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1、2023年黄山奇石教学反思精选篇黄山奇石教学反思1过程与方法的学习目标在本课教学中实践的比较好。教学课文时，我注意指导学生学会学习的方法。先让学生跟随老师学习一段课文，然后师生共同运用喜爱的学习方法去自主选择下面的内容，并且将主导权交给学生。实践证明，虽然学生在发挥主动性、当小老师时，驾驭课堂的实力不足，语言表达也不很到位，但是只要老师耐性指导，经过长期的训练以后，学生必定能够成为一个合格、甚至是优秀的“老师”。其实学生的一些想法和做法，有着自己的创新，也值得老师去学习借鉴。比如：小老师在请同学们朗读课文时，张国辉同学想到了“请穿白球鞋的同学起来读这一段”，这个方法新颖好玩，学生参加爱好极高，
2、调动起了课堂气氛，当然朗读效果也就很好了。课题理解的训练、字词训练、听说训练在本堂课中都属于常规训练，在课堂教学中也都得到了较好的落实。黄山奇石教学反思2黄山奇石是一篇看图学文的课文，写得是在著名中外的黄山风景区有多数的奇石、怪石，景色奇妙，非常好玩。从而激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。为了促进学生的主体作用，培育创建精神。在教学其次课时时，我抓住课文的主要内容，依据教材特点，以质疑为主线，运用反馈教学法进行调整反馈，引导学生进行质疑、归疑、悟疑、解疑，并将看图、读书、训练融入质疑、梳疑、解疑的主线过程，让学生充分动起来。只有让学生生动，充分地参加到教学活动中他们才会真正获得所知，课堂气氛才
3、会真正活跃起来。例如，我在教学读课文时，采纳了轮读，小组读，师生对读，配乐读等多种形式，让学生自选读法，最大程度地调换口味，调动了他们的主动性。再如：文中有的怪石给了名称，但没印上图画，我就让学生结合所学学问，通过自己的想象，在纸上画出“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。为了再发展思维，我还让学生画出自己想象中的怪石并起上名字。通过看图，了解文章大意到质疑、解疑，直至突破重难点，学生明确了自己的主体地位，能充分发挥想象力，发展创建性思维。在老师的辅导下，学生选择自己宠爱的读书方法，读书的爱好提高了，课堂气氛也活跃了。朗读是语文教学中一种重要的方式。加强朗读训练，让学生培育语感，增加语言积
4、累，才能提高语言表达实力。有感情地朗读课文，事实上是让学生用自己的口说作者的话，学作者的语言，学作者的遣词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。学生通过大量的朗读，对课文中精确美丽的词语，生动显明的语感，奇妙严谨的结构，都能留下肯定的口语习惯。只有这样，作者的语言才能真正化作学生自己的语言。这是一种储备，一种财宝。有了它，写起作文来，笔下的美丽词语就如泉水般涌出来，学生信手拈来，顺理成章。讲起话来不费思索，滔滔不绝。语文老师应致力于培育学生朗读实力，提高学生的语言表达实力。黄山奇石教学反思3胜利之处：一是在导入环节。本节课教学的重难点就是学生对“奇”的理解。在导入环节，老师将“奇”用这
5、个字的字理结构通过谜语的形式表现出来，让学生对这个字的初步相识便是从字形上理解并记忆。这一环节的设计由浅入深，对于二年级的学生来说比较简单进入状态并激发学习爱好，同时为下面更深化地诠释“奇”做了很好的铺垫。二是在交代背景环节。在本环节中，老师没有干脆进入课文主题，而是通过一段音乐视频伴随着老师对黄山的介绍，让孩子对黄山有了初步的相识，并渐渐地喜爱进而起先新奇，从而激发对本节课学习的爱好。不足之处：在本课教学中，我力求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”
6、究竟是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮助学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，刚好地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此奇妙的“云海”，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖纹丝不动，它是看得着迷了！改进措施：要让学生注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应当信任学生的实力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思索留给孩子。黄山奇石教学反思4黄山奇石是
7、人教版二年级上册第一单元的第三篇课文。本文主要介绍了黄山“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”及“金鸡叫天都”这四种奇石。由于教室条件的限制，多媒体无法应用，这个学生在理解课文的思想情感上有肯定的困难。在导入课文时，我用自己的亲身经验作为切入点，通过介绍黄山的漂亮风景唤起学生的新奇心，并用适当的夸张的表情勾起他们的兴致。由于没有多媒体，教学时，我们只能依靠课文的三幅插图对黄山的奇石进行想象。在体会黄山的奇和趣时，我让学生通过想象和朗读进行体会。让学生从朗读和自己的想象中来体会黄山奇石。在朗读指导过程中，老师的师范作用很重要。老师在示范了一两段后可以让学生自己尝试着去朗读课文，自己体会课文的思想
8、情感。最终，我让学生仿照课文仿写最终一段中所提到的其他奇石，发挥他们的想象力，从而让他们更加的体会黄山的奇妙和好玩。不足的是，在教学时，生字词的教学还是有些拖沓，环节设计的也不是很进奏。黄山奇石教学反思51、在讲黄山奇石这篇文章时，我抓住“那里景色秀丽奇妙，尤其是那些怪石，好玩极了”这句话，反复地在课文中点题，无论是-仙桃石，还是-猴子观海，或者-仙人指路，抑或是-金鸡叫天都，还有“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，它们都“好玩极了”，这是文章的中心句。2、此外，我还设计了两个活动环节：你来当导游，依据图片，向大家介绍其中的一块石头。（导游词，不是背诵课文，语言要活泼，为了吸引游客的留意力，
9、可以多用对话、问答的形式，引导游客自己去说，自己去发觉，导游总结、明确）仿照课文第三自然段的.写法，介绍课后的三幅图。第一个环节不知道是不是有拔高的嫌疑，其次个环节，我觉得设计本身没有问题，但是老师的语言表述不够精确凝练，导致许多内容没有讲清晰，引导不出来。我要提高自身的语文素养。黄山奇石教学反思6黄山奇石是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之奇妙，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽，想象丰富，给人以美的享受和熏陶。识字读文是低年级的学习重点，但教学不是重复，每个年级都有不同的教学策略，应当有所提升，比如：学生已经升入二年级，识字已经有了肯定的基础，如何面对全体
10、又有所侧重呢?阅读教学中，如何在充分调动学生的思维，理解课文内容的基础上，学会有感情的朗读呢?此次教学黄山奇石一课，使我对低年级语文教学又有了进一步的理解。一、课文导入应能调动学生学习的爱好教学环节的设置要为课文服务，当然也包括开课伊始的导入环节。在设计本节课的导入环节时，我从学生的十一长期生活引入，调动学生的参加主动性。问：“同学们，假期中你都去哪些地方旅游了?你认为那里最好玩、最好玩的是什么呢?”然后我说：“今日，老师要带你们去我国闻名的风景区黄山去旅游。”(接着播放黄山的风景图片，简介黄山。)板书课题，理解题目的中“奇”的意思，思索：“读了课题想说些什么?”让学生带着疑问去读课文，起到了
11、调动主动性的效果，使学生饶有爱好地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。二、阅读训练要扎实有效本课的教学建议中提出“本课图文并茂，学习本课应在培育学生视察力和想象力的基础上激发学生的新奇心与求知欲，留意引导学生自主学习、探究学习，可采纳看图学文的方法教学。”所以，我从黄山奇石的“奇”入手，让学生看图理解课文内容。比如：在学习“仙桃石”时，我让学生自读之后，再看图思索“为什么叫它仙桃石?”理解“飞”“落”的妙用并发挥想象，“你认为仙桃石是从哪里来的?”此环节的不足之处就是朗读指导的层次不清，形式有些单一，图画处理太仓促，想像环节学生说的太少，应当让学生多说，才能有助于理解课文。三、适当拓展，
12、发挥学生想象新课改要求老师要激励学生敢想敢说。于是，我在指导学生品尝奇石的基础上，增加看图联想，给其他怪石起名字，写“奇石”这一环节，学生在与小组探讨沟通之后，加上从前的语言积累，通过儿童特有的思维，说出了比文中更具有童真童趣的话语。如：有的学生说道：“有两只大狮子，始终伸着爪子，始终张着大嘴，你争我夺的抢着一个美丽的绣球。”再比如：“在远处的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一块岩石上，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里来吧!”“一位美丽的仙女，披着长头发，坐在平台上，优雅地弹奏一支奇妙的乐曲。”这一环节使学生他们的特性得以伸展，灵感得以释放，语文课堂真正成为
13、了他们可以尽情想象和创建的乐园。通过本节课的教学，我深深地体会到：要让学生重感悟就要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象，珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子!我们应当把更多的机会，更多的思索留给孩子。黄山奇石教学反思7黄山奇石这篇课文即有抽象概括的描写那里景色秀丽奇妙，又有详细形象的描写仙桃石、猴子观海等4种奇石。作者形象生动的语言文字极具感染力，把祖国的黄山奇石描写得栩栩如生。对农村小学生来讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种改变多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的干脆阅历，我在教学中，便充分利用多媒体课件上的图片，生动形象地强化学生感知。我在教学过程中留意通过
14、看图和模拟表演来创设想像思维的情境，引导学生驾驭想象思维的方法。让学生选择自己喜爱的石头，去读，去想。探究性学习是一种发觉学习，在老师细心设计的创建性问题情境中，学生个体主动地发觉问题，创建性地解决问题的权利追求特性化，人性化，尽可能使老师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主学习，多读读，然后依据学生的爱好，喜爱怎么读，激励学生将自己的学习成果向同桌汇报。在朗读过程中，我还利用了适当演示动作帮助学生理解词意，文意，这种方式，学生爱好深厚，产生了很好的学习效果。对于低年级的.小学生来说，想像是模糊的，理解起来也比较困难。因此，在阅读教学的过程中，我留意从词句的比较入手，让学生理解想象的内
15、涵。比如讲“仙桃石”时，怎样让学生体会想象的含义呢？我问学生：“这块石头的样子像桃子，可以称它为桃石，为什么前边还要加一个仙字呢？”这一问，学生们起先动脑筋了，有的说：“加了一个仙字，表示它很奇妙，像是从天上掉下来的？”有的说：“加里一个仙字，表明它有灵气。”还有的说：“加一个仙字说明它是神仙特意放到那里的吧！”这就是想象。通过本节课的教学，我体会到：要让学生注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。我假如能在课堂上创设好肯定的活动情境，就能使课堂教学更加和谐，融洽，使学生始终处在爱好盎然的气氛中，应当信任学生的实力，珍视学生独特的感受和体验，把更多的机会，更多
16、的思索留给孩子，这将是我今后努力的方向。黄山奇石教学反思8读课题后，有学生问：“课题中的奇是什么意思？奇石是什么样的石头？”我先让学生查字典，然后引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得这里的“奇”是少有、特别的意思，因为这样的“奇石”只有黄山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的爱好，为本课的学习奠定了一个良好的心情基础。接着，在老师的引导下，学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊羡，原来，黄山的“奇石”连名字都那么好玩。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”
17、都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了深厚的爱好。学生真正领会黄山奇石的奇异，感受黄山奇石的好玩，还是在学课文之时。那“仙桃石”之奇异就可引导学生从三个方面来感受。第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很奇妙了。其次，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更奇妙了。第三，从动词的运用看，一“飞”一“落”把那石写活了，那么大一块石头犹如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不行言。在此基础上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇异与好玩，自然会收到好的效果。“猴子观海”的奇异不仅在于
18、它的外形像一只猴子蹲着，更引人留意的是这“猴子”所处的位置奇妙，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。学生只要理解了“陡峭”的词义，就会感到惊奇：这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上？学生再读课文后茅塞顿开，原来猴子是为了观看黄山秀丽奇妙的景色之一翻滚的云海。细究“翻滚的云海”就更能感受到猴子所处位置之奇妙了。因为平常我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这一番道理，再读课文，确定会为“猴子观海”这一奇石大声叫“绝”。“仙人指路”的奇妙在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。通过朗读课文，
19、学生会有身临其境的感觉，仿佛走到那里就会有位仙人帮我们指明方向。一个“仙”字给这块石头蒙上了奇妙的色调，使人觉得好玩极了。“金鸡叫天都”的奇异乃是一个“变”字道出的。天都峰上的几块巨石的形态像只雄鸡原来就很惊奇了，而太阳升起时，巨石还能“变”得金光闪闪，像只漂亮的金鸡，这就更令人惊异了。让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受到“金鸡叫天都”的奇异了。最终，我让学生发挥想象，仿照课文，说一说其他的奇石的样子，自然就水到渠成，同时，也“身临其境”地感受了黄山的“奇”。这堂课的教学，抓住“奇”字，让学生既能体会到黄山风景的秀丽奇妙和黄山怪石的好玩，又体会到了课文语言文字
20、的生动和传神。黄山奇石教学反思9黄山的奇松、怪石、云海、温泉号称“天下四绝”。人教版二年级上册其次课黄山奇石一文主要讲了黄山四绝中的一绝怪石。课题“奇”，就已向学生交代清本文所讲内容，使我们知道课文要写的是石之奇、石之怪、石之别出心裁。教材将文本支配在第一组课文中，而这组课文虽以秋天为线索，但又不局限于秋景。教学时引导学生在感受秋天的美妙，领会大自然的漂亮与奇妙的同时，还要通过文本使学生体会对黄山奇石的赞美之情。一 教学设计为导游带领游客观赏美景这样一种形式。从图入手，先让学生从直观感受“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”的趣味横生；再由图及文，指导朗读，让学生在读中感悟、在读中绽开想象，这是我
21、教学本课的主旨，以巡游形式起先，以学生运用文本学问讲解结束，有始有终。二 都通句子，美读全文 。对于刚升入二年级的学生来说，他们已能将课文中的字音读准、句子读通顺，但要做到有感情诵读是比较困难的，尤其对于像黄山奇石这样好玩的怪石，作者又将一块块本无生命的石头描绘的栩栩如生、呼之欲出的美文写的又是如此好玩，能读出感情就困难了。因此，我把美读课文与绽开想象连接在一起，让孩子们在读准字音、读通句子的基础上，图文想画说，结合起来体会文中描绘的各种石头的形态，小中见大，从而感受整个黄山的神奇，产生宠爱之情。在此基础上师生、生生互动读、评；小组读、竞赛读、展示读通过多种形式的读将学生读文的情感引向高潮，做
22、到真正意义上的诵读。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等石头的样子在孩子们的脑海中就有了各种各样的形态了。三 放飞想象，尝试涂鸦。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教学到这时水到渠成，我顺势引导学生在纸上画一画，说一说。孩子们的想象力是不行低估的，他们脑海中的天狗，狮子、仙女也像作者写的奇石一样，太奇了！让你不得不叹服孩子们大胆、自由自在的想象力了！可孩子终归是孩子，他们画中的狗、狮子、仙女均没有脱离现实生活，还没能很好地领悟到石的形奇。四 挖掘教材，填补空白。我抓住第六自然段中的省略号挖掘文本空白进行拓展，跳出课文教课文，因孩子们已深深地被黄山的奇石吸引住了，给其
23、它石头起的名真可谓丰富多彩：海底捞月、石海泛舟、老鹰抓小鸡、凝神静思、盼到这里，我觉得已将孩子们的想象力提升到了肯定的高度，使孩子们更惊羡于大自然的宏大、鬼斧神工了！俗话说编筐编篓难收口，课文结尾处让孩子们学做导游，带领游客观赏景色秀丽的黄山，将从文本中学到的学问运用于实践，使学生的逻辑思维实力和口头表达实力得到了肯定程度的熬炼与提高。本课的学习，调动了学生的多种感官眼、嘴、脑、手的参加，收到一箭几雕的目的。在二年级尝试这样的教学设计，没有将识字、写字教学作为重点指导，是否稳妥？还有待与其他老师商榷。黄山奇石教学反思10黄山奇石是人教版小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文描述了黄山“四绝”之
24、一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然鬼斧神工的创建。读着课文我们仿佛被带到了景色秀丽奇妙的黄山，好像已经不是在阅读课文，而是站在黄山一个个观景台上，美美地观赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都每一幅图，都是一个奇妙的童话。读了课文不由心生憧憬黄山之情，更加宠爱黄山。作为小学低年级的学生，他们对事物充溢着剧烈的新奇心和求知欲，想象力丰富、思维活跃，简单接受新学问，表现欲望较强，喜爱展示自己。在新课程理念的指导下，已经能够自主学习，能够与他人合作学习。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达实力、对事物的细致视察实力也处于薄弱阶段，对课文
25、理解有肯定难度。语文课程标准指出：语文的学习重在丰富语言，培育语感，发展思维。尤其是低段教学要求，要让学生喜爱阅读，能感受到阅读的乐趣，还要让学生绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。由此课前我制定了这样的教学目标及重难点。1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。2、通过视察图画与理解语言文字，培育视察实力，想象力，和语言表达实力。3、通过学习课文、感受黄山石的奇异，体会作者对黄山奇石的赞美。宠爱黄山，憧憬去黄山看奇石。教学重点及难点：指导学生视察图片，赏析美丽词句，绽开合理的想象，体会对黄山奇石的赞美。本课我主要采纳的是开心教学法。首先创设轻松的情境，引学生入境，开心进
26、文，然后引导学生在开心的品读中感悟语言文字的魅力，最终再引导学生想象，使感情得到升华。总体回顾有以下几点令自己感到比较欣慰。一、揭示课题，理解“奇”字读课题后，问学生：“课题中的奇是什么意思？奇石是什么样的石头？”然后引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得这里的“奇”是少有、特别的意思，因为这样的“奇石”只有黄山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的爱好，为本课的学习奠定了一个良好的心情基础。二、初读课文，找出“奇石”接着，在老师的引导下，学生饶有兴味地找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊
27、羡，原来，黄山的“奇石”连名字都那么好玩。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了深厚的爱好。三、讲读课文，观赏“奇石”学生真正领会黄山奇石的奇异，感受黄山奇石的好玩，还是在学课文之时。那“仙桃石”之奇异就可引导学生从三个方面来感受。第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很奇妙了。其次，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更奇妙了。第三，从动词的运用看，一“飞”一“落”把那石写活了，那么大一块石头犹如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，
28、真是妙不行言。在此基础上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇异与好玩，自然会收到好的效果。“猴子观海”的奇异不仅在于它的外形像一只猴子蹲着，更引人留意的是这“猴子”所处的位置奇妙，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。学生只要理解了“陡峭”的词义，就会感到惊奇：这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上？学生再读课文后茅塞顿开，原来猴子是为了观看黄山秀丽奇妙的景色之一翻滚的云海。细究“翻滚的云海”就更能感受到猴子所处位置之奇妙了。因为平常我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这一番道理，再读课文，确定
29、会为“猴子观海”这一奇石大声叫“绝”。“仙人指路”的奇妙在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。通过朗读课文，学生会有身临其境的感觉，仿佛走到那里就会有位仙人帮我们指明方向。然后引导学生表演、问答，使一个“仙”字给这块石头蒙上了奇妙的色调，使人觉得好玩极了。“金鸡叫天都”的奇异乃是一个“变”字道出的。天都峰上的几块巨石的形态像只雄鸡原来就很惊奇了，而太阳升起时，巨石还能“变”得金光闪闪，像只漂亮的金鸡，这就更令人惊异了。让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受到“金鸡叫天都”的奇异了。四、绽开想象，描写“奇石”为了在教学中体现语文学科的工具性，做到读写结合
30、，在学习最终一自然段时，我增加了“看图联想，写奇石”这一环节，引导学生在从前的朗读语言积累后，学习作者的方法，写一写“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。学生能结合自己的想象，写出自己喜爱的石头的好玩样子，把课堂推向了高潮。当然教学也是缺憾的艺术，在本节课中也留给自己一些反思：假如能找到其它的怪石让学生看图想象，给奇石起名字，会使本节课的教学再掀一个高潮。总之，抓住“奇”字教黄山奇石，让学生既能体会到黄山风景的秀丽奇妙和黄山怪石的好玩，又能体会到课文语言文字的生动和传神。黄山奇石教学反思11黄山奇石是一篇写景小文，文中重点介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四种奇石，课文的结
31、尾还列举了“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”，并说“黄山还有许多奇形怪状的岩石，还等着你去给他们起名字呢。”这原本是老教材高年级中的一篇课文，现在在新教材中出现在二年级的第一册，这教法就要完全区分于高年级。课刚起先，我正在给学生放多媒体，让他们一边听范读课文，一边看电视中出现的景物，没想到刚刚读了第一句，就听到一个学生无意识地插了一句：“什么叫著名中外？”再扫视了一眼教室里，大多数同学都把目光投注在电视屏幕上，于是，我停止了播放，同学们正感到怀疑我对大家说 ：“同学们，黄山风景区景色秀丽奇妙，怪石好玩，张老师也没有去过，我和你们一样都迫不急待地要去看看了，那咱们先去旅游旅游，然后再学习课文好
32、不好啊？”“好”同学们兴奋极了异口同声地回答。我接着说：“同学们你们知道吗，黄山风景秀丽，所以不但我们中国人知道它，连外国人都知道它的大名。你们看课文第一自然段中哪词写了这个意思？”同学们惊慌地找着，片刻，他们纷纷举手，大声地回答：“是著名中外。”“著名中外的意思就记住了吗？”我接着播放着媒体，这时电视屏幕中出现了课文中所描述的奇形怪状的石头。同学们兴奋地相互诉说着，我趁机让他们找出课文中的语句来叙述并且可以加上自己的合力想象，这下学生们更起劲了。在这热情的气氛中，我们边看图边想象，边叙述边读书，还有的同学边说边忍不住学着图片中的样子做起了动作呢！在学生的高度兴奋的思维状态下，已经在无意识领悟
33、了课文的中心，因此在朗读课文时，学生们已经不自觉地把自己的情感融入到文章中，自然而然地把那种深情地赞美，深切地憧憬的语气读了出来。就在这时屏幕中的图片没有了，取而代之的是几个字“金鸡叫天都”。这下同学们不乐意了：“老师，为什么没有图片？”“我喜爱看图片！”“金鸡叫天都是什么样子的？”突然有一个学生叫起来：“就是嘛，老师，天狗望月，狮子抢球，仙女弹琴 怎么也没有啊？”“对呀！”大多数人应和着。听着一片埋怨声，我快乐地笑了，因为，有一个要求学生发挥想象，从“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”中选一块石头向大家介绍一下的环节正等着他们完成呢。那个环节我原准备放到学完课文后再布置的，没有想到孩子们
34、给我创建出了一个大好时机。“好了，同学们，由于黄山的奇石太多了，我们的课本装不下啊。要想看那些图片，我们想方法好不好啊？”“老师，我们可以上网查！”“老师我可以自己画。”同学们都发表了看法。“好。不过老师还有一个要求，你们还要在画的下面仿照书上的样子写上介绍。你们说行不行？”“行！”孩子们充溢信念地回答，听着这样大声地回答信任明天确定会有收获的。其次天，一大叠彩色的图片交到我手里，我在课堂上把它们展示出来，并请有些作者向大家作了介绍，他们真是津津乐道黄山奇石的教学故事主要体现了“留意学情，以学定教”，“抓住兴奋点，变更教学策略”的教学理念。这篇课文原来我打算的设计思路是：老师范读课文学生读画出
35、的生词师生共同学习生字再读课文，结合图理解课文内容想像、说话训练朗读训练指导写字布置查资料的作业。但是，依据课堂状况我变更了教学思路，顺应当前学生的思维去发展，去挖掘，就如顺风船再鼓风帆，效果就会事半功倍。事实正如此， “爱好是最好的老师”，尤其是低年级的学生做什么事更是喜爱从爱好动身，抓住这一心理特点，依据学生的思维发展刚好变更教学安排，这就是以学定教。我们只有对教材吃透，新课标才能在教学中娴熟运用，只要目标明确，就可以潇潇洒洒地走上一回，沿途还会领会到无限美妙的风光！黄山奇石案例分析案例黄山奇石是二年级上册的一篇课文。在学习课文时，我实行“自学+小组合作学习+全班沟通”的方式，让孩子自主选
36、择喜爱的内容学习，自主选择学习沟通的方法。片断1：“你觉得哪块石头最奇妙、最好玩呢？请大家结合课文插图，读读课文。你最喜爱哪块奇石就学习哪一部分，边读边把描写它奇妙、好玩的地方划下来。当然，在读的过程中，假如有不理解的词语，就把它标出来，待会儿一起解决，好吗？”（学生自主选择学习内容进行自学） 俗语道“书读百遍，其义自见。”不错，“书是读出来的”。不到三分钟，孩子们读书声渐渐小了，看来他们找到了所须要的东西。“下面谁情愿把自己最喜爱的奇石介绍给大家听听？介绍的方式有许多种。假如你情愿结合刚才划的词句给大家讲出它的奇妙好玩，就讲；假如你情愿读，就有感情地读一读；假如你能通过动作把石头奇妙的样子表
37、演出来，你就表演给大家看；假如你能在短时间内画图呈现出它的奇妙，你就画。下面自己抓紧想一想，再在小组里可以探讨沟通。”（板书：讲、读、演、画）学生自主选择沟通的方式以及进行小组沟通学习）片断2：全班沟通第三自然段“猴子观海”生：猴子观海真好玩，你看它两只胳膊抱着腿，纹丝不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。 生：“猴子观海”主要写了猴子的动作，我勾画了“抱、蹲、望”这三个动词，我觉得特别有意思。生：我也是通过这些动词来理解的，因为作者把它写得似乎真的一样，体现了“猴子观海”的好玩。师：是啊，“猴子观海”被写得活灵活现。猴子本身是好动的，可此时此刻它却望着云海纹丝不动，为什么呢？生：我想，它在观赏那翻
38、滚的云海吧。生：因为云海太好看了，所以猴子被深深吸引了，纹丝不动了。师：哦，这样黄山的美、黄山的奇就更能体现出来了。还有采纳其他方法学习的吗？ 生：我是做动作来理解的。师：那你能表演给我们大家看看吗？（ 学生上台表演，抽生评价。）生：老师，我觉得他表演得不够好，他还东张西望的，“猴子观海”都入迷了，应当是不动、发呆的。师：那你能来表演一下吗？（另一学生上台表演，很投入，赢得了同学们的掌声。）师：还有其他方法吗，接着沟通。生：我是通过感情朗读来理解的生：我是通过画画来理解的新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，虽是低年级的语文教学，我也尝试着让孩子们进行一些浅层次的探究性学习，培育他们探究的爱好
39、。在课堂上，我首先让孩子自主选择探究内容，选择自己最喜爱的奇石研读，激励他们依据自己的爱好爱好进行学习，选择自己喜爱的方式汇报自己的学习成果。孩子们用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的爱好很浓，学习的效果也特别好。在让孩子进行自主学习、合作学习的时候，我们应当给他们足够的时间去思索、进行沟通探讨以及表达自己的看法，把学习的主动权交给他们，这一点特别重要。在课堂中，我给孩子们留了足够的时间来进行自主学习、小组沟通学习以及把自己独到的看法、理解在全班同学面前表达出来，让他们能更好的理解文章的内容，也能让每一个孩子都能感受到胜利的喜悦，对他们以后的学习会有很大的激励
40、。这堂课的教学，让我深深地体会到：可别小瞧了这些孩子！我们应当把更多的机会，更多的思索留给孩子。假如我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球！黄山奇石教学反思12黄山奇石是人教版二年级上册第一单元的第三篇课文。这是一篇用图文结合的形式介绍了我国黄山风景区的很多奇形怪状的岩石。课文用亲切、自然、极富想象力的语言描绘了各种岩石的特点，再配以插图，生动的再现了黄山奇石的奇异之处。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得栩栩如生！一、观赏图片，激发学生的学习爱好。学生年龄小，大多数学生没有到过黄山，缺少对黄山的干脆阅历。上课伊始，我通过自己制作的课件，让学生伴随着美丽的音乐和老师一
41、起去领会黄山的奇妙风光，学生的爱好极其深厚，学习的主动性被调动起来了，学生特别想看黄山的奇石，学生带着新奇心，很快进入了学习状态。二、细心朗读，找寻闻名的黄山奇石。在我的引导下，学生很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并暗暗惊羡，原来，黄山的“奇石”连名字那么好玩。那神话故事中的“仙桃”、“仙人”、“金鸡”、“天狗”都在黄山聚会了，那童话故事中才有的“猴子观海”、“狮子抢球”也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了剧烈的探究欲望。三、抓住重点，从美丽的文字体会黄山奇石的“奇”。在本课教学中，我力
42、求使媒体用在突出重点，突破难点处。如在品读“猴子观海”这块奇石时，有的学生虽然通过对语言文字的理解，知道了“云海”不是真的海，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云雾，但“翻滚的云海”究竟是一幅怎样令人心醉的画面呢？学生很难体会的到，这时，若单靠我的讲解，无论讲得多么精彩，学生也很难体会、理解，为了更好地帮助学生感悟，我适时地发挥多媒体特有的功能，刚好地播放了“翻滚云海”的动态画面，学生看着如此奇妙的“云海”，都纷纷发表自己对“云海”的独特见解。有的说“云海”真是波涛汹涌，有的说“云海”波涛滚滚，还有的说“云海”真是人间仙境，怪不得猴子在这么高的山崖纹丝不动，它是看得着迷了！多么精彩的发言啊！学
43、生对“翻滚的云海”有了深层次的感悟。这样，不但能使课堂教学的难度大大降低，而且使教学结构和学生的认知结构发生了根本性的改变，学生的思维活动向独立、主动、深刻、全面发展，突出了课文的重点，突破了教学的难点。通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。还应当信任学生的实力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思索留给孩子。黄山奇石教学反思13这篇课文即有抽象概括的描写-那里景色秀丽奇妙，又有详细形象的描写-仙桃石， 猴子观海等4种奇石。作者形象生动语言文字极具感染力地把祖国的黄山奇石描写得栩栩如生!就在校的学生来
44、讲，很少有人到过黄山，没见过黄山那种改变多端，形态各异的奇石，大多数学生缺少对黄山的干脆阅历。我在教学本课时，充分利用电化教学，使学生从中了解到黄山的奇石多而好玩、奇妙。电教手段的运用不仅解决了学生没有的生活阅历，而且更进一步的学习到了祖国黄山的漂亮。达到了良好的教学效果。电化教学的运用是针对学生的无意留意，让学生自然而然地产生爱好、自觉地去学习，就象看电影一样，不知不觉地记住情节那样。这种课堂电化教学中老师对信息的加工与学生脑中内部的信息加工的里应外合 ，使课堂教学由量的递增达于质的飞跃，最终完成。教学目标。依据学生又对桃、猴、鸡、等有丰富的生活阅历。这样，我在教学中，便充分利用学生已有学问
45、和生活阅历，借助电化教学手段，声情并茂，生动形象地强化学生感知，努力学懂这篇课文. 语文学习，目的是为了学以至用。在原先备课时，我把朗读指导放在第一位，想让学生在朗读中体验并感悟。但在课堂实施时我又临时变更了策略，新课改要求老师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。于是，我在指导学生学习并列段式的基础上，增加看图联想，给怪石起名字，写“奇石”这一环节，学生在与小组探讨沟通之后，加上从前的语言积累，通过儿童特有的.思维，写出了比文中更具有童真童趣的话语。这一环节也使学生在小组学习中尝到了合作的欢乐。通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生注意对文本的感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让
46、他们自由地去想象。我假如能在课堂上创设好肯定的活动情境，就能使课堂教学更加和谐、融洽，使学生始终处在爱好盎然的气氛中。还应当信任学生的实力，珍视学生独特的感受和体验。把更多的机会，更多的思索留给孩子。这将是我今后努力的方向。黄山奇石教学反思141、收集信息，沟通课内外，发展学生的实力。语文课程标准指出：语文综合性学习，有利于学生在赶爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。为此，我在课前就让学生通过网络资源或向爸爸妈妈了解以及自己到课外书上找寻等手段，收集有关祖国名山大川特殊是安徽黄山的资料，虽然这对于我们三年级学生来说是件难事，但利用现代网络技术沟通
47、了课堂内外，从课上学生的反应来看，大多数学生能动手找寻，不但了解了祖国与哪些名山大川，而且还知道了这些名山大川的特性特点，这样既是一种实力的培育，也激发了孩子们参加的爱好，学生通过自己查找，拓宽学习的空间，增加了语文实践的机会，培育了学生的主动探究的精神。2、以学生为主体，合作探究，共品奇石。新课程指出：“学生是学习和发展的主体。爱惜学生的新奇心、求知欲，提倡自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主体，教学的内容也是为学生服务的，所以在“品石”过程中，我也能渗透新课程理念，把学习的主动权还给学生：“你们想先欣赏哪块奇石？”让学生自主选择奇石进行欣赏。这样，学生乐学爱学。课堂上，我还给学生探讨沟通的时间，语文课程标准提倡启发式、探讨式的教学，通过老师指引，围绕重点绽开探讨和沟通，激励学生发表独立见解，对培育学生的创建性思维大有裨益。因此，在教学过程中，我让学生进行小组合作探讨，共同探究奇石：“这几块奇石究竟奇在哪里？”这样，学习课堂不再是少数人的舞台，而是全体学生的乐园。通过学生相互议议、相互说说，在生生互动和师生互动中学习、探究，从而使学生自己感悟道理。这样，不仅充分激发了学生的主动意识，提倡了自主、合作的学习方式，而且使学生很快