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1、2023年六年级上册语文少年闰土教学反思六年级上册语文少年闰土教学反思1新课改要求老师是课堂的引导者，要求学生自主学习、自主探究，培育学生的各种实力。就是一句话，以学生为主体，老师要设计出适合学生身心发展以及阅历须要的课堂设计，放手让学生主导课堂，把时间还给学生，老师只作为课堂教学的组织者、引导者。新课改提倡小组合作。在少年闰土的教学过程中，我设计了这样的小组合作：1.小组合作学习4-16自然段，初步了解闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的标题。2.小组合作，分析理解小组内最感爱好的实例，通过学过的借助语言、动作写作方法，分析闰土这个人物的特点，对于重点的句子有感情的朗读。3.通过对闰
2、土特点的分析，来对比“我”这个深居大院的少爷，感受“我”对闰土的喜爱与艳羡，也衬托出“我”孤陋寡闻。通过本节课的教授，我发觉以下问题须要提升：1.学生实力的发挥没有达到极致，这说明我们老师要主动的通过各种方法，来训练、熬炼学生的实力。2.小组内个学生的差异性导致了这个小组的表现力，这须要老师和各个小组长同心同德，针对每位学生的学习阅历，适时地进行引导与激励，打造出一个完备的小组。3.课前预习的指导，须要老师的指导与小组长的参加。这是一个长期的过程，不是一朝二夕的事情。4.课改是一个大的方向，一下子达成困难重重。我们可以分解目标，阶段性达成，既让学生有一个实力养成的过程，又可以一步步靠近这个宏大
3、的方向。这些只是我的个人见解，还请同行多多指教。六年级上册语文少年闰土教学反思2少年闰土是一篇非常经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文经过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热忱高涨，不仅仅对这篇课文充溢了热忱，并且还生成了很多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主子”这一理念，下头将这些精彩反思如下：一、重研读创教学新路这节课
4、，我变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的本领。在初读探讨环节，老师出示弹性式填空，“的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中，学生从不一样角度、不一样层面丰富填空资料，以较短的时间在整体上感知了教学资料，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自我发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习进取性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的快乐，真正把学生当做课堂的主子。二、重点拨亮思维过程学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里
5、有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”平常的挚友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再经过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文资料，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。三、重活动还心灵自由
6、争论研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅仅激发了学生的参加爱好，并且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主子，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够显明，不能更好的突出课文资料，反思之后，经过再设计，我感觉下头的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清楚，主题也更显明。六年级上册语文少年闰土教学反思3少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据
7、事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱
8、的农村孩子。这时，我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求依据刚才的探讨，有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生视察班里的同学，抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写相识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，
9、又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写结合，我想，学生的写作爱好就能得到培育学生的写作实力便能得到提高。六年级上册语文少年闰土教学反思4少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、
10、去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳“我”和闰土对话的.形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有
11、关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十
12、六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。六年级上册语文少年闰土教学反思5少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得非常胜利。我们的教学过程也要体现这样的特点。“教案设计一”在如下几方面做了尝试：1、由扶到放：从激发学生的学习爱好起先，经过提问干脆把学生的留意力
13、引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描述为突破口，引导学生接近闰土，相识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自我学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文学问、学习方法和思想资料，体现“教是为了到达用不着教”的训练过程。2、启发想象：闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中显明地树立起来，深化人心，从而利于学生驾驭人物的特点。3、体会感情：课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者
14、所要表达的酷爱农村生活，酷爱劳动人民的思想感情。4、读写结合：课文对闰土的外貌描述简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既贴合认知规律，又贴合写人文章的写作规律。并带动思索练习4的指导，做到读写结合。5、课后拓展：课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的.学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。在本课的教学中，我的设计点都得以落实，教学重点完成得很好；教学难点也得到很好的突破。但整堂课存在以下不足：1、顾及教学目标是否如愿完成
15、，对朗读的指导不够到位，学生也读得不够精彩。2、教学过程中略平铺直叙，精彩地方不够精彩，正如小说中得高潮部分还未能呈现出来一样。这是我在今后的教学中力求突破的。六年级上册语文少年闰土教学反思6在教学中，我首先让学生自己思索，文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满足，然而我对于这样的结果却是很悲观的。假如学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生：你是
16、怎么得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我告知了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题，它们之间有什么共同点。有的学生很快就发觉了这四个小标题中，每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应当是“谁（什么时候）（什么地方）（什么状态）做什么”，因为主语是大家都知道的，所以省去 了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立即引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读我的伯父鲁迅先生，分别给文中的四个事务起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用，很快就拟好了四个小标题，分别是：
17、谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关切女佣。为了使学生进一步地娴熟驾驭，我又向学生出示了鲁迅藤野先生中的两段话，分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题，分别是：修改讲义、订正解剖图。通过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上驾驭住了给文中故事拟小标题的方法。学习完拟小标题这个内容之后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人？”学生通过预习和思索后，也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让学生思索：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思索和沟通及我的引导之下，学生明白了这四件事都是为了突
18、出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。接着，我又让学生读我的伯父鲁迅先生，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”我又让学生思索文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。紧接着，我又提出了一个问题引导学生思索：假如少年闰土中，加上一个故事写闰土读书特别用功；我的.伯父鲁迅先生中，加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品，有许多粉丝。你觉得合适吗？学生纷纷说道不合适，因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比较一下四个
19、故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发觉了，少年闰土中重点写“看瓜刺猹”的故事，我的伯父鲁迅先生重点写“救助车夫”的故事。我告知学生，用几个不同的事务来突出一个人的品质时，每个事务指向的都应是人物的同一品质，并且几个不同事务在写的时候要抓住最突出的事务来写，这便是文章的写作思路。学生懂得之后，我让学生自己思索，假如你要写某个同学，你打算用几个不同的事务来突出他的品质，你准备怎么写。学生经过探讨沟通之后，分别说出了自己的想法，整个构思比较清楚合理。在这节课中，我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来，明显地感觉到学生在语文方面的实力有所提升。整节课目标集中
20、、单一清楚，学生学习得较为扎实有效。只有基于单元导语，绽开整合教学，理清每节课的教学目标，我们的语文课才会更加简约，学生才会学得更加充分。六年级上册语文少年闰土教学反思7少年闰土是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了特别好的效果.详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会:1,在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采纳导而不是给:如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品尝,去想象,最终让学生动笔学着写,来实
21、现以读学写,学以致用的目的.2, 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟,如何看瓜刺猹,拾贝壳,看跳鱼儿等故事情节的传统教法,而是敬重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生同等对话的口吻说:我知道,有些同学喜爱捕鸟,有些同学对看瓜刺餷感爱好那么,你喜爱什么内容,就细致阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采纳我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 这样一引导,学生立即活跃起来,有的仿照文中的我和闰土特性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关跳鱼儿的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类
22、的意义谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此.学生的这种感受可能是无趣的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次告知我,这样同等地与学生沟通,对话,比老师唱独角戏,自命不凡要好的多.3,在教学中比较注意为学生发展而服务:在课堂上学生出现自读不领悟,探讨无结果探究无法深化下去的时候,老师不能观望,更不能等待,而要以一种同等的身份参加学生的探讨,发表自己的.个人见解,从而推动合作学习的深化,使学生受到主动情感,审美观念的教化.如在对课文第十六自然段啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空.时, 我引导
23、学生先理解第十四自然段我素不知道天下有着很多簇新事有了这一个过度句的理解,学生再理解高墙上的四角的天空就简单多了.当然也有很多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系.六年级上册语文少年闰土教学反思8少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。我上的是其次课时，在这节课中，我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件
24、事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生视察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的.稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、相识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务虽然比较简洁，单我
25、花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事务串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这
26、句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。教学过程中也出现了不少的问题：1、整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。六年级上册语文
27、少年闰土教学反思9少年闰土这篇课文选自于鲁迅先生的作品家乡，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机智、英勇、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件好玩的事情中，跳动的是一个活泼的生命，表现出少年闰土机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的特点。几件事有主有次，有详有略。由于这是一篇写人的文章，必定要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者表现人物特点的方法。闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时，我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境，要求学生一边读文，一边在脑海里出现画面
28、，变“话”为“画”，让闰土这个人物在画面中显明地树立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后，学生感受到了“看瓜刺猹”的好玩以及闰土的英勇。“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来似乎看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲自由动手操作。在理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采纳对比的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?学生充分发挥自
29、己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗对比了闰土和“我”的生活，学生就简单理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一：通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的.外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子，在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩
30、子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他常常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲特别爱他。通过学习，学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性，感悟作者表现人物特点的方法。六年级上册语文少年闰土教学反思10我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事务入手，经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是协助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我
31、觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。“雪地捕鸟”这一事务比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事务串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比较一
32、下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过本课的教学，我觉得最重要的是身为老师的我们必需要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思索，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的簇新事，再和“我”的生活做比较，学生就会茅塞顿开：原先，“啊”字不仅仅体现作者对闰土的钦佩、艳羡，还有对自我生活的不满、厌恶，对自由生活的憧憬。六年级上册语文少年
33、闰土教学反思11少年闰土一文节选自鲁迅的短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情。本课的教学目标是：1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语；2、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点；3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就；4、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。其中“通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。为了落实教学目标，课前，我将本课须要学生驾驭的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前，
34、让学生在预习时能抓住重点，带着目标去预习。而到了课堂上，学生依据课前预习的内容进行沟通，在沟通的过程中，老师再适时引导，刚好补充、共学，提高课堂效率。为了解决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和我相处的过程中，给我讲解并描述了哪几件事？仔细读一读这几件事，从中你体会到闰土是个怎样的孩子？画出相关语句，并抓住动作、语言等描写，联系上下文，把自己的体会批注在课文空白处。”根据惯例，这个问题本应放在课堂上，给学生特地的时间来阅读、批注，但我觉得学生在课下完全有实力解决这个问题，至少在读完文本之后，会对闰土有个初步的印象，因此，为了在课堂上腾出更多的时间来展示沟通，我把这个问题
35、放在了课下，让学生在预习时批注体会。当沟通到这一问题时，我先让学生依据课前预习在小组内进行沟通，并出示沟通提示：1、沟通时应先说明：请大家随我看第x自然段，我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子并说明缘由。2、主动发言，仔细倾听，取长补短，完善自己勾画的内容和所做批注。通过这样的提示来规范学生沟通时的语言，并让学生明白只有仔细倾听别人的发言，才能取长补短的道理。在小组简洁沟通后，学生对闰土的印象有了进一步的相识，在此基础上，我们进行了全班沟通。从整体上看，孩子们的表现还是不错的，如在沟通“雪地捕鸟”时，他们能精确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪慧能干，抓住段末的省略号，体会到闰土的见多识广
36、。因为课前有了充分的预习，小组内有了充分的沟通，因此，在全班沟通时，孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点，但缺憾的是，在沟通时，我的评价不是很到位，同时也缺少生生互动评价。除此之外，由于想呈现一个完整的教学流程，因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成，结果造成课堂容量过大，尽管学生课前做了充分的预习，但整堂课上下来，我觉得有点累，信任学生听得也并不轻松，看来，以后还是要学会取舍。另外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂气氛比较平淡，见机行事实力也有待加强。一堂课下来，我越来越清晰地相识到，自己不会的东西、不明白的东西还有许多许多，新的环境、新的挑战，在快节奏的生活中，好好跟着前辈
37、们奔跑吧！六年级上册语文少年闰土教学反思12少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂，让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会：1、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采纳导而不是给：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书，去品尝，去想象，最终让学生动笔学着写，来实现以读学写，学以致用的目的。2、 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何捕鸟，如何看瓜刺猹，拾贝壳，看跳鱼儿等故事情节的传统教法，
38、而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对看瓜刺餷感爱好那么，你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采纳我和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗 这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的我和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关跳鱼儿的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱 谁能没有自己的感受不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能
39、是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。 实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱独角戏，自命不凡要好的多。3、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。时， 我引导学生先理解第十四自然段我素不知道天下有着很多簇新事有了这一个过度句的理解，学生再理解高墙上的四角的天空就简单多了。当然也有很多不
40、足的地方，教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。六年级上册语文少年闰土教学反思13少年闰土一文的人物描写极富典范性，在教学时我抓住人物描写的特点，对学生进行训练非常有效。我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后，小组进行探讨：“你觉得对少年闰土的外貌描写中，可看出他是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出他是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这
41、些外貌中可看出少年闰土是一个非常健壮、可爱的.农村孩子。学生相识到：外貌描写能让读者精确地相识人物。此时我抛砖引玉：“文中没有写出“我”的外貌，你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性忽然高涨。“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”这时请学生有条理地口述出“我”的外貌特征，并写下来。读写结合起来，既使学生动口动手，又养成了读写的习惯，一箭双雕，以点带面，因小见大，读写融合，学生的写作爱好得到培育。六年级上册语文少年闰土教学反思14经过一番的深思熟虑后，我把我要上公开课的课文定为鲁迅写的少年闰土。虽然鲁迅的这篇文章对于我们聋生来说并不好理解，讲授起来也不会
42、有太多的新颖讲法，但是由于鲁迅是我们熟知的大文豪，而且为了让学生对当时封建社会的相识，教化学生珍惜眼前学习的大好时间，因此我选择少年闰土这篇文章当做公开课来上。在少年闰土的教学中，我的初衷是放手于学生，让学生通过自读自悟，领悟人物特点。在学习课文第一段时，结合图画，让学生领会语言文字的奇妙，感受当时安静的环境。给学生以想象的空间，让学生各抒己见，绽开想象，让闰土的形象赫然出现在他们眼前。然后通过对课文重点段落的学习，让学生用简洁的“谁在什么地方做什么事？”来概括文段的小标题。以此来完成我的教学活动，达到我最初设计的教学目标。但是这节课结束后，关于这节课的反思就起先了，而且萦围着，挥之不去。为什
43、么无法上出自己预料的效果？感觉自己也能够以学生为本，把困难的问题简洁化。但是学生对人物的性格特点是否真的驾驭了呢？静下心来理出几点作为自己今后教学的借鉴。一、学会用教材教教材只是教学的一个凭借。学生通过对教材的学习，达到其中所蕴含的学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的教学目标，因此老师就应当仔细钻研教材，创建性地理解和运用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。二、以学生为主体就像听课老师们给出建议那样，应当将课文讲授的内容再删减点，给学生更多读的时间。应当对学生包办的再少点。整节课都应当体现学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话。三、以读促趣，发展想象朗读是的学习手段，教学过程中应当多设计几处让学生在充分想象的基础上，通过朗读加深理解文章内容。本课的缺憾之处是学生自由读，结合体会读以及感情朗读被忽视了。并且还不够大胆地放手，让学生做课堂的主子，这将是我今后要克服和弥补的不足之处。