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1、2023年渔夫的故事教学反思(篇)渔夫的故事教学反思1渔夫的故事是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词驾驭状况男女生分主角朗读课文抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。或许本故事情节受学生喜爱，或许故事资料并不困难，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不但如
2、此简洁（不太费口舌），而且有了更多的发觉。发觉学生的进步，发觉学生的细心（会咬文嚼字了），发觉学生有了必需的学习潜力比如：只在检查完生字词驾驭状况后还未理解故事情节前就让全班同学（男的扮魔鬼，女的扮渔夫）分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，订正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。又比如：在探讨渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点伏培阳同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不胆怯，还能想出方法来制服魔鬼。他就像小夜莺一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像小夜莺一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。而孙宇健同学说：“魔
3、鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：整整过了400年了，始终没有人来解救我，我非常生气。从今以后，谁要是来解救我，我必需要杀死他。可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪慧的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”正值我的内心为孙宇健同学的进步喝彩时，“机智鬼”商发兵说：“老师，我不同意孙宇健的看法，课文没有详细写出魔鬼究竟被关在瓶子几年了，只是说从今以后，谁要来解救我，我必需要杀死他。从今以后是几年呀，或许是1900年了。所以我觉得魔鬼的
4、话是有道理的，不能说他狡猾。”话未说完，杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从1800年和400年来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼看法的改变就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”探讨还在接着，而我却没了插嘴的机会。这堂课，我有了另一个身份学生学习成果的共享者。这堂课，我发觉“教是为了不教！”正向我绽开笑脸。渔夫的故事教学反思2渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个充溢才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使
5、魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的看法，他们对其次和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎样才能把它们的思路统一齐来呢？我说：“透过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的主角绽开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。其次、三部分同学们的分法没有异议，
6、第一部分分到哪里更相宜呢？请同学们再思索一下。”同学们集中思索起来。最终他们确定，13自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要资料。浩浩很专心地站起来，但是从他一起先的发言中，我听出他是准备细致地复述课文，我提示他：“听清老师的要求，我是请你依据板书用自己的话概括主要资料。”浩浩立即明白了我的意思，抓住这三部分的资料用自己的语言简短地概括了主要资料，进步很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括主要资料的方法：仔细阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要资料。在初读课文的基础上，我起先
7、带着学生研读课文。透过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让学生明白魔鬼的狡猾、凶狠、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的懦弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，以怨报德，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个堂而皇之的理由，狡猾之极，无耻之极。之后我透过问题“我不明白，你们怎样评价渔夫？因为一起先，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪慧、镇静、从容。学生依据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智
8、必需能压制他的妖气。”明白渔夫此时已经镇静下来，他清晰怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才能够治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充溢了才智，用激将法让魔鬼信任：他不想再恳求、辩解，打算束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。对课文的主要主角进行了分析，我又让学生思索从这个故事中受到了什么启发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们就应运用自己的才智去克服困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有才智的人，才真正是一个力气无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要信任他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，
9、魔鬼还想说谎骗渔夫，但是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。假如是别人，唯恐要迟疑，一迟疑，魔鬼会说出更好听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。应付像魔鬼那样凶狠的人，不能抱有幻想，施加慈爱，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。但是，我们怎样才能拥有才智？”有的同学说：“遇事应多思索。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有透过多读书才能拥有更多才智。”我出示了以下名言让学生透过诵读了解增长才智的方法：1、书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀莎士比亚2、书籍是培植才智的工具夸美纽
10、斯3、书籍一面启示我的才智和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。高尔基4、青春是有限的，才智是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的才智。高尔基5、读书对于才智，就像体操对于身体一样。爱迪生本课还有一个教学目标是：简要讲解并描述课文资料。在学生理解课文的基础上，我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎样一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我渐渐讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小
11、班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。透过她的复述我告知同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最终，我出示了东郭先生和狼这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并透过资料袋了解一千零一夜，把学生的目光引到超多的课外阅读中。渔夫的故事教学反思3一、抓住人物语言的特点，最大限度发挥学生的潜力会。课堂教学时组织学生进行角色表演，要求扮演者表现出魔鬼的凶狠，渔夫的弱小机灵，从语言、动作等方面把魔鬼渔夫的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了剧烈的对比。二、由浅入深，突破难点。本文的
12、教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点，我从人物和情节角度考虑设计了一组由浅人深的问题，组织学生课堂探讨，让学生沿着老师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中体现了劳动人民的优秀品质，是正义力气的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最终渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的道理。三、开拓学生想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。因为学问是有限的，而想
13、像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达实力。渔夫的故事教学反思4渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这是个充溢才智的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动，特性是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分调动起学生阅读的专心性。因此，我把本节课的教学目标定为：1、进一步学习概括文章的主
14、要资料，简要讲解并描述故事。2、透过阅读比较，理解才智的人是真正强大的，不行战胜的主题思想。3、学习运用比方、排比等修辞写好人物外貌。围绕这三个目标，我主要设计以下四个板块：一、学会讲故事体会情节曲折这个板块的目的是让学生在讲解并描述故事的过程中感受故事情节的曲折之精彩，我首先引导学生找出这个故事的重点部分，即恶魔的出现时所编造的.谎言和渔夫智斗恶魔部分，让学生在讲故事的时候能留意如何把这两处讲精彩，由于这个环节需时较长，所以我选了一个口语表达潜力较强的学生来讲解并描述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，但是没有抓住能够表现人物特点的话语，缺乏表现力，所以没能吸引到其他学生的留意力。二、读好人物
15、对话感悟形象特点这篇课文的人物对话非常生动，课文亦是以对话绽开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分主角朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾和渔夫的从容机灵，同学们的专心性一下提高很多，精确地把握住了故事人物的特点。三、妙说一幅图引出故事主题“请同学们视察插图，解说为什么画得好”文中的插图面目凶恶的恶魔处在浓浓的黑烟之中，那是邪恶的象征，而渔夫望见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，凶狠强大的魔鬼和弱小的渔夫构成了剧烈的比较，但故事最终渔夫用才智战胜了恶魔，因此故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大、
16、不行战胜的。这样结合课文看图说话，能够训练学生的视察和描述的潜力，在这个环节中有些学生能依据恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像锐利的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人恐惊”。基本到达了这一板块的训练目标。四、细读一个段以读促写本篇课文第5自然段对恶魔形象的描述非常传神，整段话围绕“凶狠”一词，运用夸张的比方、铺张的排比句式，表现恶魔的极端凶恶，想象丰富奇妙。因此，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去思索，在细读的基础上，再让学生发挥想象仿写一段，写出渔夫“贫困”的外貌。学生在描述时都能尝试运用排比比方去描述人物的外貌，想象也较丰富，但是对于“贫困”的体现没有精确的表达。这节课整体来
17、说上得比较流畅，虽然品读能做到较细致，但是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学语言必需的关系，语文课堂是一门语言艺术，它须要扎实丰厚的语文素养，也须要丰沛的激情和机灵优雅的语言，所以，要上好一节课除了要熟识教学流程之外，我还须要多从学生的角度思索，当学生思维没有绽开时，我该如何引导，在学生回答之后我就应如何评价激励他们的专心性。渔夫的故事教学反思5童话故事总能唤起孩子的幻想和美梦。格林童话是世界童话的经典之作，其中渔夫和金鱼的故事是流传最广的故事之一。渔夫和他的老太婆所经验的因贪欲过度而最终无所获的故事，包含了深刻的道理。下面我们结合自己的教学实践，谈一下对本活动的理解和看法。从教学策略来看，
18、本次活动从幼儿生活阅历导入自主阅读理解阅读情感升华，让幼儿运用已有的学问和经来理解图画故事的意义，将幼儿引入文学观赏的氛围，感受阅读的欢乐，最终形成自主思索。接着，通过展示与故事相关的图片，清晰地交代故事发展的过程。最终，请幼儿视察每次渔夫去找金鱼时海面发生的改变，通过集体探讨，感受故事中老太婆的贪欲。从教学目标来看，本次活动的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程符合幼儿的年龄特点和认知水平，活动环节清楚，且层层递进。整个活动，注意了幼儿的语言表达实力和自主阅读实力的培育，努力创设一个自由、宽松的语言环境，让幼儿在良好的氛围中感受到：想要得到什么，就应当付出，过度贪欲的结果必定是一无所获。渔
19、夫的故事教学反思6渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜，这是个充溢才智的故事，讲的是渔夫无意中救了一个魔鬼，魔鬼却以怨报德，要杀渔夫，最终渔夫用才智战胜魔鬼。课文语言生动，特殊是魔鬼的形象和他与渔夫的对话，特别引人入胜。1、相识8个生字。2、理解课文内容，体会渔夫是怎样用才智战胜魔鬼的。3、理清文章脉络，简要地讲解并描述课文内容。1、理解课文内容，理清课文脉络。2、从有关词句中体会魔鬼的凶狠，狡猾和渔夫的才智。1、本组以故事长廊为专题，本课渔夫的故事是一篇内容通俗，情节引人入胜的民间故事，展示了人类才智的巨大力气。由于篇幅较长，内容不困难，又是学生喜爱的故事，理解起来难度不大。因
20、此，让学生自己读通，读懂，在此基础上组织学生沟通，重点放在从哪儿看出魔鬼的狡猾，凶狠和渔夫的才智上。2、故事通过人物的外貌和对话展示人物的特点，因而要引导学生分角色读，表演读等多种形式，读出人物不同特点，在读中培育语感。3、在概括主要内容，练习讲故事的基础上，引导他们大量阅读民间故事，激发读书爱好。生字卡片，课文插图投影片，字幕投影片。1、课时。一、谈话导入同学们，在课外时间里，你们有没有读过一千零一夜呢?一千零一夜是古代阿拉伯闻名的民间故事集。今日我们要学习的渔夫的故事就是其中的一个故事。(板书课题)二、学生充分自学，读准，读通课文，整体感知1、自学课文2、检查自学效果： 利用生字卡片，多种
21、形式地读生字。 通读全文。 说说课文讲了一件什么事。三、小组合作学习，理清脉络1、小组沟通：故事较长，但过程很清楚，主要分三个部分：无意中救魔鬼、魔鬼要杀渔夫、渔夫战胜魔鬼2、快速阅读全文，找出相应段落。四、投影提示阅读提纲，小组合作学习1、默读课文，说说魔鬼和渔夫分别给你留下怎样的印象 找出有关语句划下来。2、小组沟通：魔鬼：凶狠，狡猾，愚蠢渔夫：从容，镇静，聪慧3、练习读一读划出来的句子。五、全班沟通1、渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么以要杀了他呢?学生可能会被11自然段中，魔鬼的那段话所迷惑。老师可点拨：你们信任魔鬼的话吗 联系前后文，找出有关内容说一说。2、读一读魔鬼的话，感情魔鬼的凶残本性。
22、(投影字幕)3、渔夫又是怎样战胜魔鬼的呢?指名说说渔夫是怎么想，怎么说，怎么做的。再读一读，从中感悟渔无偿救济机灵，聪慧。(投影字幕)六、读一读出示挂图投影，学生多种形式练习读书，培育语感。1、分角色读。2、表演读。七、讲一讲指导学生讲故事，重点讲好魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼部分。可以绽开想象，有所创建。八、总结全文读了这个故事，你受到什么启发?九、课外拓展课后阅读一千零一夜中的其它故事。渔夫的故事无意中故魔鬼魔鬼要杀渔夫 渔夫：机灵、英勇渔夫战胜魔鬼 魔鬼：凶残、愚蠢教学反思自古以来，童话深受孩子们的宠爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入美妙的情境，使其受到真、善、美的熏陶
23、。本文主要讲解并描述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。本文运用对比的方式绽开故事情节，揭示道理，教学时，我避开了繁琐的分析，而是通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、仿照渔夫的言行举止的改变，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松和谐的氛围中，狡猾的魔鬼与聪慧的渔夫两种完全不同的人物形象便呈现在面前，谁是谁非?孩子们回答，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。1、这篇课文讲了
24、一件什么事?这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。2、读了这个故事你明白了什么道理呢?这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。3、想一想渔夫是怎样用才智战胜魔鬼的?他是假装不信任魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼重新骗回了瓶子里。4、结合上下文，想想下面这两句话的意思。(1)一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，打算死吧!你选择怎样死吧，我立即就要把你杀掉!”从“立即”一词我们可以看到魔鬼凶狠狡猾的本性，因为对所罗六有
25、所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的懦弱模样，等听说所罗六已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，以怨报德，并且编一串谎言为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想?狼和小羊?中的狼，想做坏事还给自己编个堂而皇之的理由，狡猾之极，无耻之极。(2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。”这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。从他的想法中，我们可以清晰地望见，渔夫此时已经镇静下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充溢了才智，让魔鬼信任：他不想再恳
26、求、辩解，打算束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，留意肯定要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。渔夫的故事教学反思7渔夫的故事是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词驾驭情景抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点学生有感情
27、朗读课文复述课文。由于学生喜爱神话故事，学生学起来爱好盎然，异样是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描述渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智必需能压住他的妖气。”让学生探讨对这句话的理解。从而得出“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题。而这时，一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，老师“正义有时并不必需能战胜邪恶，比如历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”听
28、到这句话，我深深感受到这个孩子可能接触到一些负面影响，内心深处有一些观点比较狭隘，我们作为老师此时不应再盲目敬重学生的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确看待历史或现实生活中不和谐的现象，我们老师和家长应当在孩子的心里埋下和善、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、快乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于学生的成长。但这样的孩子必需耐性讲解，想到这，我耐性地对他说：“并不解除历史甚至现实生活中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要明白，你所说的这样的事情终归是少数，另外，这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比如，秦桧最终落个千古骂名。
29、其次、这些民间故事，来自广阔的群众中间，他们在编这些故事时，带着他们的完备憧憬，信任拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。渔夫的故事教学反思8教学是教和学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，我在执教本文的总体教学思路为：在老师引导下，学生主动学会依据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不须要教”的目的。可采纳“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂探讨”等方法进行教学。简洁而有特性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱仿照、好表演是小学生的普遍心理特征。因此我通过分角色朗读以及举办讲故事大赛，把无声的文字变为有声的语言
30、，人物的性格特征通过声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地呈现在同学们面前，初步达到感知人物形象的目的。不过这次课堂节奏的支配、时间的限制上，比较欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。渔夫的故事教学反思9渔夫的故事是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是
31、真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习出示字词检查学生字词驾驭状况抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点学生有感情朗读课文复述课文。由于学生喜爱神话故事，学生学起来爱好盎然，特性是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描述渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智必需能压住他的妖气。”让学生探讨对这句话的理解。从而得出“拥有才智
32、的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题。而这时，一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，老师“正义有时并不必需能战胜邪恶，比如历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”听到这句话，我深深感受到这个孩子可能接触到一些负面影响，内心深处有一些观点比较狭隘，我们作为老师此时不应再盲目敬重学生的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确看待历史或现实生活中不和谐的现象，我们老师和家长就应在孩子的心里埋下和善、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、欢乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于学生的成长。但这样的孩子务必耐性讲解，想到这，我耐性地对他说：“并不解除历史甚至现实生活中，有你说的这
33、些不合理的现象发生。但您要明白，你所说的这样的事情终归是少数，另外，这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比如，秦桧最终落个千古骂名。其次、这些民间故事，来自广阔的群众中间，他们在编这些故事时，带着他们的完备憧憬，信任拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。渔夫的故事教学反思10本文主要讲解并描述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。我的教学设计环节简洁明白，首先检查孩子们生字词的预习状况，
34、接下来进行一分钟故事竞赛，这符合学问目标中复述故事情节的要求。文章的重点是渔夫和魔鬼两个形象的性格特征的赏析，我先抛出一个问题：“渔夫救了魔鬼，魔鬼却要杀死他，这是为什么呢？”这是一个简洁的问题，学生很简单就找到了。接下来一个问题：“魔鬼说的是真话吗？”这个问题出来之后，很自然就过渡到魔鬼性格分析上。通过魔鬼的性格分析之后，就到了他的对手渔夫的性格分析上，这种劳动人民的才智通过对比展露无遗。最终的小练笔，充分发挥了学生的丰富想象，展示学生的自信念。星期四的教学展示结束了，很多环节的处理都不志向，给大家展示的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。在课堂上，老师应当是头脑冷静，擅长
35、应变的，课堂上的每一步不肯定要按教案中预设的按部就班的进行，应当视课堂状况、学生状况而变。在课堂上的分角色朗读中，当同桌两人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的凶狠、渔夫的镇静从容时，我还接着让同桌两人读，其实可以尝试一下让全班同学或全班男生来读魔鬼，一个人朗读渔夫，这样一起扮演魔鬼的学生就不会感到羞涩，会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上形成了剧烈的对比。再如，学生读不出魔鬼的语气，老师示范之后，学生都夸老师读得好，此时，可以激学生跟老师比比，而不应当为了朗读的完整，错过这个机会让学生接着往下读。还有课前除了备教材外，更应当备好学生这头，所谓
36、的知己知彼。第一次在班级讲课时，在无人旁听的状况下，师生都很放松，思维活跃，发言大胆有特性，朗读神情兼备还有些夸张，于是想当然的认为在四一班也会出现同样的状况，殊不知此时非彼时也，不同的地点、不同的时间、不同的心态、不同的场合、不同的人物，当然并非说四一班班学生没协作好，而是我不了解学生，于是回答的面就限在了几个人身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的练习上就特别欠缺了。渔夫的故事教学反思11在上渔夫和金鱼的故事这一课时，我由学生对童话故事的爱好引入这个外国文学作品，激发了学生的学习爱好。分角色朗读课文，要求学生绽开想像，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感，
37、使学生能投入到自己所扮演的角色中，有身临其境之感。让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。我通过抓住人物特点分析人物的性格，重点分析老太婆提要求的句子，把握老太婆的性格特点，激发学生对“坐享其成、贪得无厌”的老太婆的厌恶之情，让学生懂得贪得无厌没有好结果，要做一个和善的人。渔夫形象的分析让学生懂得做事情要有主见，不能像渔夫那样软弱。表演故事这一环节的设计，调动了学生主动主动性，创建了一个轻松的氛围，便于更进一步深化理解课文。学生和角色对话环节，调动了学生学习的主动性，很好地训练了学生的口语交际实力。学生自然而然地对课文的总结归纳，加深了对课文的理解、充分感受到文本体现的价值目标，
38、在课堂上轻松达到教学育人的目标。不足之处：在分析渔夫这个人物形象时，学生可能由于受电视剧喜羊羊与灰太狼的影响，说渔夫象灰太狼，怕老婆。学生提出好玩的问题，这是我预料之外的，由此我想，面对不同的学生，我的思维方式是否太单一，没有从学生的角度思索问题？同时我深深体会到，学生才是学习的主子，把解决问题的权利交给学生，是对他们最好的奖赏；也是在点点滴滴教学活动中，体现对学生独特感受敬重的方式。另外，在教学中，对课文的朗读不足。今后，肯定要在这方面多加努力！渔夫的故事教学反思12自古以来，童话深受孩子们的宠爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入完备的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲解
39、并描述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。本文运用比较的方式绽开故事情节，揭示道理，教学时，我避开了繁琐的分析，而是经过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比较，学生经过前后比较，朗读、表演、仿照渔夫的言行举止的改变，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种简便和谐的氛围中，狡猾的魔鬼与聪慧的渔夫两种完全不一样的人物形象便展此刻面前，谁是谁非？孩子们回答，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。渔夫的故事教学反思13假如要
40、谈论这个话题，那么我们必需得知道什么是略读。所谓“略读”，就是泛读，是一种不求深化精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。而语文教材中收入大量略读课文，目的就在于使学生将其在精读课文中驾驭的阅读方法应用到实际的阅读之中。在前段时间，我上了渔夫的故事一文，通过对教材的解读，以及对学生平日实力的驾驭，我认为这篇文章学生是完全能够独立学习的。因此，我将教学目标定为：1、通读全文，了解内容；2、理解渔夫的才智；3、感悟生命的才智。在实际教学过程中，通过学生的读与回答，我认为课前预设的目标已经达到。然而，在随后的评课中，评委认为我的这堂课目标设定过于简洁，他们认为以上的教学目标根本算不上是
41、目标。更有领导干脆评价：我不喜爱你这节课。因此，我痛定思痛，在此做出深刻反思，或许我真的错了。莫非略读课文也要被我们分析得七零八落吗？莫非学生在上完了这堂课之后，他们已经产生了接着去阅读的爱好，这还不够吗？在平日的教学，有时我们简单把略读课文上成精读课文，由于过于注意内涵的开掘，而简单忽视培育学生阅读实力这个主要目标。可我认为，略读课文无非是三个基本任务：一、了解“写了什么”；二、说说“有什么感受”；三、看看“哪些地方让自己印象深刻”。略读课文也有“三读”：一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。因此，在教学渔夫的故事这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生什么，而是我要让学生去做什么、学什么。一
42、堂课下来，学生学到了合作阅读，自纠字音；学生展示了自身的朗读实力；学生知道了当遭受险境要运用才智的力气去自救；更兴奋的是，培育了学生的阅读爱好。假如要将这篇文章的内容深挖，或让学生有感情地朗读，那必将使这节课又成为了一篇精读课文的教学展示。那岂不是失去了略读教学的意义所在吗？记得在今年5月23日的新语文主题阅读的专家讲座中，主讲人刘宪华也指出，要将语文分析讲解式教学，变为简简洁单的读背式教学。少一点讲解，多一些共享。这个观点，我是极为赞成的。可是，当我们老师准备要破除一些陈旧观点，变更一些传统教学方法的时候，却又感觉困难重重，举步维艰。因为，人们固守的思维模式的力气太过强大了。渔夫的故事教学反
43、思14这学期师徒结对课，我选择了讲四年级下册的渔夫的故事。试讲的时候我的课堂时间安排不均，同时师傅也给提出了许多的建议，包括各个环节的连接，课文重点部分的分析等，使得这一课胜利能顺当的完成。我对这一课总结如下：自古以来童话深受孩子们喜爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入美妙的情境。使其受到真、善、美的熏陶。这一课是才智的化身，令人深思。首先，我让学生查找有关一千零一夜的.资料，这样学生就对课文有了肯定的了解。由于这篇课文篇幅比较长，一共有25个自然段，所以在课前让学生充分的读课文，用自己喜爱的方式去读。在教学时，充分让学生读课文中难读的字词以及四字词语。接着，攻破其次个难点说一说课
44、文的主要内容，由于篇幅较长，所以我对学生做了一个小提示，从起因、经过、结果三个层次入手对课文进行简要概括。从而将课文分成三部分，学生能够较快的找出每一部分所对应的段落。课文结构层次就弄清晰了。接下来的重点是通过读来感受魔鬼的形象，它外表强大、凶狠、狡猾，但是最终渔夫战胜了魔鬼。在这样的恶势力的反衬下，让学生深刻体会渔夫的聪慧才智。最终，通过本课的学习让学生说一说你的收获和启示。只有拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。最终，训练了学生复述课文。课文的三部分可以分为三个小故事，找其中自己最喜爱的复述。渔夫的故事教学反思15渔夫的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个充溢才智的故
45、事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的对比，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。本篇文章语言形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，课前安排好角色让学生在课堂上表演课本剧形式，这不仅开拓了学生的视野又激发了学生的学习主动性，使语文学问与生活实际结合起来，使语文技能与详细的生活实践活动结合起来。学生在活动中学习，爱好盎然，在实践中真正提高实力同时也充分调动学生阅读的主
46、动性。由课本剧延长到授课，抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法填空“( )的魔鬼”、“( )的渔夫”去讲解，首先让学生在课文中画或找出有关语句，细致体会，然后填空，学生给出了许多不同的答案，有：凶狠的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的渔夫、聪慧的渔夫接着我在初读课文的基础上，带着学生研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢?”让学生知道魔鬼的狡猾、凶狠、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的懦弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，以怨报德，并且编了一串谎言为自己的行为找借口。学生不由得想到狼和小羊
47、中的狼，想做坏事还给自己编个堂而皇之的理由，狡猾之极，之极。接着我以同学们刚才所填的“( )的渔夫”的词引入对渔夫的评价深化体会。因为一起先，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪慧、镇静、从容。学生依据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已经镇静下来，他清晰怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充溢了才智，用激将法让魔鬼信任：他不想再恳求、辩解，打算束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。总结文章所告知我们的道理时，我抓住描写渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智肯定能