《2023年《渔夫的故事》教学反思13篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《渔夫的故事》教学反思13篇.docx（21页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年渔夫的故事教学反思13篇渔夫的故事教学反思 篇1本文主要讲解并描述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。我的教学设计环节简洁明白，首先检查孩子们生字词的预习状况，接下来进行一分钟故事竞赛，这符合学问目标中复述故事情节的要求。文章的重点是渔夫和魔鬼两个形象的性格特征的赏析，我先抛出一个问题：“渔夫救了魔鬼，魔鬼却要杀死他，这是为什么呢？”这是一个简洁的问题，学生很简单就找到了。接下来一个问题：“魔鬼说的是真话吗？”这个问题出来之后，很自然就过渡到
2、魔鬼性格分析上。通过魔鬼的性格分析之后，就到了他的对手渔夫的性格分析上，这种劳动人民的才智通过对比展露无遗。最终的小练笔，充分发挥了学生的丰富想象，展示学生的自信念。星期四的教学展示结束了，很多环节的处理都不志向，给大家展示的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。在课堂上，老师应当是头脑冷静，擅长应变的，课堂上的每一步不肯定要按教案中预设的.按部就班的进行，应当视课堂状况、学生状况而变。在课堂上的分角色朗读中，当同桌两人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的凶狠、渔夫的镇静从容时，我还接着让同桌两人读，其实可以尝试一下让全班同学或全班男生来读魔鬼，一个人朗读渔夫，这样一起扮演魔鬼的学
3、生就不会感到羞涩，会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上形成了剧烈的对比。再如，学生读不出魔鬼的语气，老师示范之后，学生都夸老师读得好，此时，可以激学生跟老师比比，而不应当为了朗读的完整，错过这个机会让学生接着往下读。还有课前除了备教材外，更应当备好学生这头，所谓的知己知彼。第一次在班级讲课时，在无人旁听的状况下，师生都很放松，思维活跃，发言大胆有特性，朗读神情兼备还有些夸张，于是想当然的认为在四一班也会出现同样的状况，殊不知此时非彼时也，不同的地点、不同的时间、不同的心态、不同的场合、不同的人物，当然并非说四一班班学生没协作好，而是我不了解
4、学生，于是回答的面就限在了几个人身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的练习上就特别欠缺了。渔夫的故事教学反思 篇2导入课文，激发爱好1.从图入手：（播放课文插图）你看到了什么？你感觉渔夫此时怎样？你推想事情会有怎样的结果呢？2.导语：图中反映的是古代阿拉伯闻名民间故事集一千零一夜中的一个故事，名字叫渔夫的故事。正犹如学们看到的一样，故事讲解并描述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，肯定会吸引你的。自读故事，完成以下自学要求1.把课文读正确流利。2.默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，
5、魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔夫有什么看法？3.简要讲解并描述这个故事。沟通探讨1.指名读课文，认读生字。2.沟通思索的问题。a.沟通魔鬼为什么要杀渔夫。在学生沟通的基础上，引导学生思索：魔鬼说的话是真的吗？使学生明白，魔鬼是凶狠和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会变更的，魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。b.沟通对渔夫的看法。在学生沟通的基础上，依据状况对学生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？指导学生读懂第十五至二十三自然段，读出渔夫的才智。总结：看来，渔夫说的没有错。人的才智是能压制妖气的。人的才智，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我
6、们领会到了才智的巨大力气！创设情境，口语交际1.情境（多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图）：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？渔夫说：你听我渐渐讲讲海边的故事吧。渔夫的妻子说：说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？2.情境（多媒体播放一群人围住渔夫图）：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。作业1.读读记记本课要求读记的词语。2.把故事讲给家人听。渔夫的故事教学反思 篇3渔夫的故事这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到
7、海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。这是一篇独立阅读课文，我让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。课文语文形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充分调动起学生的阅读的主动性。在学习中，学生都特别主动主动，小组汇报学习也是精彩迭出。有的用角色朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。特殊是能抓住这两句话：（1）一听所罗门早死
8、了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，打算死吧!你选择怎样死吧，我立即就要把你杀掉!”（2）这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。”来体会到：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在阅读中学生们都拥有自己的见解。整节课体现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的。问题应当从孩子当中来，由学生的需求产生问题，这样的问题指向才是学生真正情愿学，并学得有意义的内容。上完这节课后，让我深深的体会到了第斯多惠说的，“不好的老师奉送真理，好的老师教人发觉真理。”这句话的内涵。为了孩子美妙的明天，让我们
9、真正树立起以学生为本，以学生发展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经验习得学问的过程吧。渔夫的故事教学反思 篇4渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个充溢才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。本篇文章语言形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜。课前安排好角色让学生在课堂上表演课本剧形式，这不
10、仅开拓了学生的视野又激发了学生的学习主动性，使语文学问与生活实际结合起来。学生在活动中学习，爱好盎然。由课本剧延长到授课，抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，填空“（）的魔鬼”、“（）的渔夫”去讲解，首先让学生在课文中画或找出有关语句，细致体会，然后填空，学生给出了许多不同的答案，有：凶狠的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的渔夫、聪慧的渔夫接着我在初读课文的基础上，带着学生研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让学生知道魔鬼的狡猾、凶狠、谎话连篇，让学生看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，并联系到农夫和蛇狼和小羊东郭先生和狼等故事。然后我以同学们刚才所填的“（）的渔夫”的词引入对渔夫的评价
11、深化体会：才智可以战胜一切。总结文章所告知我们的道理时，我抓住描写渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智肯定能压住他的妖气。”让学生探讨对这句话的理解，从而悟出本文的深刻哲理。渔夫的故事教学反思 篇5最终说一说课堂节奏的支配、时间的限制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。今日一位老师告知我，这堂课尽然拖了10分钟左右，天哪，我自己尽然不知道！唉，不想说了。以后再也不敢轻视每一堂语文课了。听了课的老师也给我多提提建议吧！渔夫的故事教学反思这篇课文是一篇选学课文
12、，内容不困难，又是学生喜爱的古诗，理解起来应当没有难度。所以，应放手让学生自己读通、读懂。在此基础上，组织学生沟通，效果就比较好。1、这篇课文讲了一件什么事？这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。2、读了这个故事你明白了什么道理呢？这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。3、想一想渔夫是怎样用才智战胜魔鬼的？他是假装不信任魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼重新骗回了瓶子里。4、结合上下文，想想下面这两句话的意思。（1）一听所罗
13、门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，打算死吧!你选择怎样死吧，我立即就要把你杀掉!”从“立即”一词我们可以看到魔鬼凶狠狡猾的本性，因为对所罗六有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的懦弱模样，等听说所罗六已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，以怨报德，并且编一串谎言为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想?狼和小羊?中的狼，想做坏事还给自己编个堂而皇之的理由，狡猾之极，无耻之极。(2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。”这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。从他的想法中，我们可以清晰地望见，渔夫此时已经镇静下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能
14、与魔鬼较量的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充溢了才智，让魔鬼信任：他不想再恳求、辩解，打算束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，留意肯定要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。渔夫的故事教学反思-语文-四年级渔夫的故事一课选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，故事告知
15、人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。渔夫的故事教学反思 篇6本文重要讲解并描述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡诈的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智克服了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。本文运用对比的方式绽开故事情节，揭示道理，教学时，我避开了繁琐的剖析，而是通过领导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、仿照渔夫的言行举止的改变，惟妙惟肖的.表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松协调的气氛中，狡诈的魔鬼与聪慧的渔夫两种完全不同的人物形象便展示在面前，谁是谁非？孩子们
16、答复，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。渔夫的故事教学反思 篇7渔夫的故事是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词驾驭状况抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点学生有感情朗读课文复述课文。由于学生喜爱神话故事，学生学起来爱好盎然，特性是学生抓住重
17、点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描述渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智必需能压住他的妖气。”让学生探讨对这句话的理解。从而得出“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题。而这时，一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，老师“正义有时并不必需能战胜邪恶，比如历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”听到这句话，我深深感受到这个孩子可能接触到一些负面影响，内心深处有一些观点比较
18、狭隘，我们作为老师此时不应再盲目敬重学生的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确看待历史或现实生活中不和谐的现象，我们老师和家长就应在孩子的心里埋下和善、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、欢乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于学生的成长。但这样的孩子务必耐性讲解，想到这，我耐性地对他说：“并不解除历史甚至现实生活中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要明白，你所说的这样的事情终归是少数，另外，这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比如，秦桧最终落个千古骂名。这些民间故事，来自广阔的群众中间，他们在编这些故事时，带着他们的完备憧憬，信
19、任拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。渔夫的故事教学反思 篇8假如要谈论这个话题，那么我们必需得知道什么是略读。所谓“略读”，就是泛读，是一种不求深化精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。而语文教材中收入大量略读课文，目的就在于使学生将其在精读课文中驾驭的阅读方法应用到实际的阅读之中。在前段时间，我上了渔夫的故事一文，通过对教材的解读，以及对学生平日实力的驾驭，我认为这篇文章学生是完全能够独立学习的。因此，我将教学目标定为：1、通读全文，了解内容；2、理解渔夫的才智；3、感悟生命的才智。在实际教学过程中，通过学生的读与回答，我认为课前预
20、设的目标已经达到。然而，在随后的评课中，评委认为我的这堂课目标设定过于简洁，他们认为以上的教学目标根本算不上是目标。更有领导干脆评价：我不喜爱你这节课。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或许我真的错了。莫非略读课文也要被我们分析得七零八落吗？莫非学生在上完了这堂课之后，他们已经产生了接着去阅读的爱好，这还不够吗？在平日的教学，有时我们简单把略读课文上成精读课文，由于过于注意内涵的开掘，而简单忽视培育学生阅读实力这个主要目标。可我认为，略读课文无非是三个基本任务：一、了解“写了什么”；二、说说“有什么感受”；三、看看“哪些地方让自己印象深刻”。略读课文也有“三读”：一读知大意；二读抓重点；三读
21、谈感受。因此，在教学渔夫的故事这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生什么，而是我要让学生去做什么、学什么。一堂课下来，学生学到了合作阅读，自纠字音；学生展示了自身的.朗读实力；学生知道了当遭受险境要运用才智的力气去自救；更兴奋的是，培育了学生的阅读爱好。假如要将这篇文章的内容深挖，或让学生有感情地朗读，那必将使这节课又成为了一篇精读课文的教学展示。那岂不是失去了略读教学的意义所在吗？记得在今年5月23日的新语文主题阅读的专家讲座中，主讲人刘宪华也指出，要将语文分析讲解式教学，变为简简洁单的读背式教学。少一点讲解，多一些共享。这个观点，我是极为赞成的。可是，当我们老师准备要破除一些陈旧观点，变
22、更一些传统教学方法的时候，却又感觉困难重重，举步维艰。因为，人们固守的思维模式的力气太过强大了。渔夫的故事教学反思 篇9渔夫的故事这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。这是一篇独立阅读课文，我让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的进行自主、合作、探究的学习。课文语文形象生动，特性是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分调动起学生的阅读的专心性。在学
23、习中，学生都非常专心主动，小组汇报学习也是精彩迭出。有的用主角朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。特性是能抓住这两句话：(1)一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，打算死吧！你选取怎样死吧，我立即就要把你杀掉！”(2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智必需能压制他的妖气。”来体会到：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在阅读中学生们都拥有自己的见解。整节课体现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简洁被动地理解信息，而是对外部信息进行主动地选取、加工和处理，从而获得学问的。问题就应从孩子当中来，由学生的需求产生问题，这样的问题指向才是学生真
24、正情愿学，并学得有好处的资料。上完这节课后，让我深深的体会到了第斯多惠说的，“不好的老师奉送真理，好的老师教人发觉真理。”这句话的内涵。为了孩子完备的明天，让我们真正树立起以学生为本，以学生发展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经验习得学问的过程吧。渔夫的故事教学反思 篇10我在教学渔夫的故事这节课时，提出了这样一个问题：“说一说文中的魔鬼是什么样的形象?”当许多同学纷纷指出魔鬼的“凶恶、无耻”时，一个男生却得意地提出了他的新观点：“我认为魔鬼是个诚恳守信的人。你看，他告知渔夫，自己被所罗门关在胆瓶里时的遭受，一点也没有隐瞒。让渔夫知道了自己的弱点，这不是很诚恳吗?而且魔鬼因为在前三个世
25、纪的时候没有人去解救它，所以他立下誓言：誰要是在这个时候來解救我，我要杀死他，不过我可以让他选择死法。他这么做不就是为了实现自己的诺言吗?”这时我在点评时确定了他敢提出不同看法的志气，同时引导学生再读文章，激起争辩：魔鬼在渔夫面前是否始终诚恳?学生在探讨中发觉：当魔鬼觉得渔夫不足惧时，他觉得无需撒谎，特殊嚣张;当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候，他就撒谎了，这种改变不恰恰证明白魔鬼是狡猾的而非诚恳的吗?短短的几分钟，却使学生有了更深化的发觉。试想，假如没有通过价值引导来点化，课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢?所以，关注课堂生成，价值引导至关重要。渔夫的故事教学反思 篇11渔夫
26、的故事教学反思1渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个充溢才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的看法，他们对其次和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统
27、一起来呢？我说：“通过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色绽开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。其次、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更合适呢？请同学们再思索一下。”同学们集中思索起来。最终他们确定，13自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要内容。刘梓杰很主动地举起手来，但是从他一起先的发言中，我听出他是准备细致地复述课文，我提示他：“听清老师的要求，我是请你依据板书用自己的话概括主要内容。”刘梓杰立刻明白了我的意思，抓住这三
28、部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容，进步很大。渔夫的故事教学反思2渔夫的故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。这是一篇略读课文，让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。1、读好人物对话感悟形象特点本文一大特点就是人物对话特别生动，课文亦是以对话绽开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣
29、摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾、凶狠和渔夫的从容机灵，这样形成了剧烈的对比，同学们精确地把握住了故事人物的特点。2、复述课文，提高概括实力在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达实力。首先请学生把课文分为三段。然后概括每部分主要内容，第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。最终把每段的主要内容串起来就行。又请学生总结了这种概括主要内容的方法：仔细阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来
30、，就抓住了课文的主要内容。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行概括，说的很到位。不足：个别学生在分角色朗读时看法不仔细，怪腔怪调，老师要正确引导。渔夫的故事教学反思 篇12在教学渔夫的故事一文时，我首先留意到了人物语言的特点，所以在组织课堂教学时进行了分主角表演，我要求扮演者表现出魔鬼的凶狠，渔夫的弱小机灵，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了剧烈的比较，全体同学抱以热情的掌声。这些都在我的意料之中的。所以我认为，只要肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥。其次由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想
31、”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，探讨、设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂探讨，让学生沿着老师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力气的代表；魔鬼是幻想中的人物，可是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，可是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最终渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的道理。同时我又引导学生开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推
32、动着提高，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，要求学生能够用自我的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达本领。渔夫的故事教学反思 篇13在讲渔夫和金鱼的故事这一课时，通过与学生谈话，让学生自由说说自己知道的童话故事，激发学生的学习爱好，很快把学生带入本课的学习，又活跃了课堂气氛。我通过抓住人物特点分析人物的性格，重点分析老太婆提要求的句子，把握老太婆的性格特点，激发学生对“坐享其成、贪得无厌”的老太婆的厌恶之情，让学生懂得贪得无厌没有好结果，要做一个和善的人。渔夫形象的分析让学生懂得做事情要有主见，不能像渔夫那样软弱。分角色朗读这一环节的设计，调动了学生主动主动性，创建了一个轻松的氛围，便于更进一步深化理解课文。学生和角色对话环节，调动了学生学习的主动性，很好地训练了学生的阅读实力。最终通过总结让学生对本课的主要内容再次巩固，并且启发学生说说生活里哪些人像老太婆一样坐享其成，从而让学生明白“美妙的生活要靠自己辛勤的劳动去创建”的道理。不足之处：讲课时各环节之间的连接不够紧密，总觉得自己打算的还不充分，对于学生没有兼顾到他们思维的差异。