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1、2023年渔夫的故事教学反思篇渔夫的故事教学反思1渔夫的故事教学反思1渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个充溢才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的看法，他们对其次和第三段的分法没有什么异议
2、，但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统一起来呢？我说：“通过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色绽开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。其次、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更合适呢？请同学们再思索一下。”同学们集中思索起来。最终他们确定，13自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要内容。刘梓杰很主动地举起手来，但是从他一起先的发言中，我听出他是准备细致地复述课文，我提示他：“听清老师的要求，我是请你依据板书用自己
3、的话概括主要内容。”刘梓杰立刻明白了我的意思，抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容，进步很大。渔夫的故事教学反思2渔夫的故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。这是一篇略读课文，让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。1、读好人物对话感悟形象特点本文一大特点就是人物对话特别生动，课文亦是以对话绽开情节的，所以读好人物的对话，
4、就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾、凶狠和渔夫的从容机灵，这样形成了剧烈的对比，同学们精确地把握住了故事人物的特点。2、复述课文，提高概括实力在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达实力。首先请学生把课文分为三段。然后概括每部分主要内容，第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。最终把每段的主要内容串起来就行。又请学生总结了这种概括主要内容的方法：仔细阅读课文后，了
5、解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行概括，说的很到位。不足：个别学生在分角色朗读时看法不仔细，怪腔怪调，老师要正确引导。渔夫的故事教学反思2渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这是个充溢才智的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动，特性是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分调动起学生阅读的专心性。所以，我把本节课
6、的教学目标定为：1.进一步学习概括文章的主要资料，简要讲解并描述故事;2.透过阅读比较，理解才智的人是真正强大的，不行战胜的主题思想;3.学习运用比方、排比等修辞写好人物外貌。围绕这三个目标，我主要设计以下四个板块：一、学会讲故事体会情节曲折这个板块的目的是让学生在讲解并描述故事的过程中感受故事情节的曲折之精彩，我首先引导学生找出这个故事的重点部分，即恶魔的出现时所编造的谎言和渔夫智斗恶魔部分，让学生在讲故事的时候能留意如何把这两处讲精彩，由于这个环节需时较长，所以我选了一个口语表达潜力较强的学生来讲解并描述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，可是没有抓住能够表现人物特点的话语，缺乏表现力，所以
7、没能吸引到其他学生的留意力。二、读好人物对话感悟形象特点这篇课文的人物对话非常生动，课文亦是以对话绽开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分主角朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾和渔夫的从容机灵，同学们的专心性一下提高很多，精确地把握住了故事人物的特点。三、妙说一幅图引出故事主题“请同学们视察插图，解说为什么画得好”文中的插图面目凶恶的恶魔处在浓浓的黑烟之中，那是邪恶的象征，而渔夫望见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，凶狠强大的魔鬼和弱小的渔夫构成了剧烈的比较，但故事最终渔夫用才智战胜了恶魔，所以故
8、事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大、不行战胜的。这样结合课文看图说话，能够训练学生的视察和描述的潜力，在这个环节中有些学生能依据恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像锐利的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人恐惊”。基本到达了这一板块的训练目标。四、细读一个段以读促写本篇课文第5自然段对恶魔形象的描述非常传神，整段话围绕“凶狠”一词，运用夸张的比方、铺张的排比句式，表现恶魔的极端凶恶，想象丰富奇妙。所以，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去思索，在细读的基础上，再让学生发挥想象仿写一段，写出渔夫“贫困”的外貌。学生在描述时都能尝试运用排比比方去描述人物的外貌，想象也较丰富，可是对于“
9、贫困”的体现没有精确的表达。这节课整体来说上得比较流畅，虽然品读能做到较细致，可是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学语言必需的关系，语文课堂是一门语言艺术，它须要扎实丰厚的语文素养，也须要丰沛的活力和机灵优雅的语言，所以，要上好一节课除了要熟识教学流程之外，我还须要多从学生的角度思索，当学生思维没有绽开时，我该如何引导，在学生回答之后我就应如何评价激励他们的专心性。渔夫的故事教学反思3一、阅读教学的共性依据新课标的要求，阅读教学要体现现代教化理念：1、要重视学生在阅读过程中的主体地位，一是重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读爱好，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅
10、读过程中自行发觉，自行建构的；二是要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥老师在阅读教学中的作用，老师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。二、阅读教学的特别性1、精读课的特点(1)教学目标的多样；(2)教学形式的丰富；(3)学生活动的充分或语文实践的多样；(4)文本解读的深化。2、精读课的教学(1) 接着加强词句训练；(2)依据思索练习支配教学思路；(3)加强朗读、默读训练。3、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解实力，要重视评价学生的情感体验和创建性的理解。依据各学段目标，详细考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受
11、等方面的表现。三、课文特点：1、精读课渔夫的故事是一篇借事喻理的文章，其所在课文组的重点训练是“阅读要有肯定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理，以及作者从中领悟到的育人道理，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求。四、对桃花心木的的教学评点如下：林老师在这堂课的教学过程中比较顺当，学生学习的主动性强，反映了学生较高的素养；课的教学层次清晰，重点突出，而且较好得体现了课文类型特点，体现了林老师先进的教学思想和比较娴熟的教学艺术。1、林老师语文课的教学过程林老师的教学思路是：第一课时：创设情景、导入新课初读课文质疑问难指导写字；其次课时：复习导入感悟道
12、理(感知事实、明白道理)创设情景、表达阅读。林老师的课努力实践新课标，努力体现大修订教材的特点，特别重视读书实践，关注发挥学生的主体作用，重视多媒体的运用。在教材处理与教学策略、方法的运用上，又各具特点。2、从教学内容上看：林老师的课以文本意义的理解为主，和课堂上作写字的指导。林老师的课既关注文本意义的理解，又留意扩展延长，课前讲夏令营里的较量，课中有作适当的联系，课后作业增加了一篇阅读短文。在教学中初读充分，体现按部就班，体现对研读专题的着力探究。3、从教学策略与方法上看：林老师特别明确本文借事喻理的特点，特别明确本文教学重点、难点的所在，在突破重点、难点方法采纳不同的教学策略、方法。林老师
13、采纳的是：(1)循路法，即从语言文字入手，感知作者相识的改变，跟作者一起感知种树人浇水的事实，倾听浇水的道理，跟作者一起联想育人的道理，从而明白本文所要阐发的道理；(2)表达阅读法，林老师在课的结束前，创设“假如作者来到你们中间，你会对他说什么”的情境，引导学生表达阅读的感受。林老师运用常规教学法，“旧瓶装新酒”，“旧瓶”指的是传统的教学理论。叶圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路识斯真”。沿着作者思路一步步地去探究作者的思路和文本的意义。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指导下运用传统的教学方法，这是与时俱进。在林老师的课中，学生自主学习充分，感情朗读充分，几次合作学习有效。教学中，林老师
14、指导学生联系生活阅历理解关键词语“不确定”“独立自主”的词义，效果相当好。要是“语重心长、生气勃勃、优雅”等词语能随文指导学生理解，词语教学会显得更加到位。力求指导学生研读，体现了老师大胆的探究精神，这种精神是难能珍贵的。在教学中，我们既要重视传统教学方法的与时俱进，又要不乏对新教法的探究。总的来说，该课教学目标设立明确合理，符合学生实际状况。课堂教学内容容量恰当，快慢节奏合适。例题选择典型，方法归纳科学。讲练支配合适，注意学法指导，是一堂特别胜利的语文课。渔夫的故事教学反思4渔夫的故事是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，
15、狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，故事告知人们：拥有才智的.人，才是真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词驾驭状况男女生分角色朗读课文抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。或许本故事情节受学生喜爱，或许故事内容并不困难，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不但如此轻松(不太费口舌)，而且有了更多的发觉。发觉学生的进步，发觉学生的细心(会咬文嚼字了)，发觉学生有了肯定的学习实力比如：只在检查完生字词驾驭状况后还未理解故事情节前就让
16、全班同学(男的扮魔鬼，女的扮渔夫)分角色朗读课文，删去了自由朗读、指名读，订正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。又比如：在探讨渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点伏培阳同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不胆怯，还能想出方法来制服魔鬼。他就像小夜莺一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像小夜莺一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。而孙宇健同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：整整过了42023年了，始终没有人来解救我，我特别生气。从今以后，谁要是来解救我，我肯定要杀死他。可现实是所罗门已经死了182023年了，而
17、照魔鬼说的自己才被所罗门封锁42023年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪慧的孩子，竟懂得联系前后文抓住“182023年”和“42023年”来识别魔鬼的谎言。”正值我的内心为孙宇健同学的进步喝彩时，“机智鬼”商发兵说：“老师，我不同意孙宇健的看法，课文没有详细写出魔鬼究竟被关在瓶子几年了，只是说从今以后，谁要来解救我，我肯定要杀死他。从今以后是几年呀，或许是192023年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。”话未说完，杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从182023年和42023年来分析。课文
18、的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼看法的改变就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”探讨还在接着，而我却没了插嘴的机会。这堂课，我有了另一个身份学生学习成果的共享者。这堂课，我发觉“教是为了不教!”正向我绽开笑脸。渔夫的故事教学反思5也许由于“初生牛犊不怕虎”吧，我在接到转正公开课的任务时，选择了一个略读课作为上课内容，师傅知道了我的选择后说我很有志气，但她并没有劝我放弃，而是激励我好好加油，保持年轻人的冲劲儿和干劲儿。渔夫的故事这一课的课文并不难懂，主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔
19、鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。这是一篇略读课文，因此在设计这个课时，我深知要使学生“一课一得”，不仅要自主地学习课文内容，更要学会一个方法。而且这篇课文在整本书中很特殊，它是最终一个单元的最终一课，所以在这篇课文中既有对本单元“故事”主题的持续，又在肯定程度上呈现出对其他单元一些要点的回顾，比如这篇课文中对人物形象的塑造就与第七单元有隐形联系。与此同时，由于这篇课文篇幅较长，情节也比较曲折，所以我在进行教学设计时，也确定了运用“长文短教”的方法。在确定好要上这节课后，我首先关注的是导读的要求，在导读中共有两个比较明确的要求，一个是要求
20、学生理解课文中“在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？”另一个是要求学会简要复述故事内容。一起先，我对第一个要求的设计是干脆分析两个人物形象，由我带着分析第一个，再让学生自主分析其次个。后来试教一次后发觉，因为这两个问题是平行的，所以没有梯度，学生在上课时会感觉没有难度，没有成就感，自然也就比较闷。所以我将这一环节改为一个小辩论，让同学们从文中找依据，来辩论渔夫和魔鬼谁更强大，这样一个问题带动整篇课文的学习，而且课堂更加开放，学生的思维也会更加活跃。我原本预设会有一部分同学觉得魔鬼强大，一部分同学觉得渔夫强大，但是在正式上课时，几乎全部同学都是支持渔夫的，这特别考验老师的临场应变实
21、力，我临时做起了魔鬼的“代言人”，从辩论的主持人转变为辩论的一方，增加了与学生的沟通与互动。在辩论环节中，因为大家都抓住了渔夫的成功来谈，所以我趁机让他们思索这个故事想告知我们的道理，大家一下子就能想出来，思维的递进特别流畅。原本在辩论后还有个分角色朗读的环节，但当时时间不是很够，而且同学们在辩论时也将句子读得比较到位，于是在正式上课时这个环节没有进行，而是在点明道理后干脆进入到了复述环节。我所任教的班级平常上课时对主要内容的概括训练得比较多，这学期的课前演讲也是脱稿讲一个成语故事，所以他们对于讲清晰故事的来龙去脉还是比较驾轻就熟的。原本想着课文较长，就让他们从文章的四个部分中任选其一来复述，
22、但在这个环节，有超过一半的.孩子复述了两个以上的片段，近十人复述了全文。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。所以在最终一个环节，我引导学生开拓想像，将这个故事进行续写，大部分同学都能够依照文章呈现的人物性格来进行续写，有个同学认为魔鬼是有可能被渔夫打动从而改邪归正的，所以我也将他的正能量大力表扬的一番。这节课总体而言，上得还是达到了预设效果的，节奏也比较适中，时间支配也卡得很准，在我喊完下课的十秒后就打了下课铃，孩子们都对我的“未卜先知”感到和惊异。但是作为一个新老师，我的课确定还是有很多瑕疵的，课后的评课时间里，来听
23、课的老师们也赐予了我很多珍贵的看法，让我收获良多。一位老师说，在续写环节后，可以简洁几句话重新引回一千零一夜，让孩子们从课本所选的渔夫的故事切入这本故事书，课内指导课外，进行更加深化的扩展阅读。一位老师说，在复述环节中，因为学情关系，可以让孩子们在复述的基础上演一演，这样能够更加生动形象，课堂也由看到读到演，更加有梯度。一位老师说，环节间的过渡语和学生回答问题后的点评语还须要再斟酌。过渡语要简洁生动，既有承上启下的功能，又要贴合孩子们的年龄特点，调动起课堂气氛。点评语则须要从学生回答的话入手，更加精准，更加生动，更加丰富多样，以评促学，使学生的上课状态更好。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为
24、一名新老师，我须要学习的东西还许多，我须要磨练的地方也许多，我必将抱着虚心谨慎的看法，一步一个脚印，踏踏实实地提升自己，争取做一名优秀的老师。渔夫的故事教学反思6渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个充溢才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。本篇文章语言形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，课前
25、安排好角色让学生在课堂上表演课本剧形式，这不仅开拓了学生的视野又激发了学生的学习主动性，使语文学问与生活实际结合起来，使语文技能与详细的生活实践活动结合起来。学生在活动中学习，爱好盎然，在实践中真正提高实力同时也充分调动学生阅读的主动性。由课本剧延长到授课，抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法填空“( )的魔鬼”、“( )的渔夫”去讲解，首先让学生在课文中画或找出有关语句，细致体会，然后填空，学生给出了许多不同的答案，有：凶狠的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的渔夫、聪慧的渔夫接着我在初读课文的基础上，带着学生研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢?”让学生知道魔鬼的狡猾、凶
26、狠、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的懦弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，以怨报德，并且编了一串谎言为自己的行为找借口。学生不由得想到狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个堂而皇之的理由，狡猾之极，之极。接着我以同学们刚才所填的“( )的渔夫”的词引入对渔夫的评价深化体会。因为一起先，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪慧、镇静、从容。学生依据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已经镇静下来，他清晰怕魔鬼和与魔鬼讲道理
27、，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充溢了才智，用激将法让魔鬼信任：他不想再恳求、辩解，打算束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。总结文章所告知我们的道理时，我抓住描写渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智肯定能压住他的妖气。”让学生探讨对这句话的理解，有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们应当运用自己的才智去克服困难。”还有的同学说：“一个拥有才智的人，才真正是一个力气无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要信任他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼
28、还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。假如是别人，唯恐要迟疑，一迟疑，魔鬼会说出更好听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。应付像魔鬼那样凶狠的人，不能抱有幻想，施加慈爱，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。但是，我们怎样才能拥有才智?”有的同学说：“遇事应静下心来多思索。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有通过多读书才能拥有更多才智。”最终我出示了以下名言让学生通过诵读了解增长才智的方法：1、书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光;才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀莎士比亚2、书籍是培植才智的工
29、具夸美纽斯3、书籍一面启示我的才智和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。高尔基4、青春是有限的，才智是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的才智。高尔基5、读书对于才智，就像体操对于身体一样。爱迪生通过以上形式的教学尤其是课本剧的表演，我发觉本班学生不仅演得好，学得也爱好盎然，同时运用加定语的方法填空“( )的魔鬼”、“( )的渔夫”讲解课文时，学生都能在已有的学习阅历上依据课文中有关的语句精确的对渔夫和魔鬼进行评价，并能深化体会故事所告知我们的道理才智能够战胜困难!渔夫的故事教学反思7讲渔夫和金鱼的故事时候，课堂上发生的一场争辩
30、。渔夫和金鱼的故事是一首我国家喻户晓的童话诗，在教材中是一篇阅读课。在阅读提示中，有这样一个问题：“你喜爱故事中的谁？不喜爱谁？为什么？”在课堂上，同学们围绕这个问题绽开了激烈的争辩。让人感到意外的是，大部分同学喜爱忠实和善的渔夫，不喜爱贪心不足的老太婆。而有几个同学却一反常态的提出喜爱“我喜爱老太婆，不喜爱渔夫”的言论。他们认为：文章的中心是在赞扬渔夫的忠厚和善，但是他这种忠厚和善近乎于软弱和无能，一味地听老太婆的指使，机械地完成老太婆教给的全部任务，明知是老太婆贪得无厌，还把她的话当作圣旨去执行，在办事的过程中毫不犹豫，不动脑筋，对于老太婆的错误行径非但没有刚好的制止，而且还象执行公务一样
31、敢怒而不敢言，他的听话成了对老太婆的纵容，最终连一个金鱼要报答他的木盆也没有得到，这样的忠厚和善莫非还值得我们去喜爱他，观赏他，效仿他吗？再说老太婆，她的凶恶、贪心不足，当然是可恶的，可是她“抢抓机遇上台阶”也挺值得观赏。她抓住了渔夫的忠厚和善、听话的特点和金鱼报答救命之恩心切机会，使生活一次又一次得到改善，“知己知彼，百战百胜”。只不过她没有很好的相识自我，若不是她太不知足了，要当海上的女霸王，激怒金鱼，她就是恒久富贵的女皇。假如老太婆能变更一下自己生活的看法，与渔夫和谐相处，一道在生活略微得到改善的基础上共同创建美妙将来，就会有一个好的结果了。用现在的眼光去谛视老太婆的言行，也有肯定的可取
32、之处。听了个别同学的争辩与分析，我首先确定了他们的观点，觉得孩子别出心裁的观点映射出了他们高度的辨别力和与时俱进的思维力，能用现在的眼光去看事物了。看似意料之外，却在情理之中。也的确，随着时代的发展，社会的进步，我们不能用不变的眼光看发展中的事物！虽然学生的回答与教材的本意有所出入，但是这种同中有异应当渔夫的故事教学反思8渔夫的故事是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的
33、人，才是真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词驾驭状况男女生分主角朗读课文抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。或许本故事情节受学生喜爱，或许故事资料并不困难，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不但如此简洁（不太费口舌），而且有了更多的发觉。发觉学生的进步，发觉学生的细心（会咬文嚼字了），发觉学生有了必需的学习潜力比如：只在检查完生字词驾驭状况后还未理解故事情节前就让全班同学（男的扮魔鬼，女的扮渔夫）分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，订正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。
34、又比如：在探讨渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点伏培阳同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不胆怯，还能想出方法来制服魔鬼。他就像小夜莺一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像小夜莺一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。而孙宇健同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：整整过了400年了，始终没有人来解救我，我非常生气。从今以后，谁要是来解救我，我必需要杀死他。可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪慧的孩子，竟懂得联系前后文抓住“180
35、0年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”正值我的内心为孙宇健同学的进步喝彩时，“机智鬼”商发兵说：“老师，我不同意孙宇健的看法，课文没有详细写出魔鬼究竟被关在瓶子几年了，只是说从今以后，谁要来解救我，我必需要杀死他。从今以后是几年呀，或许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。”话未说完，杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从1800年和400年来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼看法的改变就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”探讨还在接着，而我却没了插嘴的机会。这堂课，我有了另一个身份学生学习成果的共享者。这堂课，我发觉“教是为了不教
36、！”正向我绽开笑脸。渔夫的故事教学反思9渔夫的故事这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。这是一篇独立阅读课文，我让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。课文语文形象生动，特殊是魔鬼的.形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充分调动起学生的阅读的主动性。在学习中，学生都特别主动主动，小组汇报学习也是精彩迭出。有的用角色朗读的形式，有
37、的用表演的形式，有的就某些精彩语句来谈感受。特殊是能抓住这两句话：（1）一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，打算死吧!你选择怎样死吧，我立即就要把你杀掉!”（2）这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。”来体会到：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在阅读中学生们都拥有自己的见解。整节课体现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简洁被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得学问的。问题应当从孩子当中来，由学生的需求产生问题，这样的问题指向才是学生真正情愿学，并学得有意义的内容。上完这节课后，让我深深的体会到了第斯多惠说的，
38、“不好的老师奉送真理，好的老师教人发觉真理。”这句话的内涵。为了孩子美妙的明天，让我们真正树立起以学生为本，以学生发展为本的思想，把时间和空间还给孩子，让他们经验习得学问的过程吧。渔夫的故事教学反思10渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个充溢才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。教学本课前，我布置学生预习了课文，所
39、以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的看法，他们对其次和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎样才能把它们的思路统一齐来呢？我说：“透过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的主角绽开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。其次、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更相宜呢？请同学们再思索一下。”同学们集中思索起来。最终他们确定，13自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要资
40、料。浩浩很专心地站起来，但是从他一起先的发言中，我听出他是准备细致地复述课文，我提示他：“听清老师的要求，我是请你依据板书用自己的话概括主要资料。”浩浩立即明白了我的意思，抓住这三部分的资料用自己的语言简短地概括了主要资料，进步很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括主要资料的方法：仔细阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要资料。在初读课文的基础上，我起先带着学生研读课文。透过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让学生明白魔鬼的狡猾、凶狠、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，
41、所以一出来时还是一副卑躬屈膝的懦弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，以怨报德，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个堂而皇之的理由，狡猾之极，无耻之极。之后我透过问题“我不明白，你们怎样评价渔夫？因为一起先，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪慧、镇静、从容。学生依据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智必需能压制他的妖气。”明白渔夫此时已经镇静下来，他清晰怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才能
42、够治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充溢了才智，用激将法让魔鬼信任：他不想再恳求、辩解，打算束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。对课文的主要主角进行了分析，我又让学生思索从这个故事中受到了什么启发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们就应运用自己的才智去克服困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有才智的人，才真正是一个力气无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要信任他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，但是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。假如是别人，唯恐要迟疑，一迟疑，魔鬼会说出更好听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就
43、死定了。”我说：“很好。应付像魔鬼那样凶狠的人，不能抱有幻想，施加慈爱，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。但是，我们怎样才能拥有才智？”有的同学说：“遇事应多思索。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有透过多读书才能拥有更多才智。”我出示了以下名言让学生透过诵读了解增长才智的方法：1、书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀莎士比亚2、书籍是培植才智的工具夸美纽斯3、书籍一面启示我的才智和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。高尔基4、青春是有限的，才智是无穷的
44、，趁短暂的青春，去学习无穷的才智。高尔基5、读书对于才智，就像体操对于身体一样。爱迪生本课还有一个教学目标是：简要讲解并描述课文资料。在学生理解课文的基础上，我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎样一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我渐渐讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。透过她的复述我告知同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了
45、小班长。最终，我出示了东郭先生和狼这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并透过资料袋了解一千零一夜，把学生的目光引到超多的课外阅读中。渔夫的故事教学反思11上周三，我上了渔夫的故事一文，渔夫的故事是一篇略读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。讲完课，一方面对本节课进行了深刻地反思，更重要的是对这一类文章究竟如何教进行了深刻地反思。略读课文究竟应当
46、怎么教。叶圣陶先生讲过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”我认为，略读课文教学的主要功能，是学生积累（打算）的阅读方法的应用，是学生独立阅读实力的训练，学生良好阅读习惯的养成，至于问题的解决，那仅仅是编者为学生运用阅读方法、训练阅读实力所搭建的一个平台，创设的一个凭借。编者的真正的意图，不只在阅读任务的完成，而主要在阅读实力的训练。因此，在教学渔夫的故事这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生什么，而是我要让学生去做什么、学什么。一堂课下来，学生学到了合作阅读，学到了体会人物性格特点的方法，学生展示了自身的朗读实力；学生知道了当遭受险境要运用才智的
47、力气去自救；更兴奋的是，培育了学生的阅读爱好。下面以渔夫的故事为例，来详细说明略读课文我们应当教什么。通过对教材的解读，以及对学生平日实力的驾驭，我认为这篇文章学生是完全能够独立学习的。因此，我将教学目标定为：一读知内容（通读全文，了解内容）；二读击重点（理解渔夫的才智）；三读谈感受（感悟生命的才智）。最终，找准“练笔处，讲究读写结合一读知内容，了解这是一个怎样的故事。为完成这个任务，老师让学生回忆，在平常学习中，我们是用什么样的阅读方法，了解故事的大致意思的。一起先，应仔细读课文（轻声读或默读），同时用笔画一画关键的词句，记住一些主要的情节，如故事发生的时间，故事发生的地点，故事中有哪几个人物，这几个人物构成了一件怎样的事，结果怎样。同时给孩子提示，魔鬼的命运自始至终和一个道具有关黄铜胆瓶。学生初读渔夫的故事，用以上边读边思边动笔、从详细到概括的阅读方法，很快完成第一项任务。二读击重点，渔夫怎样战胜魔鬼的。完成这个任务，同样可以让学生回忆在前几课中深化理解、领悟故事的学习方法。我教这一课，学生抓住重点部分深化领悟的时候，采纳了“多读几遍课文，想想人物的外貌，动作，语言，神态，心理。抓住重点句子来体会人物性格特点”的方法；并且以“的魔鬼”，和“的渔夫”，加定语的方法，体会魔鬼和渔夫的性