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1、六年级上册语文少年闰土教学反思六班级上册语文少年闰土教学反思1 新课改要求老师是课堂的引导者，要求同学自主学习、自主探究，培育同学的各种力气。就是一句话，以同学为主体，老师要设计出适合同学身心进展以及阅历需要的课堂设计，放手让同学主导课堂，把时间还给同学，老师只作为课堂教学的组织者、引导者。 新课改提倡小组合作。在少年闰土的教学过程中，我设计了这样的小组合作： 1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。 2.小组合作，分析理解小组内最感爱好的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。 3.通过对闰
2、土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的宠爱与艳羡，也衬托出“我”孤陋寡闻。 通过本节课的教授，我发觉以下问题需要提升： 1.同学力气的发挥没有达到极致，这说明我们老师要乐观的通过各种方法，来训练、熬炼同学的力气。 2.小组内个同学的差异性导致了这个小组的表现力，这需要老师和各个小组长同心协力，针对每位同学的学习阅历，适时地进行引导与鼓舞，打造出一个完善的小组。 3.课前预习的指导，需要老师的指导与小组长的参与。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。 4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让同学有一个力气养成的过程，又可以一步步靠
3、近这个宏大的方向。 这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。 六班级上册语文少年闰土教学反思2 少年闰土是一篇特别经典的文章，较难的是同学对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让同学自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给同学，没想到的是，同学们热忱高涨，不仅仅对这篇课文布满了热忱，并且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让同学真正做课堂的仆人”这一理念，下头将这些精彩反思如下： 一、重研
4、读创教学新路 这节课，我转变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以同学研读为主体，探究发觉为手段，培育同学自读、自悟的本事。在初读争论环节，老师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导同学研读。在沟通中，同学从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让同学自行探究自我发觉问题、提出问题、解决问题；同学学习进取性高涨，读思结合，动静协作，在争论中获得了成功的欢快，真正把同学当做课堂的仆人。 二、重点拨亮思维过程 同学在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整
5、体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是同学学习中的“愤悱”状态，需要老师点拨。在让同学充分地读的基础上，引导： （1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？ （2）“我”平常的伴侣指谁？ （3）“高墙上的四角的天空”又指什么？ 同学联系语境，在解题中慢慢明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深化体会。同学读得特别投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使同学真正感悟到了其中隐藏着
6、的深刻内涵。 三、重活动还心灵自由 争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了同学的参与爱好，并且使同学的参与变得真情投入。他们的情感、爱好、共性、思维、人格等在争辩、沟通中得以反映，充分呈现同学的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是同学的，同学是课堂的仆人，我们在课堂教学中理应将课堂还给同学，让他们真正值家作主站起来。 当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜亮，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的呈现给同学，脉络更清晰，主题也更鲜亮。 六班级上册语文少年闰土教学反思3 少年闰土一文，作者接受倒叙的方法，
7、一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后依据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 教学时，我首先让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行争辩：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从
8、这些外貌中可看出少年闰土是一个特别健康、可爱的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地熟识人物。我们对少年闰土的形象身份的熟识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的乐观性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求依据刚才的争辩，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让同学观看班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写熟识他！ 在本文的教学中，我把阅读教
9、学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使同学动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，同学的写作爱好就能得到培育同学的写作力气便能得到提高。 六班级上册语文少年闰土教学反思4 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让同学通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对关怀同学感悟鲁迅写人物的特点，起到了特殊好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会： 、在课堂上，我从转变自身角色做起，对同学接受“导”而不是“给”： 如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历
10、，也不讲闰土的外貌特征，而是让同学自己去读书、去品尝、去想象，最终让同学动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重同学的意愿和选择，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学公正对话的口吻说：“我知道，有些同学宠爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你宠爱什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以接受“我”和闰土对话的.形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，同学马上活跃起来，有的仿照文中的“
11、我”和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的呈现自己收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱惜鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的同学有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。同学的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是同学自己的。实践又一次告知我，这样公正地与同学沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。 、在教学中比较留意为同学进展而服务： 在课堂上同学消逝自读不领悟，争辩无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种公正的身份参与同学的争辩，发表自己的个人见解，从而推动合作学
12、习的深化，使同学受到乐观情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导同学先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新颖事”有了这一个过度句的理解，同学再理解“高墙上的四角的天空”就简洁多了。 当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥同学的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 六班级上册语文少年闰土教学反思5 少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得特别成功。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试：
13、 1、由扶到放： 从激发同学的学习爱好开头，经过提问直接把同学的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为突破口，引导同学接近闰土，熟识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自我学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文学问、学习方法和思想资料，体现“教是为了到达用不着教”的训练过程。 2、启发想象： 闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发同学想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，深化人心，从而利于同学把握人物的特点。 3、体会感情： 课文中闰土的四件事都是接受对话的形式描述的，教学中引
14、导同学紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪慧、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的宠爱农村生活，宠爱劳动人民的思想感情。 4、读写结合： 课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。教学中引导同学抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。并带动思考练习4的指导，做到读写结合。 5、课后拓展： 课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的.学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。 在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点
15、完成得很好；教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下不足： 1、顾及教学目标是否如愿完成，对朗读的指导不够到位，同学也读得不够精彩。 2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。 六班级上册语文少年闰土教学反思6 在教学中，我首先让同学自己思考，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。同学由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里特别清楚，同学的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似同学的回答让我很满意，然而我对于这样的结果却是很无望的。假犹如学不懂得解决此类问
16、题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，同学可能还是不会。于是，我就反问了同学：你是怎么得到这样的答案的？大部分同学一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告知了同学对文中故事拟小标题的方法。我先让同学自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的同学很快就发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着同学原本完整的标题应当是“谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，由于主语是大家都知道的，所以省去 了。在我的引导之下，大部分同学都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使同学学会相关的方法，我马上引导同学进行实践巩固。我让同学们自己阅读我的伯父鲁迅先生，分别给文
17、中的四个大事起一个小标题。同学将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关怀女佣。为了使同学进一步地娴熟把握，我又向同学出示了鲁迅藤野先生中的两段话，分别让同学进行拟小标题。同学很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部分同学基本上把握住了给文中故事拟小标题的方法。 学习完拟小标题这个内容之后，我又向同学抛出了一个问题：在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人？”同学通过预习和思考后，也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让同学思考：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、
18、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在同学自己的思考和沟通及我的引导之下，同学明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着，我又让同学读我的伯父鲁迅先生，先让他们找出文中的中心句。同学很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让同学思考文中的四件事与这个中心句的内在联系，同学很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导同学思考：假如少年闰土中，加上一个故事写闰土读书特殊用功；我的.伯父鲁迅先生中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有很多粉丝。你觉
19、得合适吗？同学纷纷说道不合适，由于与文中所要表现的人物品质不统一。我又让同学回到文中，比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。同学很快发觉了，少年闰土中重点写“看瓜刺猹”的故事，我的伯父鲁迅先生重点写“救助车夫”的故事。我告知同学，用几个不同的大事来突出一个人的品质时，每个大事指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同大事在写的时候要抓住最突出的大事来写，这便是文章的写作思路。 同学懂得之后，我让同学自己思考，假如你要写某个同学，你预备用几个不同的大事来突出他的品质，你预备怎么写。同学经过争辩沟通之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清晰合理。 在这节课中，我虽然只引导同学学会了拟小标题
20、、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到同学在语文方面的力气有所提升。整节课目标集中、单一清晰，同学学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，开放整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，同学才会学得更加充分。 六班级上册语文少年闰土教学反思7 少年闰土是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂,让同学通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对关怀同学感悟鲁迅写人物的特点,起到了特殊好的效果.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会: 1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对同学接受导而不是给: 如教学第一自然段,我不给同学讲
21、闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让同学自己去读书,去品尝,去想象,最终让同学动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的. 2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟,如何看瓜刺猹,拾贝壳,看跳鱼儿等故事情节的传统教法,而是敬重同学的意愿和选择,尽量让精采的语言出自同学之口,并且用与同学公正对话的口吻说:我知道,有些同学宠爱捕鸟,有些同学对看瓜刺餷感爱好那么,你宠爱什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以接受我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 这样一引导,同学马上活跃起来,有的仿照文中的我和闰
22、土共性化的语言分角色朗读起来,有的呈现自己收集有关跳鱼儿的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和爱惜鸟类的意义谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的同学有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.同学的这种感受可能是稚嫩的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是同学自己的. 实践又一次告知我,这样公正地与同学沟通,对话,比老师唱独角戏,孤芳自赏要好的多. 3,在教学中比较留意为同学进展而服务: 在课堂上同学消逝自读不领悟,争辩无结果探究无法深化下去的时候,老师不能观望,更不能等待,而要以一种公正的身份参与同学的争辩,发表自己的.个人见解,从而推动合作学习的深化,使同学
23、受到乐观情感,审美观念的教育.如在对课文第十六自然段啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空.时, 我引导同学先理解第十四自然段我素不知道天下有着许多新颖事有了这一个过度句的理解,同学再理解高墙上的四角的天空就简洁多了. 当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥同学的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系. 六班级上册语文少年闰土教学反思8 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法，一开头就把所要介绍的人物介绍出来，然后依据事情进展的挨次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干
24、的海边的健康少年。 我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让同学观看，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让同学总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人宠爱，课文中的我为什么宠爱他，同学们很快就能说出，由于闰土的心理有无穷无尽的.稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把同学的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突
25、破口，引导同学接近闰土、熟识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一大事虽然比较简洁，单我花的时间不少，教学时，我引导同学找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在同学反复品读之后，利用几个动词把大事串连起来，让同学体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使同学对闰土的熟识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的熟识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使同学达到形象完善
26、、情境交融、事理合情的整体熟识的境界。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观看院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我接受对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，同学就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也消逝了不少的问题： 1、整堂课的容量支配显得有点大，由于容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没
27、有很好的落实。 2、由于时间关系，同学对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。 3、教学中留意点词语理解渗透得还不够。 六班级上册语文少年闰土教学反思9 少年闰土这篇课文选自于鲁迅先生的作品家乡，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件好玩的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机智勇敢、聪慧能干、学问丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必定要使同学在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。 闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极
28、课的印象，作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导同学从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求同学一边读文，一边在脑海里消失画面，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，让这幅画面在同学脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，同学感受到了“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的勇敢。 “雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在同学读来好像看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲拘束动手操作。 在理解“他们都和我一样，只观看院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我接受对比的方法来引导同学来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀
29、奇的事，都是我平常的伴侣所不知道的。”这一句让同学说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?同学充分发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗对比了闰土和“我”的生活，同学就简洁理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。 在让同学体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行争辩：“你觉得这段对少年闰土的.外貌描写中，可以看出他是一个什么
30、样的人?”同学都能从这些外貌中看出少年闰土是一个特别健康、可爱的农村孩子，在老师的引导同学体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲特殊爱他。通过学习，同学了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。 六班级上册语文少年闰土教学反思10 我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一大事入手，经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引导同
31、学感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把同学带入情境当中，同时也是关心同学背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。 “雪地捕鸟”这一大事比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在同学稍稍品读之后，利用几个动词把大事串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观看院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我接受比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼
32、儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，同学就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。 本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过本课的教学，我觉得最重要的是身为老师的我们必需要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细心设计各个环节，层层引入，才能让同学和文本产生共鸣。试讲时，同学对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让同学回忆闰土讲的新颖
33、事，再和“我”的生活做比较，同学就会恍然大悟：原先，“啊”字不仅仅体现作者对闰土的鄙视、艳羡，还有对自我生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。 六班级上册语文少年闰土教学反思11 少年闰土一文节选自鲁迅的短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情。 本课的教学目标是： 1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语； 2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点； 3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就； 4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。 其中“通过闰土的外貌、语言
34、、动作，体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。 为了落实教学目标，课前，我将本课需要同学把握的重点内容以预学单的形式呈现在同学面前，让同学在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，同学依据课前预习的内容进行沟通，在沟通的过程中，老师再适时引导，准时补充、共学，提高课堂效率。 为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和我相处的过程中，给我叙述了哪几件事？认真读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”依据惯例，这个问题本应放在课堂上，
35、给同学特地的时间来阅读、批注，但我觉得同学在课下完全有力气解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来呈现沟通，我把这个问题放在了课下，让同学在预习时批注体会。 当沟通到这一问题时，我先让同学依据课前预习在小组内进行沟通，并出示沟通提示： 1、沟通时应先说明：请大家随我看第x自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子并说明缘由。 2、乐观发言，认真倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。 通过这样的提示来规范同学沟通时的语言，并让同学明白只有认真倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简洁沟通后，同学对闰土的印象有了进一步的熟识，
36、在此基础上，我们进行了全班沟通。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在沟通“雪地捕鸟”时，他们能精确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪慧能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广。由于课前有了充分的预习，小组内有了充分的沟通，因此，在全班沟通时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但圆满的是，在沟通时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。 除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管同学课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，信任同学听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。 另外，在教学过程中，我
37、的激情不够，导致课堂气氛比较平淡，随机应变力气也有待加强。一堂课下来，我越来越清楚地熟识到，自己不会的东西、不明白的东西还有很多很多，新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈们奔跑吧！ 六班级上册语文少年闰土教学反思12 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让同学通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对关怀同学感悟鲁迅写人物的特点，起到了特殊好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会： 1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对同学接受导而不是给： 如教学第一自然段，我不给同学讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征
38、，而是让同学自己去读书，去品尝，去想象，最终让同学动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。 2、 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟，如何看瓜刺猹，拾贝壳，看跳鱼儿等故事情节的传统教法，而是敬重同学的意愿和选择，尽量让精采的语言出自同学之口，并且用与同学公正对话的口吻说：我知道，有些同学宠爱捕鸟，有些同学对看瓜刺餷感爱好那么，你宠爱什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以接受我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗 这样一引导，同学马上活跃起来，有的仿照文中的我和闰土共性化的语言分角色朗读起来，有的呈现自己收
39、集有关跳鱼儿的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱惜鸟类的意义 谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节，不同的同学有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。同学的这种感受可能是稚嫩的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是同学自己的。 实践又一次告知我，这样公正地与同学沟通，对话，比老师唱独角戏，孤芳自赏要好的多。 3、在教学中比较留意为同学进展而服务： 在课堂上同学消逝自读不领悟，争辩无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种公正的身份参与同学的争辩，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使同学受到乐观情感，审美观念的教育。如在对课文第十
40、六自然段啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。时， 我引导同学先理解第十四自然段我素不知道天下有着许多新颖事有了这一个过度句的理解，同学再理解高墙上的四角的天空就简洁多了。 当然也有许多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥同学的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。 六班级上册语文少年闰土教学反思13 少年闰土一文的人物描写极富典范性，在教学时我抓住人物描写的特点，对同学进行训练特别有效。 我首先引导同学找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后，小组进行争辩：“你觉得对少年闰
41、土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？”同学通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出他是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个特别健壮、可爱的.农村孩子。同学熟识到：外貌描写能让读者精确地熟识人物。 此时我抛砖引玉：“文中没有写出“我”的外貌，你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”同学想象的乐观性立即高涨。“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时请同学有条理地口述出“我”的外貌特征，并写下来。 读写结合起来，既使同学动口动手，又养成了读写的习惯，一举两得，以
42、点带面，因小见大，读写融合，同学的写作爱好得到培育。 六班级上册语文少年闰土教学反思14 经过一番的深思熟虑后，我把我要上公开课的课文定为鲁迅写的少年闰土。虽然鲁迅的这篇文章对于我们聋生来说并不好理解，讲授起来也不会有太多的新奇讲法，但是由于鲁迅是我们熟知的大文豪，而且为了让同学对当时封建社会的熟识，教育同学珍惜眼前学习的大好时间，因此我选择少年闰土这篇文章当做公开课来上。 在少年闰土的教学中，我的初衷是放手于同学，让同学通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让同学领悟语言文字的奇异，感受当时宁静的环境。给同学以想象的空间，让同学各抒己见，开放想象，让闰土的形象赫然消失在他
43、们眼前。然后通过对课文重点段落的学习，让同学用简洁的“谁在什么地方做什么事？”来概括文段的小标题。以此来完成我的教学活动，达到我最初设计的教学目标。 但是这节课结束后，关于这节课的反思就开头了，而且萦围着，挥之不去。为什么无法上出自己估量的效果？感觉自己也能够以同学为本，把简洁的问题简洁化。但是同学对人物的性格特点是否真的把握了呢？静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。 一、学会用教材教 教材只是教学的一个凭借。同学通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和力气、过程和方法、情感态度和价值观的教学目标，因此老师就应当认真钻研教材，制造性地理解和使用教材，乐观开发课程资源，灵敏运用多种教学策略，引导同学在实践中学会学习。 二、以同学为主体 就像听课老师们给出建议那样，应当将课文讲授的内容再删减点，给同学更多读的时间。应当对同学包办的再少点。整节课都应当体现同学是学习的仆人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是同学的合作者，与同学进行公正对话。 三、以读促趣，进展想象 朗读是的学习手段，教学过程中应当多设计几处让同学在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。本课的圆满之处是同学自由读，结合体会读以及感情朗读被忽视了。并且还不够大胆地放手，让同学做课堂的仆人，这将是我今后要克服和弥补的不足之处。23