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1、2023年渔夫的故事教学反思(篇)渔夫的故事教学反思1童话故事总能唤起孩子的幻想和美梦。格林童话是世界童话的经典之作，其中渔夫和金鱼的故事是流传最广的故事之一。渔夫和他的老太婆所经验的因贪欲过度而最终无所获的故事，包含了深刻的道理。下面我们结合自己的教学实践，谈一下对本活动的理解和看法。从教学策略来看，本次活动从幼儿生活阅历导入自主阅读理解阅读情感升华，让幼儿运用已有的学问和经来理解图画故事的意义，将幼儿引入文学观赏的氛围，感受阅读的欢乐，最终形成自主思索。接着，通过展示与故事相关的图片，清晰地交代故事发展的过程。最终，请幼儿视察每次渔夫去找金鱼时海面发生的改变，通过集体探讨，感受故事中老太婆
2、的贪欲。从教学目标来看，本次活动的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程符合幼儿的年龄特点和认知水平，活动环节清楚，且层层递进。整个活动，注意了幼儿的语言表达实力和自主阅读实力的培育，努力创设一个自由、宽松的语言环境，让幼儿在良好的氛围中感受到：想要得到什么，就应当付出，过度贪欲的结果必定是一无所获。渔夫的故事教学反思2讲渔夫和金鱼的故事时候，课堂上发生的一场争辩。渔夫和金鱼的故事是一首我国家喻户晓的童话诗，在教材中是一篇阅读课。在阅读提示中，有这样一个问题：“你喜爱故事中的谁？不喜爱谁？为什么？”在课堂上，同学们围绕这个问题绽开了激烈的争辩。让人感到意外的是，大部分同学喜爱忠实和善的渔夫，不
3、喜爱贪心不足的老太婆。而有几个同学却一反常态的提出喜爱“我喜爱老太婆，不喜爱渔夫”的言论。他们认为：文章的中心是在赞扬渔夫的忠厚和善，但是他这种忠厚和善近乎于软弱和无能，一味地听老太婆的指使，机械地完成老太婆教给的全部任务，明知是老太婆贪得无厌，还把她的话当作圣旨去执行，在办事的过程中毫不犹豫，不动脑筋，对于老太婆的错误行径非但没有刚好的制止，而且还象执行公务一样敢怒而不敢言，他的听话成了对老太婆的纵容，最终连一个金鱼要报答他的木盆也没有得到，这样的忠厚和善莫非还值得我们去喜爱他，观赏他，效仿他吗？再说老太婆，她的凶恶、贪心不足，当然是可恶的，可是她“抢抓机遇上台阶”也挺值得观赏。她抓住了渔夫
4、的忠厚和善、听话的特点和金鱼报答救命之恩心切机会，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百战百胜”。只不过她没有很好的相识自我，若不是她太不知足了，要当海上的女霸王，激怒金鱼，她就是恒久富贵的女皇。假如老太婆能变更一下自己生活的看法，与渔夫和谐相处，一道在生活略微得到改善的基础上共同创建美妙将来，就会有一个好的结果了。用现在的眼光去谛视老太婆的言行，也有肯定的可取之处。听了个别同学的争辩与分析，我首先确定了他们的观点，觉得孩子别出心裁的观点映射出了他们高度的辨别力和与时俱进的思维力，能用现在的眼光去看事物了。看似意料之外，却在情理之中。也的确，随着时代的发展，社会的进步，我们不能用不变的眼光看
5、发展中的事物！虽然学生的回答与教材的本意有所出入，但是这种同中有异应当渔夫的故事教学反思3导入课文，激发爱好1.从图入手：（播放课文插图）你看到了什么？你感觉渔夫此时怎样？你推想事情会有怎样的结果呢？2.导语：图中反映的是古代阿拉伯闻名民间故事集一千零一夜中的一个故事，名字叫渔夫的故事。正犹如学们看到的一样，故事讲解并描述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，肯定会吸引你的。自读故事，完成以下自学要求1.把课文读正确流利。2.默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔夫有什么看法？3.
6、简要讲解并描述这个故事。沟通探讨1.指名读课文，认读生字。2.沟通思索的问题。a.沟通魔鬼为什么要杀渔夫。在学生沟通的基础上，引导学生思索：魔鬼说的话是真的吗？使学生明白，魔鬼是凶狠和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会变更的，魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。b.沟通对渔夫的看法。在学生沟通的基础上，依据状况对学生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？指导学生读懂第十五至二十三自然段，读出渔夫的才智。总结：看来，渔夫说的没有错。人的才智是能压制妖气的。人的才智，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领会到了才智的巨大力气！创设情境，口语交际1.
7、情境（多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图）：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？渔夫说：你听我渐渐讲讲海边的故事吧。渔夫的妻子说：说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？2.情境（多媒体播放一群人围住渔夫图）：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。作业1.读读记记本课要求读记的词语。2.把故事讲给家人听。渔夫的故事教学反思4渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个充溢才智的故事，故事主要讲了一个贫困的
8、渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的看法，他们对其次和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统一起来呢？我说：“通过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色绽开情节。第一部分都提
9、到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。其次、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更合适呢？请同学们再思索一下。”同学们集中思索起来。最终他们确定，13自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要内容。浩浩很主动地站起来，但是从他一起先的发言中，我听出他是准备细致地复述课文，我提示他：“听清老师的要求，我是请你依据板书用自己的话概括主要内容。”浩浩立刻明白了我的意思，抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容，进步很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括主要内
10、容的方法：仔细阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。在初读课文的基础上，我起先带着学生研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让学生知道魔鬼的狡猾、凶狠、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的懦弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，以怨报德，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个堂而皇之的理由，狡猾之极，无耻之极。接着我通过问题“我不知道，你们怎样评价渔夫？因为一起先，他明明是被吓呆了，
11、听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪慧、镇静、从容。学生依据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已经镇静下来，他清晰怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充溢了才智，用激将法让魔鬼信任：他不想再恳求、辩解，打算束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。对课文的主要角色进行了分析，我又让学生思索从这个故事中受到了什么启发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们应当运用自己的才智去克服困难。”还有的同学说：“我想起
12、了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有才智的人，才真正是一个力气无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要信任他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。假如是别人，唯恐要迟疑，一迟疑，魔鬼会说出更好听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。应付像魔鬼那样凶狠的人，不能抱有幻想，施加慈爱，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。但是，我们怎样才能拥有才智？”有的同学说：“遇事应多思索。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有通过多读书才能拥有更多才智。”我出示了以下名言让学生通过诵读了解增长才智的方
13、法：1、书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀莎士比亚2、书籍是培植才智的工具夸美纽斯3、书籍一面启示我的才智和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。高尔基4、青春是有限的，才智是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的才智。高尔基5、读书对于才智，就像体操对于身体一样。爱迪生本课还有一个教学目标是：简要讲解并描述课文内容。在学生理解课文的基础上，我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？
14、”渔夫说；“你听我渐渐讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。通过她的复述我告知同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最终，我出示了东郭先生和狼这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并通过资料袋了解一千零一夜，把学生的目光引到大量的课外阅读中。渔夫的故事教学反思5渔夫的故事是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来
15、，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词驾驭状况男女生分角色朗读课文抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。或许本故事情节受学生喜爱，或许故事内容并不困难，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不但如此轻松，而且有了更多的发觉。发觉学生的进步，发觉学生的细心，发觉学生有了肯定的学习实力比如：只在检查完生字词驾驭状况后还未理解故事情节前就让全班同学分角色朗读课文，删去了自由朗读、指名读，订正评
16、析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。又比如：在探讨渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不胆怯，还能想出方法来制服魔鬼。他就像小夜莺一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像小夜莺一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。而小渌同学说：“魔鬼是个狡猾的.人。魔鬼对渔夫说：整整过了400年了，始终没有人来解救我，我特别生气。从今以后，谁要是来解救我，我肯定要杀死他。可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下
17、，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪慧的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”正值我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机智鬼”商发兵说：“老师，我不同意小渌的看法，课文没有详细写出魔鬼究竟被关在瓶子几年了，只是说从今以后，谁要来解救我，我肯定要杀死他。从今以后是几年呀，或许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。”话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从1800年和400年来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼看法的改变就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”探讨还在接着，而我却没了
18、插嘴的机会。这堂课，我有了另一个身份学生学习成果的共享者。这堂课，我发觉“教是为了不教！”正向我绽开笑脸。渔夫的故事教学反思6渔夫的故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。这是一篇略读课文，让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。1.读好人物对话感悟形象特点本文一大特点就是人物对话特别生动，课文亦是以对话绽开情节的，所以读好人物的对话，就
19、把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾、凶狠和渔夫的从容机灵，这样形成了剧烈的对比，同学们精确地把握住了故事人物的特点。2.复述课文提高概括实力在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达实力。首先请学生把课文分为三段。然后概括每部分主要内容，第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。最终把每段的主要内容串起来就行。又请学生总结了这种概括主要内容的方法：仔细阅读课文后，了解每
20、一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行概括，说的很到位。不足：个别学生在分角色朗读时看法不仔细，怪腔怪调，老师要正确引导。渔夫的故事教学反思7渔夫的故事这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。这是一篇独立阅读课文，我让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。课文
21、语文形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充分调动起学生的阅读的主动性。在学习中，学生都特别主动主动，小组汇报学习也是精彩迭出。有的用角色朗读的形式，有的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。特殊是能抓住这两句话：（1）一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，打算死吧!你选择怎样死吧，我立即就要把你杀掉!”（2）这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。”来体会到：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在阅读中学生们都拥有自己的见解。整节课体现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选
22、择、加工和处理，从而获得学问的。问题应当从孩子当中来，由学生的需求产生问题，这样的问题指向才是学生真正情愿学，并学得有意义的内容。上完这节课后，让我深深的体会到了第斯多惠说的，“不好的老师奉送真理，好的老师教人发觉真理。”这句话的内涵。为了孩子美妙的明天，让我们真正树立起以学生为本，以学生发展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经验习得学问的过程吧。渔夫的故事教学反思8本文重要讲解并描述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡诈的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智克服了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。本文运用对比的方式绽开故事
23、情节，揭示道理，教学时，我避开了繁琐的剖析，而是通过领导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、仿照渔夫的言行举止的改变，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松协调的气氛中，狡诈的魔鬼与聪慧的渔夫两种完全不同的人物形象便展示在面前，谁是谁非？孩子们答复，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。渔夫的故事教学反思9渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁
24、在瓶子里。这是个充溢才智的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充分调动起学生阅读的主动性。因此，我把本节课的教学目标定为： 进一步学习概括文章的主要内容，简要讲解并描述故事；2.通过阅读对比，理解才智的人是真正强大的，不行战胜的主题思想；3.学习运用比方、排比等修辞写好人物外貌。围绕这三个目标，我主要设计以下四个板块：一、学会讲故事 体会情节曲折这个板块的目的是让学生在讲解并描述故事的过程中感受故事情节的曲折之精彩，我首先引导学生找出这个故事的重点部分，即恶魔的出现时所编造的谎言和渔夫智斗恶魔部分，让学生在讲故事的时候能留意如何把这两处讲精彩，
25、由于这个环节需时较长，所以我选了一个口语表达实力较强的学生来讲解并描述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，但是没有抓住能够表现人物特点的话语，缺乏表现力，所以没能吸引到其他学生的留意力。二、读好人物对话 感悟形象特点这篇课文的人物对话特别生动，课文亦是以对话绽开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾和渔夫的从容机灵，同学们的主动性一下提高很多，精确地把握住了故事人物的特点。三、妙说一幅图 引出故事主题“请同学们视察插图，解说为什么画得好？”文中的插图面目凶恶的恶魔处
26、在浓浓的黑烟之中，那是邪恶的象征，而渔夫望见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，凶狠强大的魔鬼和弱小的渔夫形成了剧烈的对比，但故事最终渔夫用才智战胜了恶魔，因此故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大、不行战胜的。这样结合课文看图说话，可以训练学生的视察和描述的实力，在这个环节中有些学生能依据恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像锐利的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人恐惊”。基本达到了这一板块的训练目标。四、细读一个段 以读促写本篇课文第5自然段对恶魔形象的描写特别传神，整段话围绕“凶狠”一词，运用夸张的比方、铺张的排比句式，表现恶魔的极端凶恶，想象丰富奇妙。因此，品读这个段落我设计了三个问题
27、，让学生多角度地去思索，在细读的基础上，再让学生发挥想象仿写一段，写出渔夫“贫困”的外貌。学生在描写时都能尝试运用排比比方去描写人物的外貌，想象也较丰富，但是对于“贫困”的体现没有精确的表达。这节课整体来说上得比较流畅，虽然品读能做到较细致，但是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学语言肯定的关系，语文课堂是一门语言艺术，它须要扎实丰厚的语文素养，也须要丰沛的激情和机灵优雅的语言，所以，要上好一节课除了要熟识教学流程之外，我还须要多从学生的角度考虑，当学生思维没有绽开时，我该如何引导，在学生回答之后我应当如何评价激励他们的主动性。渔夫的故事教学反思10在教学渔夫的故事一文时，我首先留意到了人物语
28、言的特点，所以在组织课堂教学时进行了分主角表演，我要求扮演者表现出魔鬼的凶狠，渔夫的弱小机灵，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫构成了剧烈的比较，全体同学抱以热情的掌声。这些都在我的意料之中的。所以我认为，只要肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥。其次由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度，探讨、设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂探讨，让学生沿着老师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，
29、是正义力气的代表；魔鬼是幻想中的人物，可是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，可是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最终渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的道理。同时我又引导学生开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着提高，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，要求学生能够用自我的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达本领。渔夫的故事教学反思11渔夫的故事是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到
30、海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词驾驭状况抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点学生有感情朗读课文复述课文。由于学生喜爱神话故事，学生学起来爱好盎然，特性是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会
31、到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描述渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智必需能压住他的妖气。”让学生探讨对这句话的理解。从而得出“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题。而这时，一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，老师“正义有时并不必需能战胜邪恶，比如历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”听到这句话，我深深感受到这个孩子可能接触到一些负面影响，内心深处有一些观点比较狭隘，我们作为老师此时不应再盲目敬重学生的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确看待历史或现实生活中不和谐的现象，我们老师和
32、家长就应在孩子的心里埋下和善、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、欢乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于学生的成长。但这样的孩子务必耐性讲解，想到这，我耐性地对他说：“并不解除历史甚至现实生活中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要明白，你所说的这样的事情终归是少数，另外，这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比如，秦桧最终落个千古骂名。其次、这些民间故事，来自广阔的群众中间，他们在编这些故事时，带着他们的完备憧憬，信任拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。渔夫的故事教学反思12选自阿拉伯闻名的民间故事集一千零
33、一夜中的渔夫的故事是本学期的最终一篇课文，而且是最长的课文。对于这么长的故事，我们该如何找准突破点呢？我想首先得关注故事中的两个人物渔夫与魔鬼。就这篇文章而言，在梳理完故事的脉络之后，可以首先抓住“魔鬼”这个恐怖的形象。文章中对魔鬼的描绘虽然简短，但却特别形象直观。要重点指导学生朗读有关细微环节描写的语句，体会比方手法的运用及其作用。像这样的语言我们肯定要引导学生关注、想象、体悟。当我们把魔鬼的形象做足、做厚，再来揣摩渔夫这个一般的人物又是如何战胜强大的魔鬼的。而渔夫的机灵英勇主要通过引导学生朗读、表演他与魔鬼之间的对话来感受。这样通过魔鬼的反面衬托，再加上人物语言的体会，渔夫的形象才能真正“
34、立”起来。我在教渔夫的故事一文时，第一节课学习到渔夫救了魔鬼，可魔鬼却还要杀害渔夫。此时，下课铃响了。渔夫智斗魔鬼而获生的.情节，须在其次节课接着学习。这节课我是这样结尾的：“这个魔鬼不但不感谢、报答渔夫，反而还要加害渔夫。原委渔夫的命运会怎样呢？”我的话还未讲完，就有学生接着说：“欲知后事如何，且听下回分解。”嘿，想不到接得还真溜！于是我顺水推舟，借古章回小说的结回语来结束本堂课，既风趣，又勾起学生接着学习的欲念。其次节课我又这样开讲：“上节课我们的渔夫遇魔了，这个魔鬼不但不感恩戴德，反而以怨报德，要杀害渔夫，那渔夫是否就束手待毙呢？”这样启发思索、留有余味的过渡性语言，既使学生不因下课而中
35、断学习爱好，又使整个教学过程浑然一体，无中断之痕迹。另外，指导学生课外阅读也是学习学问的一个重要手段。文云：“读万卷书，行万里路”。渔夫的故事后面的资料袋里介绍了一千零一夜，但只有几个故事的题目，我就布置学生阅读这些书籍、查阅相关资料，并向同学举荐好书、实行读书沟通会。学生们的阅读爱好特别深厚，有利于促进学生的语言积淀，丰富语文素养。渔夫的故事教学反思13上周三，我上了渔夫的故事一文，渔夫的故事是一篇略读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼
36、的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。讲完课，一方面对本节课进行了深刻地反思，更重要的是对这一类文章究竟如何教进行了深刻地反思。略读课文究竟应当怎么教。叶圣陶先生讲过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”我认为，略读课文教学的主要功能，是学生积累（打算）的阅读方法的应用，是学生独立阅读实力的训练，学生良好阅读习惯的养成，至于问题的解决，那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读实力所搭建的一个平台，创设的一个凭借。编者的真正的意图，不只在阅读任务的完成，而主要在阅读实力的训练。因此，在教学渔夫的故事
37、这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生什么，而是我要让学生去做什么、学什么。一堂课下来，学生学到了合作阅读，学到了体会人物性格特点的方法，学生展示了自身的朗读实力；学生知道了当遭受险境要运用才智的力气去自救；更兴奋的是，培育了学生的阅读爱好。下面以渔夫的故事为例，来详细说明略读课文我们应当教什么。通过对教材的解读，以及对学生平日实力的驾驭，我认为这篇文章学生是完全能够独立学习的。因此，我将教学目标定为：一读知内容（通读全文，了解内容）；二读击重点（理解渔夫的才智）；三读谈感受（感悟生命的才智）。最终，找准“练笔处，讲究读写结合一读知内容，了解这是一个怎样的故事。为完成这个任务，老师让学生回忆
38、，在平常学习中，我们是用什么样的阅读方法，了解故事的大致意思的。一起先，应仔细读课文（轻声读或默读），同时用笔画一画关键的词句，记住一些主要的情节，如故事发生的时间，故事发生的地点，故事中有哪几个人物，这几个人物构成了一件怎样的.事，结果怎样。同时给孩子提示，魔鬼的命运自始至终和一个道具有关黄铜胆瓶。学生初读渔夫的故事，用以上边读边思边动笔、从详细到概括的阅读方法，很快完成第一项任务。二读击重点，渔夫怎样战胜魔鬼的。完成这个任务，同样可以让学生回忆在前几课中深化理解、领悟故事的学习方法。我教这一课，学生抓住重点部分深化领悟的时候，采纳了“多读几遍课文，想想人物的外貌，动作，语言，神态，心理。抓
39、住重点句子来体会人物性格特点”的方法；并且以“的魔鬼”，和“的渔夫”，加定语的方法，体会魔鬼和渔夫的性格。这样既让学生驾驭体会人物性格特点”的方法，又熬炼了学生的概括实力，同时还培育了学生评价任何事、任何人要做到有理有据的好习惯。三读谈感受，感悟生命的才智。在讲完了渔夫怎样战胜魔鬼的，我趁热打铁，问道：“你想对渔夫说些什么，你想对鬼说些什么”，问题一出学生回答的主动性极高，有的同学说，正义必定会战胜邪恶的。有的说，要学习渔夫的自信，有的说要学习渔夫的镇静冷静，还有的说：面对狡猾的敌人我们肯定要看清他的本性，坚决的做出选择继而我问，生活中当你遇到比你强大的敌人时，你该怎么做？学生说，要用自己的才
40、智战胜敌人，千万不能硬碰硬。还有学生说，要和敌人斗智斗勇。此时此刻，“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题已不言而喻。第斯多惠说：“不好的老师奉送真理，好的老师教人发觉真理。”可见正确的引导，并且放手让学生去说，会出现意想不到的结果。最终，找准“练笔处，讲究读写结合。叶圣陶在阅读是写作的基础一文中指出：“写作实力和阅读实力有关联，阅读得其道，无论是在思想汲取或者技术训练方面都是写作上的极大帮助”。语文课本里的课文都是文质兼美的文章，无论是在内容上还是形式上都是学生学习的榜样，所以老师在进行教学设计时就应找准“练笔处”，是语文的工具性和人文性在练笔中达到统一，使三维目标在练笔中达到
41、整合。因此在本课的最终一个环节，我让学生想象假如渔夫是在第三个世纪救了魔鬼，他们之间会发生怎样的对话？这既是对课文的内化，又激发了的想象，有提高了学生的写作水平。可谓一举多得！教学是一门缺憾的艺术，本节课也有许多不尽完备的地方：本课语言生动形象，我虽让学生找了，理解了，体会了，也读了，但对学生朗读指导得太少。正像郭妮老师所说的“理解是为了更好的读，而读又却能更深的去理解。”当然还可以让学生演一演，由于时间关系，也只放到了课后，还有许多缺憾之处。在以后的教学中，我会更加努力，不断完善自己的课堂，不断提升教学水平，以使自己更快成长。再次感谢各位老师的指导，感谢大家！渔夫的故事是一篇自读课文，这节课
42、我的进步之处是，比前几节课更加关注文本，关注学生，可以运用文本进行教学，而不是粗略的升华课文主旨。渔夫的故事教学反思14渔夫的故事是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词驾驭情景抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点学生有感情朗读课文复述课文。由于学生喜爱神话故
43、事，学生学起来爱好盎然，异样是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描述渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智必需能压住他的妖气。”让学生探讨对这句话的理解。从而得出“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题。而这时，一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，老师“正义有时并不必需能战胜邪恶，比如历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”听到这句话，我深深感受到这个孩子可能接
44、触到一些负面影响，内心深处有一些观点比较狭隘，我们作为老师此时不应再盲目敬重学生的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确看待历史或现实生活中不和谐的现象，我们老师和家长应当在孩子的心里埋下和善、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、快乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于学生的成长。但这样的孩子必需耐性讲解，想到这，我耐性地对他说：“并不解除历史甚至现实生活中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要明白，你所说的这样的事情终归是少数，另外，这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比如，秦桧最终落个千古骂名。其次、这些民间故事，来自广阔的群众中
45、间，他们在编这些故事时，带着他们的完备憧憬，信任拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。渔夫的故事教学反思15一节课下来，我真为孩子们的思维感到惊异，孩子们突破了我以往的教学思维方式，提出好玩的问题，这是我预料之外的，由此我想，面对不同的学生，我的思维方式是否太单一，没有从学生的角度思索问题？同时我深深体会到，学生才是学习的.主子，把解决问题的权利交给学生，是对他们最好的奖赏；也是在点点滴滴教学活动中，体现对学生独特感受敬重的方式。在这节课中，我没有因为怕学生打乱了我的思路而终止他们的谈话，而是有意用一种“茅塞顿开”的表情来满意他们的表现欲，使他们在不知不觉中实现了自我教化的过程。可以说，这是一次始料不及的胜利体验。