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1、乌鸦喝水教学反思乌鸦喝水教学反思1 在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位： 1、创设情境，指导朗读，实现阅读共性化。 语文课程标准指出：低班级阅读教学要让同学在诵读中感受阅读的乐趣，并开放想象，获得初步的情感体验。在教学中， 我接受多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培育学习爱好，激活同学的思维和想象力。创设公正、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、共性化。例如在体会乌鸦观看水却不能喝到水的时候引导同学体会乌鸦的心情，是很难过，很无望，很苦恼的，然后让同学很难过地读一读，很无望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体
2、现共性化的阅读。 2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。 在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，由于学语文的目的就是用语文，将在课堂上的学问用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我支配了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：1、太阳渐渐上升了。2、小树渐渐长大了。3、海水渐渐张起来了。等等。引导同学想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让同学评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说( )。 3、勾画词句，为考试做预备 在以前的教学中，我很少接受勾画的方法进行教学，总觉得只要让同学自主说一说就可以了，不过后来我发觉由于同学在日常的学习中没有这种力气
3、，所以同学在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与沟通的训练，为以后的考试打下基础。 4、进行人文教育 在本节课的教学中不仅要让同学知道乌鸦很聪慧，又急躁，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让同学知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文后，你认为这是一只什么用的乌鸦?由于什么?这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。 乌鸦喝水教学反思2 教学目标 1、创设轻松快乐的教学情境，引导同学自主识字。 2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培育阅读爱好，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。 3、引导同学懂得只有
4、动脑筋才能克服困难，解决问题。拓展思维训练。 教学重点和难点 1、乌鸦为什么喝不着水？ 2、它是怎么喝到水的？ 教具： 1、多媒体 2、瓶子及石子若干 教学过程： 一、复习旧知，引入新课。 复习 词语：小伴侣，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小伴侣来读词语。 1、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子 2、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙） 3、出示：喝、渴一起读。 你怎么来记住喝和渴？ （喝要用口来喝，所以是口字旁；渴要喝水，由于嘴巴干了，所以是氵三点水。） 4、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题选词填空，看谁做得又快又好。开头。 自己
5、做。 沟通：谁情愿来说第1句？第2句？第3句？（指名） 都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。 （齐读3句句子） 二、新授： 1、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书） 一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它毕竟找到水了吗？老师请小伴侣边看边听边想想。 2、播放多媒体录象及录音。 问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答） 我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开头。 你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节） 3、学习第2节。 真聪慧，找对了。现在请小伴侣仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开头。 轻声读沟通 谁来说？把句子读一读。（指
6、名读句子） 对了，乌鸦观看了一个什么？（齐答）乌鸦观看了一个瓶子，瓶子里怎么样？ 情愿把第1句读给王老师听的小伴侣一起来读第1句话。 用观看说话。乌鸦观看了一个瓶子，那么你观看了什么？（指名每一组46号的小伴侣说。） 你观看了，怎么样？（指名13号说）谁也情愿向他学习说一说。 课文里的乌鸦观看了一个瓶子，瓶子里有水，它可兴奋了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句） 现在请每组的小伴侣在3号组长的带领下读读第2句句子，并争辩一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开头。 小组自学争辩 沟通：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（由于，模拟多媒
7、体点出高、小、不多。） 请小伴侣观看一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是由于这样而喝不到水？小组观看，请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人） 假如瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小伴侣在小组里说说看。 假如瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。 假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。 假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。 可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子、瓶口、里边的水，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小伴侣在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图） 可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很
8、着急）对呀，可着急了，请小伴侣自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。 自由找伙伴指名2对齐读 现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读） 4、学习第3节和第4节。 是呀，怎么办呢？小伴侣，你们愿不情愿替小乌鸦出个方法？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的方法真多，我们的小乌鸦也想出了方法，让我们一起来看看。 播放多媒体，师读课文第3、4节。 老师这里有道填空题，请小伴侣在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的方法是什么，怎么填？ 出示：乌鸦观看_，于是，它把_ 小组自学。 哪个小组情愿来读一读读读课文第3、4节？ 请一组派代表来说齐说。 点出：一个一个
9、地，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的方法，边做边观看边想。 乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢上升） 乌鸦喝到水了吗？ 动手做沟通 小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很兴奋） 请小伴侣和王师来合作读课文第3、4节。 师生合作读（留意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）同学连起来一起读课文第3、4节。 刚才你们也为乌鸦出了许多方法，我们来比一比，谁的方法更好？ 小结：通过比较，我们发觉乌鸦的方法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以
10、，你觉得这只乌鸦怎么样？ 三、总结全文： 1、是呀，这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们 重温一下乌鸦聪慧的方法，有感情地朗读全文。 2、朗读全文 3、总结：这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦，通过自己的努力，最终喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。 板书： 喝不着水 聪慧 爱动脑筋 喝着水了 乌鸦喝水教学反思 在学习乌鸦喝水中，有一段乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了。这句话看似简洁，但要同学悟出其中的道理却很不简洁。因此，我在教学中就让同学做一回小科学家，让同学将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐上升，让同学
11、从理解课文体验到熟识真理的欢快。或许就是这样一次实践体验，能让同学从今爱上科学、迷上科学，走向科学争论之路。 一、培育同学亲身实践的力气。在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出：哟，水真的上升了！兴奋之情溢于言表。通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思考中进展同学的思维。本课有
12、一个教学目标，让同学在遇到困难时，能乐观想方法克服困难。不知不觉中，同学的思维在不断进展。 总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是同学呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思3 在学习乌鸦喝水中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了。 ”这句话看似简洁，但要同学悟出其中的道理却很不简洁。因此，我在教学中就让同学做一回小科学家，让同学将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐上升，让同学从理解课文体验到熟识真理的欢快。或许就是这样一次实践体验，能让同学从今爱上科
13、学、迷上科学，走向科学争论之路。在教学中，我们几位一班级语文老师是这样做的： 一、培育同学亲身实践的力气。 在同学自主、合作、探究学习中，让同学再回到课文看乌鸦是怎样想方法喝着水的，为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新知的体验，小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。同学试验完成后，不禁发出： “哟，水真的上升了！”兴奋之情溢于言表。通过合作试验，同学主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一班级同学的特点，很好地调动了同学的乐观性，同学在读一读课文、做一做试验、说一说试验过程中爱好盎然地学习语文，真正成为了学习的仆人。 二、在思考中进展同学的思维。 本课有一个教学目标，让同学在
14、遇到困难时，能乐观想方法克服困难。课末，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为争辩点，渗透这个教学目标。同学们的想象力几乎出乎了全部人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的多棒的点子啊！不知不觉中，同学的思维在不断进展。 总之，老师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是同学呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思4 这节课我通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一变化过程，使同学明白遇到困难应仔细观看，多动脑思考的道理。
15、课中，我以读为本，使同学在读中悟情。主要体现了多种形式的读，使同学在读中感受，在读中理解，最终达到感情朗读，使同学的情感升华。在教学中我将以读导情，以读悟情，以读激情的教学方法贯穿始终。 在教学的.各个环节中，我尽可能的让同学自主活动，让同学始终有一种自觉、主动、热忱的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。 另外，这节课我特别留意鼓舞同学大胆质疑，启发同学合理想像。让同学在读书中质疑，在读书中解疑，师与生在公正沟通中共同解决，使同学在合理想像中培育同学的创新力气。 反思这节课，我觉得，一班级同学的课前预习应多加指导，使他们能充分读文，更好地在课上理
16、解文章内容。 乌鸦喝水教学反思5 乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导同学通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育同学明白遇到困难应仔细观看、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导同学分组做试验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐上升的。我觉得这一环节的设计，在确定程度上促进了同学的进展： 1、关注了同学的进展状态，促进了同学主动进展。 本课同学最感爱好的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐上升？”因此，我就以此作为争论对象，通过往瓶子里放石子的试验为同学供应了一个争论
17、问题的情景，让同学在试验中自己去观看、去思考，多方沟通，在解决问题的同时，充分发挥了同学的主动性。同学在主动探究的过程中得到了进展。 2、开发了语文教学的多种功能，促进了同学的全面进展。 在试验中，我引导同学仔细观看。在观看的同时，关怀同学直观地理解“一个一个”、“渐渐”的意思，强化了语文基本功的训练。同学在观看瓶中水的变化的同时，培育了同学的观看思维力气。在这一情景中，让同学主动地探究、解决问题，培育了同学的主动精神。 在教学这篇课文之前，我怕孩子们会消逝觉得乌鸦的这个方法并不特别了不起的心情。假如这样，就阻碍了同学去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说
18、你还会想出什么好方法？”“假如你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与同学一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的超群之举。 在学习课文的第三自然段时，我先请同学自读，然后让他们说说你觉得这是一只怎样的乌鸦？孩子们很自然地说：“这是一只聪慧的乌鸦。”好！要的就是你们这句话，我心里暗暗想着。“哦？是吗？你从哪些地方看出这只乌鸦很聪慧呢？” 生：“它把小石子丢进了瓶子里，水渐渐上升，乌鸦就喝到水了。” 师：“我知道了，你是想说它想的方法特别不错，对吗？” （同学很确定地点了点头。） 师（皱眉）：“可我觉得这只乌鸦有个地方却好像不太聪慧，你们瞧，它都是捡小石子放进瓶子，我想假如能找些大石子不是
19、更快能喝到水吗？” 一句话下去，下面马上有了反应，不一会儿，有许多地方都冒出了一双双小手。 生1：“不，假如捡大一些的石头，大石头很重，沉到瓶底的时候可能会把瓶子打碎的，那样一来就喝不到水了。” 生2：“那个瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口进不去。” 听，孩子们的回答多么有道理啊！这些答案有些甚至是我意料之外的，我常觉得只有中高段的课文才有许多耐人寻味的妙语佳词，想不到在这篇课文中一个不起眼的“小”字在孩子们口中变得可究可探起来。听了孩子们这一个个回答，我忍不住笑着说：“看来这只乌鸦的聪慧还不仅仅由于它想出了这么一个好方法，就连选择石头的时候，它也是动了一番脑筋的。”同学们都纷纷点头，从他们的笑
20、脸上我仿佛看到了一份劝告我的喜悦。同时，我也感受到了孩子们对这只小小乌鸦的了解并不仅仅是停留在了表面。 课上到这儿，我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪慧的同时发散他们的思维了，于是我请同学们说说“你会用什么方法去解决这个问题呢？” 生1：“我会把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中还会留下一些水的，我就可以喝这些水了。”生2：“我会去找一根别人丢掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。” 生3：“我会用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一个小洞，让里面的水流出来，这样我就可以喝了。” 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪慧才智，更让我感受到同学们的才智。 乌鸦喝水教学反思6 乌
21、鸦喝水这节课我特别留意发挥同学的主体地位，充分调动了同学的乐观性，让同学都参与到教学中来。 我主要引导同学们在进行表演、争辩乃至争论的过程中猎取学问。学问的猎取并不是老师硬塞给同学的，我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。“你能帮乌鸦想方法吗？”让同学通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。 亲身经受和探究性的同学活动是同学学习科学的有效途径。我让同学仿照乌鸦的方法做试验，验证了乌鸦做法的正确性，培育了同学亲身实践的力气。同时同学在表演、观看中也体会到乌鸦口渴的难受，初见到水时的惊喜，而喝不到水的无望的整个过程，并让同学通过读来体会乌鸦的心情。 而在拓展部分，我问同学：“乌鸦
22、还可以用什么方法喝水？”大家的思维活跃，如用吸管吸，用石子砸一个洞等方法。同学的答案使整个课堂焕然一新，也使我体会到在自由公正氛围中创新的宝贵。 这篇课文，对于一班级同学来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让同学体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，首先我用多媒体出示“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”让孩子跟着我的思路，一步步往下走，虽然读的效果不错，可是课后反思，发觉同学学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，同
23、学参与的爱好不高。多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及同学学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。在今后的教学中，我将会特别留意这点。 乌鸦喝水教学反思7 这节课我给同学讲其次次乌鸦喝水的故事，接着我再引导同学开放争辩： 1、为什么乌鸦的方法不灵了？ 2、从中明白了什么道理？ 通过这样的教学设计，同学对课文的理解更深了，懂得的道理也更多了。 乌鸦喝水教学反思8 乌鸦喝水是部编版第八单元的一篇课文，这是一篇经典课文，小时候我上学校时就学过，今日再次读这篇课文，感觉很亲切，就这样一篇经典文章，如何用新思维、新理念来备课？课前我静静地思考着 由于是其次课时的教学，我把教
24、学目标定位在： 1、【认、写】复习本课生字，书写“出、见”两个字； 2、【读】正确、流利、有感情地朗读课文； 3、【做】做试验，边做边叙述乌鸦喝水的过程，体会乌鸦的聪慧，用心思考。 成功之处： 1、抓住同学识字认字的规律，准时巩固复习，这一课中的乌鸟、放处、我找、渴喝，是形近字，不好区分，第一课只是简洁沟通，认读，再次复习，从字形、字理等方面加以区分，更好地区分这些字的不同之处。 2、朗读感悟，理清课文的线索。“乌鸦口渴到处找水喝不着水想方法喝水喝着水”这一系列变化过程，引导同学抓住“到处”、“水不多”、“瓶口又小”、“一颗一颗”、“渐渐上升”等关键词语，体会乌鸦找水的艰辛，找到水的欣喜，喝不
25、着水的着急以及喝着水的满足、欢快，在读中体会乌鸦的心理变化过程，并结合孩子们的生活实际进行沟通，同时思考：乌鸦还会用什么方法喝水？孩子们想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人类求助等方法，用有效的问题激发孩子乐观动脑思考。 3、动手做试验，感受乌鸦喝水的过程。我让孩子们预备了石子、瓶子、水这些试验材料，在课堂上演示，第三次自然段是课文的重点，但是为了完整地呈现故事内容，孩子们从头开头，边讲边演，带上表情与动作表演乌鸦口渴，到处找水，找到水一颗一颗地放石子，抓住“一颗一颗”这个词语，体会乌鸦的急躁等待，也体会到“瓶口又小”这个困难，联系前面的课文内容进行对比发觉，在演示试验中，孩子们理解了“渐渐”
26、一词的含义，并找出近义词慢慢进行替换。 不足之处： 1、没有完全抓住课文的留白，进行补充教学。第一自然段，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”抓住“渴”还可以引导：乌鸦很渴很渴，他会怎么说？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水）课文结尾，还可以再引导同学与乌鸦进行对话，对同学进行思想教育，时间允许，还可以动笔写一写，作为一个小练笔。 2、朗读形式有些单一，只是师范读，指名读，齐读，同学的读书爱好没有调动起来，完全可以用小组呈现读，分段读，接龙读等方式，扩大读书面，同时评价谭言要再丰富，多样一些，这样孩子朗读的兴致才会提高。 3、可以找一篇或两篇同类型的文章，进行对比阅读，群文阅读要落实
27、在行动上，要有前曕意识，不能总局限于一篇文章的教学，要动起来。 改进措施： 1、细心备课，要在立足教参的基础上，全面把握教材，尤其是课文的重点留白，确定要留处时间来，引导同学观看、想象，不能紧抱课本，死盯文字，要把同学的思维的向外引，拓展延长，并收放自如。 2、动手查找资料，补充课文教学。群文阅读要落实在行动上，要舍得花时间去思考。 3、不能偏离教学的重点，与课堂无关的内容，确定要有所舍弃，不能熊掌鱼翅兼得。 乌鸦喝水教学反思9 乌鸦喝水这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想方法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特别留意发挥同学的主体地位，通过角色体验，让同学体会乌鸦的聪慧。 一、表演，体会乌鸦的着急与
28、惊喜。 教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简洁的一句话，而这里的“到处”一词却包含了很多，我让同学扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导同学表演，要越飞越慢，而且边飞边说。同学畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，同学理解了“到处”一词，也感受到了找水的不
29、易，体会到了乌鸦着急的心情。接着，“它观看一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。 二、想象，体会乌鸦的聪慧。 教学其次自然段时，我引导孩子们抓住关键词“最终”，体会乌鸦想到方法的不易。我对孩子们说：“假如你是这只小乌鸦，你会想出什么好方法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多方法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的方法傲慢。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好方法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使同学在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自
30、我探究力气的熬炼、培育、提高。 乌鸦喝水教学反思10 学校语文教学大纲要求老师依据素养教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给同学供应自主探究的机会，多设计一些探究性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地呈现认知对象，引起学习者的爱好，整体推动课堂有效教学。在整体推动课堂有效教学中，老师对教学的调控是至关重要的一环。实施有效的调控，可以真正发挥老师的主导和同学的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消逝张驰有致的教学格局。 在教学乌鸦喝水这篇课文时，我把握了“课程标准”的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学
31、策略，设计支配教学环节，以同学的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与同学间的沟通平台。实施有效的调控，发挥了老师的主导和同学的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学消逝张驰有致的教学格局。就质疑方面来说，我充分地让同学质疑课题，让同学争辩，在质疑中提出问题，从而引起了同学的阅读爱好。 我在课堂中还创设了同学主动参与丰富多彩的语文实践活动，给同学供应了自主、合作、探究学习的机会，受到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想方法喝着水，传统的教学通常是老师演示，让同学理解喝着水的过程，同学处于被动接受状态。为了让同学尝摸索索新知的经受和获得新
32、知的体验，我设计了让同学在自读课文的基础上，4人小组合作动手做试验，争论乌鸦喝着水的过程。通过亲自实践，同学亲眼目睹了这一过程，比起老师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做试验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培育了同学亲身实践的力气。 课末，在拓展这一环节，我就以“假如瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题让同学想象，在老师的启迪下，同学纷纷打开了思维的窗口，开放了想象的翅膀，最终，我又提出：“你们宠爱乌鸦吗？为什么？”老师激发同学的想象，不限制同学的思维，不仅使同学在语文实践过程中提高了自己的语文力气，同时也沟通了语文与生活的联系。 总之，老师不只是课堂教学的实施者、组
33、织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是同学呈现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地制造表现自我吧！ 乌鸦喝水教学反思11 我上课的内容是人教版义务教育课程语文一班级下册19乌鸦喝水的第一课时。这节课的教学目标是：1、熟识乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐9个生字；会写石、办、法三个字；2、正确朗读课文；3、运用“方法”“渐渐”说话。 识字对于一班级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，要使同学学得快，就要接受孩子们宠爱的方式，让孩子们在轻松、快乐的氛围中把握生字的识记方法，培育同学的自学力气。孩子们一旦把握了这些方法
34、，自己学习生字就不那么困难了。在教学乌鸦喝水这节课时，我特别留意发挥同学的主体地位，充分调动了同学的乐观性，让同学们都参与到学习活动中来。同学通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，再由“乌”“鸟”两个字的对比以及对“乌”的扩词加深同学理解记忆，调动同学的学习的爱好。 教同学字，很重要的一点是要教给同学识字方法。在识字过程中，让同学拼读石和法，强调这两个易读错的字，引起同学对读音的重视； 通过识记偏旁，对比学习喝和渴字，加深同学对字形和字义的理解运用；利用组词、儿歌、猜谜、试验等方法关怀孩子们理解识记瓶、方法、石、渐，赐予生字以“生命”的意义，让同学充分把握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基
35、础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。 我这节课有一些优点，但同样也存在着一些不足： 1.上课的时间没有没有均衡的支配，导致在最终一环节同学练习写生字时的时间 不够。 2.语言运用的时候留给同学思考的时间不够，因此效果有点不明显。 希望各位老师多提宝贵看法。感谢！ 乌鸦喝水教学反思12 乌鸦喝水这篇课文，对于一班级同学来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让同学体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽学问视野，丰富语言积累。在教学中，我努力做
36、到以下几点： 一、运用小乌鸦爱妈妈儿歌视频导入新课，激发同学的学习爱好。 鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，这是为什么呢？由于乌鸦有许多值得高傲的地方。如：我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感鄙视。因此，在本节课开头前，我引导同学听小乌鸦爱妈妈的儿歌视频，让孩子们感受乌鸦孝敬母亲的品质，然后话锋一转，“今日，我们来学习一篇课文，看一看你从文中又会熟识一个怎样的乌鸦。”激发同学在课文中熟识乌鸦聪慧能干的一个侧面。 二、领悟编写意图，充分利用教材资源。 这篇课文配有插图，图画上作者接受写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪慧可爱的形象，使同学看
37、到图画就宠爱阅读课文，也为同学理解课文描写乌鸦擅长动脑筋想方法作了形象的揭示。所配彩图把文章的线索勾画得特殊清晰。乌鸦喝不到水（水少、瓶口小），乌鸦想出了一个好方法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画呈现了一个完整的故事情节。教学中，我图文对比开放教学，有效地降低学习的难度，又充分利用了教材资源。 三、抓住关键词语突破重难点。 教学中，我紧紧抓住“最终”和“渐渐”开放教学，使同学明白了乌鸦遇到困难乐观想方法以及乌鸦是怎样喝到瓶子里的水的。 此外，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学难点。为了突破这个难点，我预备了装有半瓶水的.瓶子和小石子，把石子一颗一颗地放进去，
38、看瓶子里水位的变化状况，并将这个过程制作成了微视频，在课堂上为孩子们播放，引导同学认真观看，感受乌鸦喝到水的过程，体会瓶子里的水是怎样渐渐上升的，理解“渐渐”的含义。 四、训练同学写的力气。 课标指出：教学要关注同学语言运用力气的进展。在本节课上，我引导同学结合本课课文写法，学习写话：“几个孩子在大树下拍皮球，皮球一跳，跳到树洞里了，树洞很深，皮球拿不出来，怎么办呢？”孩子们有了课文学习的基础，不少同学能够用上“最终”“渐渐”等词，语句通顺，故事精彩。 我会连续努力，勤反思，勤实践，尽力打造精彩生动、扎实高效的语文课堂。 乌鸦喝水教学反思13 乌鸦喝水这篇课文是一篇经典、好玩的童话故事，通俗易
39、懂，以“喝水”为线索，接受简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、才智的形象，说明任何事情只要开动脑筋想方法，就能克服困难。通过本课的教学也让我有了更多的收获和思考。下面我来谈谈自己的一点想法： 一、借助想象，提高同学的朗读: 这篇课文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经受了找水-观看水-喝不到水，最终通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很担心静。在朗读中我引导同学体会乌鸦心情的变化，让曲折的情节激发同学的想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”老师创设情境，启发同学想象：乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样？之后让同学带着这样的感受朗读
40、，那份着急之情就会由然而生。乌鸦后来好不简洁找到水了，却又喝不到水，心情又是怎样的?通过想象把这份无奈之情融入到朗读中。 二、结合实物，激发同学的思维: 低班级同学的思维还是以形象思维为主，直观的实物能够很好的关怀他们理解。在教学中我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了。”这句话看似简洁，但要同学悟出其中的道理却很不简洁。因此，老师在教学中做一回小科学家，自己动手演示将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐上升，让同学从理解课文体验到熟识真理的欢快。或许就是这样一次实践体验，能让同学从今爱上科学、迷上科学，走向科学争论之路。在学 “乌鸦
41、是怎么喝着水的”时候，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，你能有什么好方法，请大家帮乌鸦想想方法，想到的请举手。”两分钟后，同学们纷纷举起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”虽然预备地较为充分，但在实际教学过程中还是有很多不足。现将自己的感受和课后与其他老师的沟通总结如下： 1、朗读引导不到位: 为了保证这节课的完整性，在教学过程的前半部分，我一味地赶。没给同学留下充分的时间去朗读。不仅如此，老师再引导朗读时也没充分地引导到位，有点蜻蜓点水
42、的感觉，同学每次都是似懂非懂的表情。没让同学充分地理解感受课文内容。 2、没能调动同学的乐观性: 老师虽在课前做了充分的预备，包括教学设计与课件。但在课堂中却没能很好的引导，从而使课堂氛围较为紧急，不够放松，更不用说是活跃乐观了。再加上这是公开课，同学难免有些怯场。所以整节课下来课堂氛围较为凝重。 3.教学过程较传统: 由于是公开课，老师怕课堂难以掌控。所以对于教案的设计就过于呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严峻阻碍了同学思维的开拓与发挥，不利于同学思维的进展。同时也有悖于新课标的要求，没能体现同学的主体性，老师的主导性。而就是一个简洁的传授与灌输的过程。使同学较为疲乏，毫无激情。
43、4.没有进行课后拓展: 在教学过程中，老师把课文内容及重难点把握的都比较到位。但美中不足的是老师在结束课文后没进行一个拓文的环节。所谓学问来源于生活还得回归生活，假如只学不用，就有点等于白学了。所谓“学以致用”正是这样的道理。 整节课上下来，老师能从自身、同学及课堂中看到很多东西，并从中受到启示。因此老师在课后应进行反思和思考，总结有点及不足之处，这样才能更快地成长与提升。 乌鸦喝水教学反思14 乌鸦喝水这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，一班级的同学在领悟方面的力气比较缺乏，所以老师如何引导同学领悟课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课
44、时前，我先出示乌鸦的图片，让同学自己说一说对乌鸦的熟识，这个时候很多有确定课外学问的同学就显得尤其兴奋，滔滔不绝的叙述起来，而其余的同学会带着一种鄙视的眼光去倾听，不论是叙述者还是倾听者都是一种极大的满足。 接着范读课文，让同学带着问题去思考：这篇课文叙述了一件什么样的事情，这样一来，同学在听的时候不会觉得无所事事，当然要一班级的同学概括一篇文章的大意是有确定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，同学可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于熬炼同学的说话力气是很有关怀的。在学习生字方面，由于同学已经把握了熟识生字的规律，所以不需要每个字都说过
45、去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教同学书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，由于同学的写字力气还不稳定，所以还是需要老师不断地提示和指导。 其次课时是一篇文章的关键，在课开头前，我先抽三至五分钟时间复习生字词，再引出课文，我先指名请同学朗读课文，这样可以抽查出复习和朗读的状况，再将问题摆下去，让同学思考和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让同学比较深化的了解课文，又能培育同学乐观思考的力气，还能让同学在体会乌鸦心情的同时培育有感情朗读课
46、文的力气。 乌鸦喝水教学反思15 乌鸦喝水是一篇老课文，在我自己读学校时就已经熟识了这只聪慧可爱的乌鸦。这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一班级孩子的认知水平。教学中重点应引导同学透过朗读感悟“乌鸦急着找水喝不着水想方法喝水喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育同学明白遇到困难应仔细观看、认真思考的道理。 教学这篇课文有三个目标需要达成，首先认读个生字，要求会书写的有个。其次是能正确流利地朗读课文，了解故事的线索。最终是明白遇到困难应仔细观看、认真思考的道理。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简洁有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。 在课文的学习中，先请小伴侣整体感悟整个故事，请同学说说你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副图乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？为了解决困难，先出示句子一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引导：乌鸦找了这么多地方，真不简洁，该怎样读呢？请同学大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。同学边读句子边表演的情趣很高，让同学明白了乌鸦找到水是那么的不简洁。乌鸦最终找到了一瓶水。这时的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问同学该怎样读？同学都说应读出兴奋的语气，那我们就以兴奋的