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1、2023年四个太阳的优秀教案四个太阳的优秀教案1师：刚才姚老师观赏了大家的画，发觉小挚友画的太阳真是丰富多彩，好玩极了。我选了几幅，请这幅画的小主子站起来，介绍一下自己的画。课前老师是如何让学生打算作画的，案例中没有体现出来，但看出老师是让学生有针对性打算的，画太阳与课文的内容有肯定的联系，这样从学生的爱好入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以最近发展区设计问题。师：(实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画)生A：我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，特别刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒适一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照射下成为绿色的地
2、球。生B：我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。生C：我画的是太阳新娘。我在太阳的边上画上了五彩缤纷的小花，这样太阳就更美丽了，地球在漂亮太阳的照耀下也会变得更漂亮。展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的观赏，和他人的赏识，激发学生爱好。孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和向往，学生内心肯定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的沟通，这样才能激发诞生命的活力。所以，老师让学生画太阳-展太阳-说太阳，环环相扣，情感不断的提升。师：小挚友把自己美妙的心愿寄予在了画中，有一个小挚友和你们一样，也喜爱画太阳，他呀，一口气画了(出
3、示课题，并指课题)以赞许的语言，联系到书中小挚友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。因为他们与书中的小挚友都做了同一件事，学生肯定会产生新奇感，迫切的想了解书中的小挚友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。生(七嘴八舌)：四个太阳。师：谁能好听地读一读?生：四个太阳。(阳字读成轻声)师：你把阳读成了轻声，真好听，谁能再读读?生：四个太阳。师：真不错!一起读一读。老师备课很精细，太阳一词一般的学生不好把音读准，看来老师对学生有了解，所以，老师强调太阳的阳，读轻生，这也是引起全体学生的留意，进而达到训练全体学生的目的。师：今日我们就去读读四个太阳。你想不想知道画太阳的小挚友心中藏着一个什么愿望?生
4、(齐)：想。老师的问题最能引发教学情境，但往往有的老师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满意了学生的须要。老师的这个问题看似朴实，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。师：好，请你打开书，翻到81页，细致地听姚老师读课文。(师绘声绘色地范读课文。)(读完后生热情鼓掌。)对于范读课文，因生而宜。假如学生喜爱，并且老师读得好，起到感染的作用，老师先范读会有好效果的。假如学生自读实力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不行。师：课文中的小挚友画了怎样的太阳?这个问题简洁了些，画怎样的太阳?老师不问也能读
5、出来。假如老师这样问：听老师读了这篇课文，你听懂了什么?或你知道了什么?或你有什么感受?这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思索问题的过程。这样做也是训练了学生听读的实力和分析问题、整理问题的实力，同时培育了学生边听边思索的习惯。在学生谈自我的感悟中，他们也肯定能自然的回答出老师想问的问题，老师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。生A：他画了个绿色的太阳，送给夏天。师：请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗?生A：(上黑板贴绿色的太阳)(生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳)把太阳贴到黑板上能激起学生爱好，我想学生肯定喜爱的。师：(指黑板上贴着的太
6、阳)四个不同的太阳，多簇新哪!这每个太阳里都藏着一个美妙的心愿，请你自己读读课文，找一找美妙的心愿指什么?拼一拼圈出的生字能读准吗?(生自由朗读课文。)我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，情愿读什么就读什么。读书思索与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，老师不行让学生忽视。师：看来你们都很喜爱这篇课文，读得那么兴致勃勃。课文中的小挚友为什么画不同的太阳?他有什么美妙的心愿呢?请你说给你的同桌听。(生同桌相互说)同桌互说，强调合作互动，这样生成动态的课堂教学，学生可能提出问题，打破常规，重新建构课堂，这应是老师期盼的。师：谁来说说你知道他为什么画不同的太阳?
7、我觉得一堂课下来不应都是老师在提问，应把过多的问题留给学生。那么学生能不能提出问题呢?老师暂且不论，目的不是让学生提出老师要的问题，而是培育他们的问题意识，敢于思索，敢于挑战的意识。假如老师这样问：刚才大家探讨得很好，你们还有什么不懂的问题吗?学生可能提出很多问题来，有的可能还不找边际，老师要梳理问题，筛选有价值的问题。假如学生提不出问题，老师再补充问题也不迟。这样做的目的是优先考虑学生，始终把学生放在主体的地位。生：画红红的太阳是为了让冬天更温煦。师：(移动红太阳)是这样吗?小挚友，请你从书上找一找，哪一自然段就是写红太阳的，找到后就读一读，看看刚才这位小挚友说得对不对。(生找段落，自由朗读
8、)读书读出来，还要读进去。学生读出了那样的感受，再通过读课文来品尝，实现了情感与内容的统一，进而感悟了语言文字的精妙。师：刚才的小挚友说对了吗?你是从哪里知道的?生A：他说得对，因为课文中说阳光暖和着小挚友冻僵的手和脸。生B：他说得对，因为红红的太阳照亮冬天，小挚友们就不会觉得冷了。师：你们说得真好。小挚友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来(播放寒风声音)，你感觉怎么样?生A：我感到身上很冷。生B：我觉得特别冷，快要冻死了。生C：我觉得我的手似乎要掉下来一样，做操都不能做了。生D：我觉得腿也不能动了，脸上特别冷，都已经冻红了。生E：我觉得整个人都
9、动不起来了。语文即是生活，生活即是语文。联系自己的生活来体验课文所表达思想，情真意切，感受极近。师：是呀，你的这种感觉就叫做(出示词语冻僵)生(齐)：冻僵。师：谁会读这个词?生A：冻僵。师：后鼻音读得真准，可以当小老师了，我们一起跟小老师读一遍。生(齐)：冻僵。师：还有谁会读?生B：冻僵。师：你还把冻僵时的感觉也读出来了。谁再来读?(请数人读。)师：真好!一起再读读这个词。生(齐)：冻僵。师：站在寒风中你还有哪里也感到冻僵了?(师指冻僵一词)生A：我感到手、脚都冻僵了。生B：我感到耳朵冻僵了。生C：我感到全身都冻僵了。生D：我感到脸也冻僵了。语文教学是工具性与人文性的统一。体会课文情感的同时，
10、不能忘了语言文字的训练，语言规律的感悟是建构语文教学的基础。由此我想到：现在出现的倾向是，为了追求课改的形式，花费大量的时间搞说学逗唱，或海阔天空的联系，教学成了拼盘。师：(出示词语小脸)谁会读这个词?(请数人读，男女分别读。)师：脸字你是怎么记的?生：他有月字旁。师：那月字旁的字你还相识哪些?生A：脚有月字旁。生B：肚子的肚有月字旁。生C：肩膀都有月字旁。生D：背有月字旁。生E：还有胖、脑也都有月字旁。师：(依次出示脚、肚、肩、膀、背、胖、脑)小挚友相识的字可真多，还有肝、肠、腰(出示字)等字，也都有月字旁。你发觉这些字都和什么有关?生：它们都和我们的身体有关。师：是呀，月字旁的字都和身体有
11、关系。那这个脸字该怎么写呢?请你先在书上描红一个，边描边看脸字写的时候要留意什么。(生描红。)师：(课件出示脸字)谁来说说?生A：月字旁要写得瘦一点、窄一点。生B：右边上面的人要写得大一点，盖住下面。生C：右边中间有一横，要写在横中线上。师：看来小挚友们视察得都很细致，姚老师就根据你们说的在黑板上写一个，请你细致看。师：(在田字格中范写脸)月字旁像刚才一位小挚友说的那样要写得窄一点，这个人的撇和捺写得大，中间一横写在横中线上，下面的其次点要写得略微高一点，撇再高一点，让这三笔有一点改变。小挚友你看，姚老师一笔一划认仔细真地写，这个脸字写得就像小挚友笑眯眯的脸蛋。请你也在书上写一个，让自己的脸字
12、笑起来。(生书写，师刚好提示写字姿态。)低年级识字教学是重中之重，必需扎扎实实的做好，把基础打牢。此环节教学细致入微，从认读到记忆，再到书写，体现识字教学的规律，是精彩的一笔。师：(出示风声)小挚友，冬天，我们的手(指词卡)，我们的脚，我们的脸也。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得颤抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳(出示课件)，现在你又有什么感觉?理解语言，运用语言，始终是语文教学的根本。出示句子填充词语的练习，不仅能使学生感悟到语句的表达形式，而且也使学生体验到冬天带来的感受，话题一转(课件)太阳，好象是雪中送炭，学生的内心忽然激扬起来，可谓是教学的艺术的升华。生A：我感觉很温煦。生B：我
13、觉得身上热起来了，很舒适。生C：我觉得手、脚都能动了。生D：我感到身上很暖和。师：(出示暖和一词)谁能当小老师读这个词?生：暖和。生(齐)：暖和。师：谁再来读?(请数人读。)师：开列小火车读。(生开火车读)师：(指词语)你觉得哪里很暖和呀?生A：我觉得手很暖和。生B：我觉得脸很暖和。生C：我觉得身上都很暖和。刚好的抓住学生的感受，体会暖和一词，并没有说明什么是暖和，是让学生通过反复的读暖和，产生心理感应，物化全身这就是我们所说的感悟。师：(出示段落：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。)那你能读读这段话，让大家感到暖和吗?生：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。师：哦，有一点暖和了，让姚老师也来试试，
14、听我有没有把暖和带给你。(师范读第三自然段。)师：你想把暖和送给大家吗?先自己读读试试。(生自由试读)师：谁情愿先来读?生A：我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。师：你的朗读让大家感到了暖和，就像红红的太阳照在了身上。(师嘉奖红太阳并带头鼓掌。)谁再来读?(小挚友踊跃举手：请我!请我!师请数人读。)师：有了红红的太阳真温煦，我们一起读一读。(生齐读)假如阅读教学不训练朗读是不行思异的。朗读要驾驭火候，抓住最佳时机，一般是在学生的情感谢发出来得时候，不读不能足以抒发情感了，这时要鼓舞学生绘声绘色的读。也就是积蓄而喷发。老师的范读要画龙点睛，燃起火花，扇动势气，使学生产生临摹之感，一读为快。师：原来课
15、文中的小挚友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来暖和。多么美妙的愿望啊!那么画绿太阳(指图)，金黄的太阳，彩色的太阳又是表达了什么愿望呢?请你自己选择一个最感爱好的太阳，找到段落读一读，(生自由选择段落朗读)让学生选择自己感爱好的段落来读，敬重了学生的自我须要，有利于展示特性，形成特性的体验。师：寒冷的冬天，红红的太阳给我们带来了暖和，可是在燥热的夏天，你还喜爱这个火红的太阳吗?生(齐)：不喜爱。师：火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样?生A：我觉得很热，身上都是汗。生B：我觉得快要中暑了。师：要是这时候你上街去的话，会怎么办?生A：我会带上墨镜。生B：我会撑着太阳伞遮阳。生C：我还会带上太阳帽。师
16、：这时候你最大的.愿望是什么?生A：我希望吹一阵风过来。生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示图片)，你感觉怎样?生A：我感觉很凉快。生B：我觉得身上没有汗了，很舒适。生C：我觉得就像洗了个冷水澡，好凉快。这一环节老师连续提出了五个问题，第一个问题是导引索，按问题的线索发展，学生是逃不出老师的设计的，顺藤摸瓜，一路追问，迫使学生联系生活谈体验，谈感受，通过一个热，一个凉的对比，学生对太阳有生成了新的相识。虽然达到了教学的预定的目标，但是，缺乏学生自我生成的意识。换一种提法读后感受到了什么?学生的
17、回答可能是杂乱的，理不清头绪，但至少是学生各自的体验。这样做首先关注的是学生怎么学的，其次再关注学生学得怎么样，学的怎么样不重要，看他们是不是会主动的思索问题，假如学生能自己生成问题了，那么教学就胜利了一半，解决问题很很简单的。师：是呀，把绿绿的太阳挂在夏天的天空(移动绿太阳)，高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽(出示句子)。你能读读这句话，给大家带来凉爽吗?自己试试。(生自由读。)师：谁来读?生A：高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。师：我觉得好舒适，就像绿绿的太阳照到了身上。(嘉奖绿色的太阳)你还把这个词语读得特殊好(出示街道)，请你当小老师教教大家。生A：街道。生(齐)：街道。(请数
18、人读。)师：谁再来读读这句话?(请数人读。)师：你的朗读也让我们感到了凉爽。谁还想读这句话?想读的小挚友站起来一起读。师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新伸展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了?生A：他们就可以不撑伞了。生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。师：绿绿的太阳给大家带来了凉爽(出示凉爽)，谁能来读读这段话，把凉爽带给大家?(出示第一自然段)生A：我画了个绿绿一片凉爽。师：你让我们感到凉爽了。谁再来读?(请数人读。)师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。生(接读)：高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。师：请男生读前面的，女生读
19、后面的。男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。女生：高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。师：我们一起把凉爽带给大家。(生齐读第一自然段)师：小挚友，我们通过想象体会读课文，明白了课文中的小挚友画红太阳是为了在寒冷的冬天给大家带来(指板书)生(接答)：暖和。师：画绿太阳是为了在燥热的夏天给大家带来(指板书)生(接答)：凉爽。老师采纳的是引读法，从训练角度来说，是可行的，有实效的。师：多么美妙的愿望呀!姚老师的心中也有一个心愿呢。最近一段时间，有一个国家正在打仗，就是(生接答：伊拉克)。伊拉克的小挚友们因为斗争，没有书读了;有的还因为斗争失去了父母，成了孤儿;有的在斗争中受了伤，得了疾病，可
20、是得不到刚好的治疗，他们时刻都盼望着斗争早日结束。所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小挚友们，让他们能早日回到自己的家园，早日回到学校上课。你有什么心愿吗?生A：我希望让地球变得更漂亮。生B：我希望世界能和平一点。生C：我希望我们的学校能恒久充溢绿色。面对现实的生活世界与可能的生活，关注社会，关注生命，敬重民族的情感，体现人文情怀，这是新课程的基本主见。课文不仅仅是文本，它还是启迪学生思想精神的食粮。师：小挚友们有许多心愿，下课的时候你可以把自己的心愿说给同桌听听，也可以自己的心愿画下来，好不好?下面我们来做个嬉戏，嬉戏的名称就叫欢乐大转盘(出示课件)。(师示范操作，生齐读词语。)师：我
21、请一个人上来试试，转到哪一个字就读哪一个字。(请数人转转盘、读词语。)(师操作，生读词语。)综述：姚老师执教的四个太阳，是在老师主导下，相对开放的课堂教学。教者从学生的爱好入手，建立学生情感与文本情感的联系。通过创设问题情境，打开学生思想的闸门，然后因势利导研读教材，使学生的情感一次比一次升华。教者做到了语文的工具性与人文性的统一，抓住文中关键的词语，训练语言，引发情感，联系生活，再通过朗读体会文中的内涵，放飞了学生的精神世界。用教材而又不拘泥于教材，延长了教材的价值，学生得到了意外的收获。思索：课堂教学是师生共同建构的过程，老师要敬重学生的原有的学问与阅历，开发学生的已经驾驭了资源，在合作沟
22、通时，形成互补、互促、共享的的学习方式。就一篇课文来说，通过学生自己的阅读，确定有自己独特的感受，那么要让学生把这种感受抒发出来或学问、或实力、或情感、或问题、或方法、或阅历，总之他们不会木呆，不会没有感觉。有了这个前提，老师与学生再共同研讨针对问题的学习策略，学习内容与学习方式的选择，要体现师生的合作，尽量以学生为主，但不是放任自流，主导与主体是辨证的统一。再补一句：课堂教学有一点要要关注的是谁的问题谁解决的怎么解决的，这也是我们教学始终努力的。以上是冒昧所谈，不妥之处，望指正指责。四个太阳的优秀教案2教学目标学问与技能1、会认“太、阳、道”等生字，会写“太、阳、片”等生字，识记笔画“”。2
23、、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。情感看法与价值观感悟作者通过画太阳要表达的心愿，体会作者的和善及其美妙的心愿。教学重难点重点：识字、写字，了解课文内容。难点：感悟作者的美妙心愿。教学课时2课时第一课时教学过程达标检测 一、猜谜激趣，导入新课 1、小挚友，今日老师想请你们猜个谜语：一个球，热烘烘。落在西，出在东。2、指名学生猜，师在黑板上画太阳，让学生说说自己对太阳的了解。3、板书课题，读题质疑。读了课题，你有什么问题要问的？（1）文中的小挚友画了四个什么样的太阳？（2）小挚友为什么要画这四个太阳？ 1、猜谜语。 一个球，热烘烘。落在西，出在东。谜底：（） 二、初读感知，学习生字
24、1、学生带着问题自读课文，借助拼音，读准字音。2、小组合作，学习生字。3、检查字词的学习状况。（1）这些生字宝宝中，哪些是你的老挚友？（2）你记住了哪个字？是怎么记的？a、加笔画识字：大加一笔太力加两笔为全加两笔金b、加偏旁识字：日+阝=阳火+禾=秋大+囗=因2。找出前鼻音的字打“保后鼻音的字打“”。道忙甜温颜因阳尝香该3。读拼音，写词语。 三、引导视察，练习写字 视察说发觉，出示生字卡片，引导视察，看谁的发觉多。因：全包围结构，被包围部分的大小要适中。笔顺规则为先里头后封口。阳：左耳旁高且小，“日”字写中心。为：笔顺是“”，留意起笔是点。片：笔顺是“”，留意书写依次是从左到右、从上往下。 4
25、、写出下列汉字的笔顺。 因：阳：为： 四、自读课文，整体感知 1、自读课文，思索：小画家为四季分别画了什么样的太阳？2、汇报沟通：依次在黑板上对应贴出四个色调不同的太阳。3、哪个太阳是你最喜爱的呢？ 4、喜爱哪个太阳，就练读哪个自然段，留意抓住重点词句，读出你的宠爱之情。 5、照样子，再写三个表示颜色的词语。 四个太阳的优秀教案3、相识挂、街等个生字。会写园、因等个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。、相识个生字，会写个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。分两课时进行。第一课时一、导入今日我们就
26、来学习四个太阳，读了课题你想知道什么？二、引导学生学习生字、组织学生自读课文，标出自然段。、听老师读课文说说你有什么感受？、小挚友你们能把老师手中的太阳挂在黑板上吗？、指名到讲台上做。并向别的小挚友讲这个就是挂，同时出示生字：挂，引导学生思索还有什么能挂？用挂组词、说句子。读文中的句子。、出示：街字学生读，进行组词，说说你知道的街道。读读文中的句子。、出示：熟，学生说什么熟了，再读文中的句子。、出示：伙伴，指名说明，并说说自已的小伙伴是谁？、出示：甜、尝，生说伸出舌头舔甘蔗，这个字就是甜，你们平常尝的什么是香甜的？读课文中的句子。、出示：温，暖和，什么是暖和的？让学生体会暖和，再相识：冻僵，联
27、系冬天时的天气体会。再相识脸回到课文，读句子。、学习该、因、季让学生组词，联系生活，再读句子，结合理解课文内容。三、指导写字、视察生字园、因说说这两个字有什么区分。学生汇报。、强调：因字是先里头后封口。、学生自已练习写字，比比谁写得最好。其次课时一、导入、提问：小挚友，你们能不能说出天上有什么样的太阳？板书太阳。指名说出红红的、火红的、火热的、今日我们接着学习四个太阳。看看这四个太阳分别是什么样子。二、朗读感悟、老师范读，学生整体感悟作者分别画了四个什么样的太阳。四个太阳的优秀教案4教材简析：这篇课文的作者靠着丰富的想象力和独特的创建力，画出了四个不同颜色的太阳，从课文中我们体会到作者和善的心
28、地和美妙的心愿。本篇课文，语言美丽，读起来让人感到亲切，适合背诵。教学理念：1、这课的设计力求贴近学生的生活、贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中收，以情为基础，以读的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增加合作意识。2、采纳多种手段感受阅读的爱好，力求使每位学生都喜爱读书，能主动地读书，让读书成为生活中不行缺少的一部分。教学目标：1、相识挂、街等13个生字。会写园、团等6个字。2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。3、感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。课前打算：四季的图片头饰音乐教学流程：一、创设情境，趣味揭题师：（戴太阳公公的头饰）：我是太阳公公，春天、夏天、秋天、冬天我都高高
29、地挂在天上，给大家带来光明和暖和。师：你们知道太阳是什么颜色的吗？（生答）师：有一个小挚友，他画了绿绿的太阳、红红的太阳、金黄色的太阳，还有一个彩色的太阳。（边说边在黑板上用简笔画示意）他想把这四个太阳分别送给春、夏、秋、冬。（板书课题：四个太阳，并读题）这是为什么呢？大家仔细读了课文，就会明白了。这一环节的设计目的是用形象的太阳公公出场，亲切又简洁的语言，激发学生的学习爱好，增加形象性，使学生产生新奇感，为学习下文做铺垫。二、尝试学习，整体感知1、师（出示四季的图片）让学生说出每个季节的主要特点以用及小挚友们的感觉和须要。（如：夏天特殊燥热，小挚友穿得特殊少，还想吃冰淇淋和西瓜。）2、学生分
30、小组尝试学习：学生边探讨以上问题，找一找书中的四季图，然后想一想：假如让你为四季画太阳，你会为春、夏、秋、冬各画什么颜色的太阳呢。（喜爱画画的同学可为四季画太阳，不喜爱画画的同学可以用语言来描述。）3、小组沟通，师评议。这一环节的设计，目的在于通过学生尝试学习，让学生感受太阳的颜色，整体感知课文的内容。并通过小组同学合作沟通，培育学生的视察实力、动手实力、合作实力以及倾听实力，让学生体验胜利的乐趣。三、学习课文，朗读感悟1、师声情并茂地范读课文，使学生整体感知作者分别画了四个什么样的太阳。2、自由读课文，请小挚友借助汉语拼音读准字间，读通句子。3、在文中画诞生字，读一读生字，同桌相互沟通识记方
31、法。4、检查初读效果，生字是否读得正确。5、指导学生体会朗读要领。（1）指名读第一自然段。我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的天空。高山、田野、街道、校内，到处/一片凉爽。（2）感悟句子意境：绿色的太阳，挂在天空，高山、高山、田野、街道、校内，到处一片（凉爽）（生感受回答：夏每天气特殊热，绿色的太阳，挂在天空，太阳光不那么剧烈，而且绿色让人想到绿色的树阴，我们感到特殊舒适）（3）指导读：你能把你感受到的，用朗读告知大家吗？（4）学生自由练读，小组评议。6、你读明白了哪一段，最喜爱哪一段，读给大家听，让学生感悟作者画不同颜色的太阳想表达什么心愿。（1）读其次自然段。理解金黄色的落叶与邀请。师：老师
32、想邀请小挚友一起来唱歌。（师生共同唱歌来理解邀请的意思。）金黄色的落叶忙着邀请小伙伴，让学生即兴表演。扮演落叶的同学，去找寻小伙伴。他找到蚂蚁、小鱼、小白兔、小挚友进行口语交际，让学生体会秋天的乐趣。（如：小鱼、小鱼，你好啊！我可以当你的小雨伞，你们快来吧！真好，真好，这顶小伞真美丽，以后下雨我再也不愁了。）指导读：能把你感受到的情景用朗读的方法告知大家吗？（指名读，自由读，齐读）（2）朗读第四自然段，引导学生练习用因为所以说话。7、齐读课文。8、合作沟通，把你最喜爱的词句画出来，读一读，记一记。9、用引导背诵法背诵课文。（边背诵课文边出示四季的图片，可自由背，也可以配乐集体背。）师：我画了个
33、什么颜色的太阳？挂在哪里？生：（背）我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。师：都有哪些地方？怎么样？生：师：我画了个怎样的太阳送给秋天？果园里怎么样？金黄色的落叶在忙什么？生：师：我画了个什么颜色的太阳照亮哪个季节？阳光暖和着谁？生：师：春天，春天的太阳该画什么颜色呢？生：这一环节的设计目的在于增加学生的参加意识，通过小组探讨、指名汇报等形式，运用了小组合作沟通的学习方式，培育了语文的实践实力。朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，借助表演、多种形式的朗读训练，培育学生的朗读实力，增加了学生的语言感受实力。四、总结全文，朗读全文师：同学们，你
34、们喜爱四个漂亮的太阳吗？让我们再读一读课文吧！（让学生听音乐、看图画、做动作，有感情地朗读课文。）五、识写训练写字指导：（略）六、扩展思维，培育创新1、小组同学合作沟通，说一说你最喜爱的太阳，说一说你最喜爱的季节。2、小组合作，选一个最喜爱的季节画下来。3、展示小组作品，师生评议。这一环节的设计意图：运用创建性思维，扩高校生的学问面，使学生动脑思索，思维得到发展，并培育了学生的创新精神，从而体现了语文探究的学习方式。七、作业设计想象画：太阳与将来世界这一环节的设计意图：此环节设计的目的在于通过画一画，学生绽开想象的翅膀，让他们既动脑又动手，增加了趣味性，激励学生拓展思路，使学生对文章理解得更深
35、刻，培育了学生的创新精神和实践实力。四个太阳的优秀教案5一、教学目标：1、相识巩固“挂、街”等13个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。3、在朗读中培育合作意识，学会从正面评价同学。4、感悟作者通过太阳要表达的心声。二、探讨目的：以低年级学生口语发展为探讨对象，采纳不同形式训练学生的口语表达。三、教学打算：1、制作太阳教具。2、课件。四、教学时数：1课时五、教学过程一、激趣导入1、同学们你们还记得这些生字吗？（开火车读一读）2、今日课文里的小哥哥也来了。大家看（点击出示课件）课件：大家好！我是小明。你们想不想看看我画的4个太阳？那先得做做我出的难题。（点击出示生字嬉戏）3、做生
36、字的复习巩固工作。“猜字谜”“反义词”“考视力”课件：恭喜你们，现在请你们看看我画的太阳吧！（点击出示）看到我的作品你们想说些什么？4、学生自由说。5、是的，小明哥哥画的太阳特别漂亮。那你们想提出什么问题呢？6、学生提问。7、很好，你们的问题我都登记了。现在我们就一起接着学习18课四个太阳。（板书课题）二、抓住重点（第2段），理解课文1、请同学们自由朗读喜爱的段落。2、大家读得很仔细，那你们喜爱哪个太阳呢？（学生说。）3、想不想知道老师喜爱哪个太阳？我喜爱金黄的太阳。（贴出金黄的太阳）我能把它读得很美。一起听听好吗？4、师范读第2段。三、针对重点（第4段），语言训练1、请同学们细致看看这段有几
37、句话？哪一句最长？2、（点击出示长句）遇到长句不用胆怯，只要做适当的停顿就能把句子读通顺。现在依据老师的停顿符号，同桌练习朗读。3、相互评价一下或自己评价一下读得正确、流利吗？4、个别或同桌一起朗读。5、在这一段里你喜爱哪些词语呢？（适时进行“邀请”的教学）6、老师先邀请你和老师一起读读这一段。7、谁还能说说落叶邀请了哪些小伙伴？（出示课件，练习说话。）过渡：秋天之所以是个“丰收”的季节，（板书“丰收”）是因为有了春天的播种和耕种我们一起来看看小哥哥给春天画了个什么太阳。8、课件朗读。（贴出彩色太阳）四、引导学习，积累语言1、小哥哥说春天是个多彩的季节。（板书“多彩”）请大家看看听听为什么春天
38、是个多彩的季节？（点击出示课件）2、学生练习说话。3、是啊，春天万物复苏、万象更新。所以是漂亮的。请你们四人小组内齐读。4、四人小组表演读，学生相互评出不同的奖项，老师颁发奖品。课件：你们读得太棒了！可你们知道我还画了2个什么太阳吗？四、自读自悟（1、3段）1、请大家用书上的.话来回答哥哥的问题。（贴出两个太阳）2、自己读一读，有什么不明白的地方。3、学生提问，适时进行“冻僵、绿绿的”换词练习。“凉爽”可联系生活理解。4、你们理解得真好！情愿和老师一起来读读这两段吗？5、引读1、3段。课件：太棒了！太棒了！我的心愿你们都知道了，能告知我你们的心愿吗？五、表达心愿1、个别回答。2、老师也有个心愿
39、，想请大家一起和我把这篇美丽的文章背下来，可以吗？3、引背。六、总结我的心愿实现了，也希望你们的心愿能成为现实。课后请你们把喜爱的段落背诵给爸爸妈妈听。下课！四个太阳的优秀教案6一、引入新课、老师和学生一起进行我写、你说、他猜的嬉戏：在嬉戏进行到肯定时间，老师去写一个词语太阳，然后学生描述。当猜出是太阳一词时，大家一起读一读这个词语。、关于太阳，你能为大家介绍点什么？让学生充分地谈，让学生说与听的过程中丰富学生的信息量。老师在适当的时候评价激励，激发学生在课外更主动地获得学问。、揭示新课内容：今日我们要学习的课文是四个太阳。（老师补充板书课题）点拨：阳是本课中要求会写的字，怎样才能记住这个字？
40、学生读课题。引导学生轻声、慢点读课题。老师：有点惊奇吗？有没有什么问题要问？因为有前面介绍有关太阳的信息的时候，大家都知道世界上只有一个太阳，当课题出示时，学生最大的疑问就会是：天上只有一个太阳，怎么能是四个呢？四个太阳是什么样的？学生提问，老师梳理问题。并用？做标记，以备在后面的学习中解决问题。在嬉戏中进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。学生沟通关于太阳的信息，增加了信息量，增加了课外获得学问的爱好。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时，老师出示课题四个太阳，学生自然会有很多疑问，老师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。二、初读课文，认读生字，学生自己解决
41、提出的比较浅显的问题、学生自由读课文。老师提示学生：认仔细真地读一读课文。给学生足够的读文时间，老师随机点拨应当如何仔细地去读课文，使学生明确方向，养成良好的读书习惯。、反馈生字的认读状况。利用课件，让学生自主识字。分三步进行：首先是学生试读，接着是学生自己练读，最终是检查性读。、分段朗读课文。在这个过程中，老师要刚好发觉问题，引导学生把课文读正确、读通顺。、学生自己解决提出的问题。老师相机引导。自主识字。没有条条框框，所以学生的兴致很高。在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受胜利的欢乐。三、专心读文，感悟课文内涵、读文感悟：为什么这个小挚友画了这样的四个太阳呢？学生自己读文体会，相互沟
42、通。引导体会出画绿绿的太阳是为了在夏天得到凉爽，画金黄的太阳是为了秋天的收获，画红红的太阳是为了冬天得到暖和，画彩色的太阳是因为春天是个多彩的季节。学生对哪个太阳感爱好，就找到那个自然段有感情地读一读。随着学生的回答，老师随机指导朗读，重点指导一段，然后带动全篇。通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参加教学的主动性，使课堂氛围轻松、活泼。四、学生想象，画出自己心中的太阳、学生自己画。、学生之间相互介绍自己的画。、展示作品。在展示中进一步拓展学生的思路，让他们的想象更丰富，更充溢童趣。在展示学生作品的时候抓住时机，补充想象力丰富的歌曲、儿歌等，如种太阳，让学生进一步感受到想象之美。抓
43、住了孩子爱好的火花，让他们的思维在想象的天空翱翔。培育孩子的想象力。五、领悟想象的重要，升华情感激励学生想象，引导学生诵读名人名言：想象比学问更重要，因为学问是有限的，而想象是无限的。一、重视想象立足学生发展，确定学习目标四个太阳富有想象力，充溢了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美妙。本节课没有把感悟到画画小挚友的心愿定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕获学生思维的火花，由体会画画小挚友的心愿，到体会想象的美妙，激发学生绽开想象，让学生体验想象的美妙，初步培育孩子的想象力。、学生自读自悟自得，在读中放飞想象：在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特殊有感情的时候，老师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。、画一画，为学生供应广袤的想象空间：在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都赐予