课文，写得是在著名中外
5、的黄山风景区有多数的奇石、怪石，景色奇妙，非常好玩。从而激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。为了促进学生的主体作用，培育创建精神。在教学其次课时时，我抓住课文的主要内容，依据教材特点，以质疑为主线，运用反馈教学法进行调整反馈，引导学生进行质疑、归疑、悟疑、解疑，并将看图、读书、训练融入质疑、梳疑、解疑的主线过程，让学生充分动起来。只有让学生生动，充分地参加到教学活动中他们才会真正获得所知，课堂气氛才会真正活跃起来。例如，我在教学读课文时，采纳了轮读，小组读，师生对读，配乐读等多种形式，让学生自选读法，最大程度地调换口味，调动了他们的主动性。再如：文中有的怪石给了名称，但没印上图画，我就让学生结合
6、所学学问，通过自己的想象，在纸上画出“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。为了再发展思维，我还让学生画出自己想象中的怪石并起上名字。通过看图，了解文章大意到质疑、解疑，直至突破重难点，学生明确了自己的主体地位，能充分发挥想象力，发展创建性思维。在老师的辅导下，学生选择自己宠爱的读书方法，读书的爱好提高了，课堂气氛也活跃了。朗读是语文教学中一种重要的方式。加强朗读训练，让学生培育语感，增加语言积累，才能提高语言表达实力。有感情地朗读课文，事实上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。学生通过大量的朗读，对课文中精确美丽的词语，生动
7、显明的语感，奇妙严谨的结构，都能留下肯定的口语习惯。只有这样，作者的语言才能真正化作学生自己的语言。这是一种储备，一种财宝。有了它，写起作文来，笔下的美丽词语就如泉水般涌出来，学生信手拈来，顺理成章。讲起话来不费思索，滔滔不绝。语文老师应致力于培育学生朗读实力，提高学生的语言表达实力。语文黄山奇石教学反思 篇4低年级讲读课文的重点是：识字写字和朗读。而且其次册语文课本上已经全部没有拼音，所以，对学生的阅读加大了难度。黄山奇石是一篇写景的课文，主要写了黄山奇石的奇异。课文的教学目标是要求学生视察图画，理解课文内容，激发学生对大好河山的酷爱之情，并理解课文中词语的意思。全文都是围绕黄山山石的“奇”
8、来绽开的。对于写景的文章，学生难以体会到身临其境的真实感受。所以，光通过视察图画，朗读课文的效果不是很大。所以，从课后的再次回顾中，自己发觉了许多问题值得深思。课文第一自然段，首先是介绍了黄山风景区的地理位置和风景特点。我尝试通过提问的方式，让同学们发觉课文从四个方面介绍了黄山风景区。吸引同学的爱好，并要求理解“著名，秀丽，神气，尤其”这四个词，惋惜这个环节中，学生的互动并不多，而且能说的也寥寥数语。可能学生的感受还不够深刻。假如能用幻灯片的放映形式呈现黄山风景区的漂亮景色会好许多。学生初读课文第一段后，对文本只有了一个大致的了解。我抓住了“尤其那些怪石，好玩极了”。进行下面的教学，通过黄山奇
9、石是黄山最突出的景观。分别介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这些奇石。于是，进入其次，三，四，五自然段的学习，在进入其次阅读时，我提出了“黄山的这些奇石”都奇在哪儿呢？这个问题，可谓牵一发而动全身。是一个板块式的问题，然后，学生就带着问题去研读课文。从学生反馈的状况来看，大多数同学都能主动思索，踊跃发言，而且能较精确的抓住文章的关键字。但在教学中还存在不少的问题如下：1、学生个体的朗读效果的不到保证，语文课堂上，琅琅的读书声最美。让学生在与文本一次次的朗读中不断加深体会，只有多读才能使静止的文字表现他的情感，让文字成为一幅幅鲜活的图画。所以，老师在课堂中的示范是特别必要的。
10、由于学生之前未接触此类文章，和以前所形成的朗读的陋俗。所以，造成了班级中学生朗读水平下降。2、对学生的引导不够味，相当多的学生能读通顺，但读不出感情，只一味的让学生一遍一遍按自己的意思去读，不考虑，学生是否能理解感悟，不做详细的引导，点拨，也是徒劳。这里就要求老师驾驭丰富好玩的教学手段，如：让学生们自己表演一下，文中出现的景观。使文中的客观文字，变的丰富真实，同时，也激发了孩子们的爱好。必要的创设情境，引导学生想象画面，让学生对“景”了然于心。否则，很难达到好的学习效果。3、对识字教学的时间不够。由于本课出现的“我会认”的生字较多。对学生的驾驭来说有肯定的难度。所以在教学中，所花的时间也相应的
11、加长。当把这些我会认的字记熟后，在带入课文中就好学多了，而对于要求“我会写”的生字，还是用来示范写。请同学演板，共同视察，纠错而获得正确规范的字体方式为主。写字教学中，突出相同结构的字的这个重点。发挥学生主体性，培育学生良好的书写习惯。当然，世上本无完好无缺的课，比如，学生对黄山山石“奇”理解还不够透彻。对打比方的句式也不够了解，时间关系，课后的生字学习批改指导未完成，但只要每堂课学生都有收获，那就是一堂胜利的课。语文黄山奇石教学反思 篇5在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读猴子观海这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了云海不是真的海，而是猴子站在陡峭的山
12、峰上看到的云雾，但翻滚的云海究竟是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮助学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，刚好地播放了翻滚云海的动态画面，学生看着如此奇妙的云海，都纷纷发表自己对云海的独特见解。有的说云海真是波涛汹涌，有的说云海波涛滚滚，还有的说云海真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖纹丝不动，它是看得着迷了！通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应当信任学生的实力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思索留给孩
13、子。语文黄山奇石教学反思 篇6前天，学习黄山奇石一课，这篇文章对于学生来讲比较单调。为调动学生的主动性，我使出了浑身招数，谈话激趣，自读自悟，竞赛朗读等形式。当“小导游”们介绍完“金鸡叫天都”后，就要竞赛读稀奇石的好玩。第五小组的一名代表信念十足的站起来，当读到“有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。他伸着颈项，对着天都峰不住的啼叫”这时，只听我班最淘气的张成用课本挡着嘴巴，正“喔喔喔”地小声叫个不停，一时间，教室里听到的小挚友都在窃喜，好不简单营造的氛围被这只“大公鸡”轻松的破坏了。我心里生气极了，本想劈头盖脑的指责一顿，可转念一想，他这个小家伙，不仅理解了课文中“不住的啼叫”等
14、词，而且充分发挥了想象力，只不过，他用的方式不好。于是我就对他说：“你真是一个细心读书的好孩子，是不是已经看到了那只金光闪闪的大公鸡？我们读书的时候也要像张成一样，眼中有物！”几句简洁的话语，不仅传递给学生新的读书方法，而且提示了他，激励了他，此后，他读书更仔细了，发言也更主动了，我深感欣慰。试想，假如，当时我没有限制自己，只是从扰乱课堂单方面去指责他，那肯定会大大打击他学习的主动性。教学中,我们应当善待学生的错误，多点赞许，少点指责，多点确定，少点否定，学生肯定会懂得了自律，也能让他们在成长的旅途中变得欢乐而自信。语文黄山奇石教学反思 篇7一、心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激就是对学习
15、材料的爱好。”黄山奇石是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之奇妙，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。我在教学时播放了黄山四绝的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的缘由，同时也使产生了进一步了解与观赏奇石的剧烈愿望，带着深厚的爱好步入对新学问的探究。因此，假如老师在教学中再创设好肯定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、爱好盎然的气氛中。二、让学生自主选择，激发其自主探究的爱好。探究性学习是一种发觉的学习。在老师细心设计的创建性问题情境中，学生个体主动地去发觉问题，并从不
16、同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创建性地解决问题的权利，追求人性化、特性化，尽可能变老师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的爱好。在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜爱的奇石研读，然后依据学生的爱好，如有的同学喜爱朗读，有的同学喜爱抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。激励学生依据自己的爱好爱好进行学习，选择自己喜爱的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的爱好很浓，产生的效果也特别好。三、留意学生的诵读。我在课上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起
17、学生比一比的爱好，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以美丽的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参加，急于体验，急于仿照，达到了我让学生“想读”的目的。四、给学生足够的时间。在教学中，老师应当给学生足够的时间去思索、进行沟通探讨以及表达自己的看法，把学习的主动权交给学生。在这节课上我就是这么做的，学生有了足够的时间来进行自主学习，小组沟通学习以及把自己独到的看法、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到胜利的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。虽然这节课我晚了几分钟下课，但看到学生在课堂上能有所收获，
18、我觉得很值得。通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。信任学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要敬重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子！我们应当把更多的机会，更多的思索留给孩子。假如我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！语文黄山奇石教学反思 篇8一、有效教学应从导入起先教学环节的设置要为课文服务，当然也包括开课伊始的导入环节。在设计本节课的导入环节时，我想从学生的假期生活引入，调动学生的参加主动性。问：“同学们，假期中你都去哪些地方旅游了？你认为那里最好玩、最
19、好玩的是什么呢？”学生们都争着举手发言，起到了调动学生主动性的效果。但是王老师指出，导入设计要为新课学习服务，要直切教学内容，增加思维含量，可以干脆问：“同学们了解黄山吗？”这样学生可以很清晰地感受到这节课要学跟黄山有关的课文，把自己在书上、电视上或者听说的内容与大家沟通，老师再渲染黄山之美，板书课题，思索：“读了课题想说些什么？”让学生带着疑问去读课文，同样可以起到调动主动性的效果，使学生饶有爱好地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。二、识字环节提倡自主，关注差生。进入二年级后，要充分考虑学生的识字基础，把握好重难点，关注学困生的驾驭状况。二年级学生要起先写话，同音字和形近字经常让他们
20、混淆，出现错别字，必需在平常的课堂上就训练扎实。所以，我在识字环节上直奔学生简单读错的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的环节。但是呈现方式有些单调，相识生字部分可以让学生自己视察后，提示其他同学，还可以让学生接读课文检查生字的驾驭状况，而不仅仅是开火车。细想一下，有时为了节约时间快点进入阅读环节，自己的确有点仓促，不敢放手。三、阅读目标要高，落实策略要在学语习文上落脚本课的教学建议中提出“本课图文并茂，学习本课应在培育学生视察力和想象力的基础上激发学生的新奇心与求知欲，留意引导学生自主学习、探究学习，可采纳看图学文的方法教学。”所以，从黄山奇石的“奇”入手，让学生看图
21、理解课文内容。比如：在学习“仙桃石”时，我让学生自读之后，再看图思索“为什么叫它仙桃石而不叫桃子石？”“为什么是“飞”下来，而不是“搬”上去的呢？”并发挥想象，“你认为仙桃石是从哪里来的？”学生有的.说是孙悟空扔下来的，有的说是神仙留下的等等。此环节的不足之处就是朗读指导的层次不清，形式有些单一，图画处理太仓促，想像环节学生说的太少，应当让学生多说，才能有助于理解课文。四、适当拓展，发挥学生想象新课改要求老师要有一颗慧心，激励学生敢想敢说。于是，我在指导学生品尝奇石的基础上，增加看图联想，给其他怪石起名字，写“奇石”这一环节，学生在与小组探讨沟通之后，加上从前的语言积累，通过儿童特有的思维，说
22、出了比文中更具有童真童趣的话语。如：有的学生说道：“我从小就喜爱猛烈的狮子。那两只大狮子，始终伸着爪子，始终张着血盆大嘴，你争我夺的抢着一个美丽的绣球。”再比如：“一只洁白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位美丽的仙女，梳着长头发，坐在平台上，优雅地弹奏一支奇妙的乐曲。”这一环节使学生他们的特性得以伸展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创建的乐园。我深深地体会到：要让学生注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应当信任学生的实力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思索留给孩子。一堂教学展示课
23、的探究过程就是对自己综合教学素养的洗礼。连续四天熬夜到凌晨，翻阅了30几份不同的教学设计，再加上王莹老师的点评，使我的思维慢慢明朗。在今后的教学中，我将仔细研读教材，充分把握教学目标，细心设计教学步骤，找准的语言文字的训练点，切实提高学生的语文素养。语文黄山奇石教学反思 篇9本文描写了黄山的“仙桃指路”“金鸡叫天都”等奇石的样子和特点，表现了它们的奇异。课文的特点体现在培育学生的视察力和想象力，为了接近素养目标，我在教学中首先注意了学生读文，感受原文精神。课文采纳的是先概括后详细的方法来介绍黄山的奇石，语言美丽，用词精湛，我从以下几方面进行的。一、重视学生的朗读新课标指出：阅读教学要注生学生对
24、文本独特的体验。于是我就让学生看着石头的“可爱”之情，指导学生读出它们的奇妙，学生的朗读水到渠成，真真实切。如：第四自然段，领读，填读，设悬读，（边问边读）抓住重点句，如：“仙人指路就更好玩了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。（作者用比方的手法及三个动词，“站”“伸”“指”把“仙人指路”这块石头描述得活灵活现。）二、给学生足够的时间，空间让学生选择自己喜爱的石头，去读，去想。探究性学习是一种发觉学习，在老师细心设计的创建性问题情境中，学生个体主动地发觉问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法，它最终表现为学生独立地，创建性地解决问题的权利追求特
25、性化，人性化，尽可能使老师的“指令性”为学生的“选择性”激发学生自主喜爱的内容，多读读，然后依据学生的爱好，喜爱怎么读，激励学生将自己的学习成果向同桌汇报。在朗读过程中，我还利用了适当演示动作帮助学生理解词意，文意，这种方式，学生爱好深厚，产生了很好的学习效果。在处理中，把学习的主动权交给学生，让学生有足够的时间来自主学习，通过读把自己的见解表达出来，让学生更好的理解课文内容。我认为还是让学生体会理解，从而进入课文意境，这是我今日教学本课要反思的问题，也是我应当在语文教学中的相识与仔细思索的问题，光多读，读不出思想精神，教学效果也是困惑的，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。语文黄山奇石教学反
26、思 篇10黄山奇石是一篇写景的文章，主要描写了黄山的“仙桃指路”“金鸡叫天都”等奇石的样子和特点，表现了它们的奇异。这篇文章描绘了黄山奇石之奇妙，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的缘由，同时也使人产生了进一步了解与观赏奇石的剧烈愿望，从而会带着深厚的爱好步入对新学问的探究。一、教学效果教学中，我注意了学生读文，感受原文精神。课文采纳的是先概括后详细的方法介绍黄山的奇石，语言美丽，用词精湛，通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽奇妙，尤其
27、是奇石更好玩，激发学生们对黄山的宠爱。为了达到这个教学目标，我在教学本课时充分运用了多媒体，使黄山风景更精确、更直观，真实地出现在学生眼前，学生有种身临其境的感觉。通过提问的方式，让同学们发觉课文从四个方面介绍了黄山风景区，吸引同学的爱好。从学生反馈的状况来看，大多数同学都能主动思索，踊跃发言，而且能较精确地抓住文章的关键字来理解。整堂课下来，生动、活泼，教学效果较好。二、胜利之处1.注意学生的诵读。课上让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的爱好，激发读的动力，用配乐读以及齐读等的方式，以美丽的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参加，急
28、于体验，急于仿照，达到了我让学生“想读”的目的。2.绽开想象，描写“奇石”。让学生既能体会到黄山风景的秀丽奇妙和黄山怪石的好玩，又能体会到课文语言文字的生动和传神。3.给学生足够的时间，空间。把学习的主动权交给学生，让学生有足够的时间来自主学习，通过读把自己的见解表达出来，让学生更好地理解课文内容。4、做到读写结合。在学习最终一自然段时，我增加了“看图联想，写奇石”这一环节，引导学生在从前的朗读语言积累后，学习作者的方法，写一写“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。学生能结合自己的想象，写出自己喜爱的石头的好玩样子，把课堂气氛推向了高潮。三、不足之处1、学生的互动并不多，而且能说的也寥寥数语，
29、可能学生的感受还不够深刻。2、学生个体的朗读效果得不到保证，相当多的学生能读通顺，但读不出感情。3、描写“奇石”的训练环节，有的同学能仿照课文写好，但一部分学生由于缺乏词汇，写得不够详细生动。四、改进措施今后，我要加强探究性学习，在创建性问题情境中，让学生个体主动地去发觉问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法给学生足够的时间去思索、进行沟通探讨以及表达自己的看法，把学习的主动权交给学生。让学生有足够的时间进行自主学习。把更多的机会，更多的思索留给学生，这将是我今后努力的方向。语文黄山奇石教学反思 篇11今日上黄山奇石，课后要求是：“朗读课文，背诵自己喜爱的部分”。从课文内容
30、和要求看，本课还是须要有背诵部分的，但是这些内容要学生自己喜爱的，虽然挺能体现学生的特性的,还是挺让我犯难的。其实这是一个老问题，但我还是想知道大家是怎么对待的，于是，我查阅了网络，发觉了很多不同的观点：有人说：这就须要老师挖空心思、费尽心机、想方设法地揣摩编写者的意图。在万无一失的状况下，最好让学生“全盘照收”，最笨的方法往往有时就是最有效的.方法。但这又与编写者原来的动身点相去甚远。唉！令人左右犯难呀。有人说：跟着感觉走呗！只要你认为有可能会出题的内容，死吩咐一条：背！宁可多背十篇，不行放过一段！有人说：对于自主选择和考试这一冲突，我个人的看法倒是象以前一样规定死好。课文里哪些内容最精彩，
31、最值得学生背诵，便指引学生背诵，这样不是很好吗？哪些内容最精彩，并不是无法确定的。让学生自主学习，并不等于什么都由学生自己选，自己定。假如有学生都不喜爱，就不要背了吗？课本以及老师，有责任给学生方向性的指引你背诵这些部分吧，因为它最精彩。真可谓“八仙过海，各显神通”，发觉人们考虑最多的不是“自己喜爱的”这个关键词，而是“是否须要考试”。是呀，假如不背，到时要考试你怎么办？于是，有的老师采纳“全文背诵，全册背诵”的“两全”方法，甚至有的采纳“背诵加抄写”的保险政策，你听了也不要惊异！为了搞清晰“自己喜爱的部分”，我翻阅了一年级到三年级的几册语文书，发觉从一年级下册起先就有这样的要求，而且呈每年上
32、升的趋势。到三年级还增加了“我要把喜爱的句子抄下来”的要求。而且提出这样要求的课文一般是写景或者比较抒情有哲理的文章。如二年级上册中黄山奇石、北京、澄澈的湖水、我是什么。这些课文中有相当多的句子写得很美，很精彩，但是真的让学生自己选择“自己喜爱的部分”，老师好像有些难以取舍。于是出现让学生全文背诵，也是情有可原。此时，我想到了上面那句话：“课本以及老师，有责任给学生方向性的指引你背诵这些部分吧，因为它最精彩。”编者在提出这样的要求时，其实不仅只是对学生提出了要求，更是对老师点明白指导方向，要求老师在理解教材和设计教学时，要有针对性的引导，让学生渐渐理解，哪些内容是须要我们积累的。信任从一起先老
33、师有意的牵引到最终学生自由选择是有一个漫长的过程的。可能这个过程中，有硬性要求，有老师同伴影响，但是我们的目标是“引导学生自己选择自己喜爱的部分”，让学生懂得积累，懂得观赏。于是，我在引导学习黄山奇石时，以“仙桃石”为例，让学生抓住“似乎，飞下来，落”等重点词理解“仙桃石”的“奇”。通过朗读、想象、说话再朗读，让学生在课堂上就能背诵这段话。再运用类似的方式，划出写“猴子观海”的特点，用自己想象、动作演示、对比表演等表现出“猴子观海”的奇妙。并要求把“它两只胳膊抱着腿，纹丝不动地蹲在山头，望着翻滚的云海”这一句话背诵下来作为课外作业。而其他课文中的部分，让学生自己再选择背诵。在本课教学中，我采纳
34、了“课堂引导背诵，指明内容背诵和自己选择背诵”相结合，是否比较适合刚起先起步的低年级孩子？当然这只是个人设想而已，值得不断地实践与改进。语文黄山奇石教学反思 篇12黄山奇石“奇”在哪里入手，引导着学生边看图片，边学文章，首先介绍的是“仙桃石”，引导学生视察图片，猜一猜它的名字和理由，接着让学生找出课文中描写“仙桃石”的句子，引导他们读一读，抓住这里的动词“飞”、“落”，再次引导他们朗读，在朗读中体会作者的文笔之美，体会比方句。在教授“猴子观海”是也是引导学生找出描写“猴子观海”的句子，抓住关键性的动词，并朗读。在讲授完“仙桃石”和“猴子观海”后，引导学生发觉作者叙写的规律：“仙桃石”是先写名字
35、，再写出它的样子和所处的.位置，而“猴子观海”是先写出石头的样子和所处的位置，最终再写出它的名字。在此基础上，让学生自读接下来的两个自然段，并说说是否也发觉类似的规律。这一环节是为学生仿写训练做打算的，很有必要。在教授接下来的两段时，我也是采纳抓关键动词和朗读相结合的方法，学生乐在其中。在回顾全文时，创设情境，让学生当小导游，给游人介绍黄山的奇石，熬炼他们的表达实力和复述课文的实力，自然而然地学生也能说出黄山奇石究竟“奇”在哪里？最终还想学生展示了“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”的图片，并引导学生仿照文中描写奇石的方法，抓住一些关键的动词，用上“似乎”等词语来仿写“仙女弹琴”。当然我也
36、出示了一些提示，孩子们在思索后都动笔写了起来，他们写得都很棒，在意料之外。语文黄山奇石教学反思 篇131、收集信息，沟通课内外，发展学生的实力。语文课程标准指出：语文综合性学习，有利于学生在赶爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。为此，我在课前就让学生通过网络资源或向爸爸妈妈了解以及自己到课外书上找寻等手段，收集有关祖国名山大川特殊是安徽黄山的资料，虽然这对于我们三年级学生来说是件难事，但利用现代网络技术沟通了课堂内外，从课上学生的反应来看，大多数学生能动手找寻，不但了解了祖国与哪些名山大川，而且还知道了这些名山大川的特性特点，这样既是一种实力的培
37、育，也激发了孩子们参加的爱好，学生通过自己查找，拓宽学习的空间，增加了语文实践的机会，培育了学生的主动探究的精神。2、以学生为主体，合作探究，共品奇石。新课程指出：“学生是学习和发展的主体。爱惜学生的新奇心、求知欲，提倡自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主体，教学的内容也是为学生服务的，所以在“品石”过程中，我也能渗透新课程理念，把学习的主动权还给学生：“你们想先欣赏哪块奇石？”让学生自主选择奇石进行欣赏。这样，学生乐学爱学。课堂上，我还给学生探讨沟通的时间，语文课程标准提倡启发式、探讨式的教学，通过老师指引，围绕重点绽开探讨和沟通，激励学生发表独立见解，对培育学生的创建性思维大有裨益
38、。因此，在教学过程中，我让学生进行小组合作探讨，共同探究奇石：“这几块奇石究竟奇在哪里？”这样，学习课堂不再是少数人的舞台，而是全体学生的乐园。通过学生相互议议、相互说说，在生生互动和师生互动中学习、探究，从而使学生自己感悟道理。这样，不仅充分激发了学生的主动意识，提倡了自主、合作的学习方式，而且使学生很快明白了问题的根源所在，提高了课堂的教学效率。通过“你发觉了什么”的导向性提问，诱发了学生探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态。从同学们的发言可以看出，每人的发言可谓独到，特性得到张扬。“你还发觉了什么”这样富有启发性的问题再次激发起学生才智的火花，培育了学生细致视察的实力。教是为了不教
39、，让学生学会学习，也是我们每个语文老师孜孜追求的目标。因此，在本课的教学中，我让学生自己根据学法来研读课文，理解词义，读懂句子，而且还调动学生脑、眼、口、手各种器官投入学习，引导学生找找、读读、想想、悟悟、说说，在品读中让学生深刻体会黄山奇石的奇妙之处，既突破教学的重点，又能使学生主动地获得学问。这样，学生不但学得轻松，而且还提高了课堂教学效率。3、敏捷运用课件，优化课堂教学。1）创设情景，奇妙导入，激发学生找寻奇石的爱好。“导入”也叫“开讲”。“导入”有着思维定向的作用。老师“开讲”的创意，往往能为整堂课“基调”。而运用多媒体“开讲”，不仅绘声绘色，更有情有意，它能给学生以时空感，还能给学生
40、以一种特定的撩人的气氛。心理学探讨发觉：学生浓郁的情感，快乐的心情，能使学生头脑清楚，精神激昂，思维活跃，留意力集中，带来良好的学习效果。反之，消极的学习心情则会使学生思维迟钝，记忆困难，留意力涣散，抑制学生的智力活动。学生一旦对学习失去情感，思维、想像、理解、记忆等机能，心理便会受到压抑。因此，在小学语文教学中，上课开讲前一、二分钟，运用多媒体技术将本课的课题置于精致的画面背景上呈现于大屏幕，再配以美丽好听的乐曲，通过这一视听结合的课件手段就能有效地营造出声画并茂的课堂情境，不仅能调动学生的学习主动性，使学生调整好打算上课听讲的愉悦的心情背景，更重要的是为整堂课做好主题铺垫，使学生的思维快速
41、定向于授课内容上。上课伊始，我通过自己制作的课件，让学生伴随着美丽的音乐和老师一起去领会黄山的奇妙风光，学生的爱好极其深厚，学习的主动性被调动起来了，学生特别想看黄山的奇石，学生带着新奇心，很快进入了学习状态在老师的引导下，学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊羡，原来，黄山的“奇石”连名字那么好玩。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了剧烈的探究欲望。2)突出重
42、点，再现画面，帮助学生品赏奇石的奇妙。在语文教学中，每篇课文都有突出中心和用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深刻或内容离学生实际比较远的词、句、段。在教学中，当学生难以理解、驾驭时，为削减老师繁琐的讲解，适时、适量运用多媒体手段会收到事半功倍的效果。因此，在语文教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”究竟是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮助学生感悟，
43、我适时地发挥多媒体特有的功能，刚好地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此奇妙的“云海”，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖纹丝不动，它是看得着迷了！多么精彩的发言啊！学生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟。这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的改变，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。3)奇妙播放，使学生产生再学习的愿望。在观赏完文中的其次、三自然段中的四块奇石后，我利用多媒体播放了课件，再现了黄
44、山许很多多千姿百态的奇石，激发了学生接着探究的热忱，使学生产生了“能探风雅无穷意”的心理，有了再学习的剧烈愿望。这与新课程所提倡的理念是完全相吻合的。语文黄山奇石教学反思 篇14黄山奇石这篇课文图文并茂地展示了著名中外的黄山风景区秀丽奇妙的自然风景，其中多数惟妙惟肖、妙趣横生的奇岩、怪石是教学的重点。而在教学中对学生进行酷爱祖国大好河山的教化是语文课程的重要特点之一，作者在字里行间也蕴含着对黄山奇趣的岩石和秀丽的景色的赞美，让学生体会对黄山奇石的赞美则成为本课的教学难点。我设计了本节课的教学目标：1、因本课生字较多，要求做到正确、流利、有感情地朗读课文；2、培育学生的视察力与想象力，激发学生的
45、新奇心与求知欲，引导学生自主学习、探究学习；3、感受黄山奇石的奇、趣，体会对黄山奇石的赞美。课后我认为我并没能做好一个引导者的角色，教学目标没能很好地实现。为了激发学生的学习主动性，在导入环节我以导游的身份创设情境，配以图片引领学生“进入”黄山欣赏奇妙的景色。设计了旅途中遇到障碍，须要靠集体的力气清除“生字石头”才能接着巡游这一环节，然而令我万万没有想到的是，从这第一环节就出了重大事故，多名学生出现不相识生字的.状况，于是我只能慌乱地结束了这一环节。在初步感知环节中，我让学生自由朗读课文，回顾课文内容，不知怎么读着读着变成了齐读，声音又小，造成一种特别没有精神的感觉。在精讲部分，我实行看图学文
46、的方法，导学其次自然段，分看、找、议、读四步，辅以动作朗读，让学生体会黄山石的奇；再扶学第三自然段，巩固四步学习方法，最终让学生用这一方法自学第4自然段，相机进行辅导。课堂第四环节为练习巩固，我结合课后练习让学生仿照作者的描写方法，说一说“天狗望月”是什么样子的，以训练学生的表达实力和想象力。最终一环节为书写指导环节，因时间奢侈过多，也只能是匆忙带过。这节课，失败的地方太多，这将成为我不行多得的阅历财宝，现总结如下：1、课前打算没有做好。我选择的是其次课时来教学，但是由于记错展示课时间，导致第一课时基本没有讲，继而造成学生在复习生字的环节没能有个好的起先，这样一来也打击了孩子们的信念，致使之后
47、的课堂特别沉闷，举手回答问题的学生更是寥寥无几。这给我敲响了一个大大的警钟，作为班主任肯定要做好自己该做的每件事，才能给学生起一个好的带头作用，假如老师万事都得过且过、模模糊糊，那自己的学生也肯定无法得到更好地成长；2、对自己的学生还不够了解。我对班里学生的评价为聪慧有余，但过于活泼，在平常的课上，班级气氛总是过于热情，我没有预料到学生在面对其他老师听课时会表现得那么惊慌，没能更好地去安抚学生，反而为了让课堂能够有序进行，课前有意作出肃穆表情来整顿纪律。我想我须要的正是努力做到班主任该做的，用自己的真心去关爱每一个学生，尽快了解每一个学生的性格，多拿出一点耐性来，多多换位思索，才能带好整个班级
48、。3、教具打算得不到位。因没有多媒体教学设备，所以我从网上下载了一些图片，用A4纸彩印出来，但是图片的清楚度不够高，且较小，后排的学生根本看不清晰，造成教学无法进行。凡事预则立，不预则废，这就须要自己多多下功夫去搜集教学资源，提前思索需留意的问题，做好打算应对的策略。4、时间安排不合理。课上精讲环节的后半部分进行得很仓促，一方面时间不够，另一方面学生参加度不够，学习主动性不高，不但想讲的没能讲到，且留给学生朗读和练习的时间也不够，没能做到保证学生的主体性。尽量精简老师用语，言简意赅，尽可能的去引导学生，这都须要我在实际教学中不断加强熬炼。5、提问方式不合理。我的问题设置，包括老师用语，都不够生动好玩，甚至于学生理解不了问题的指向，造成教学方向有些偏离