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1、白鹅优秀的教学设计【优秀4篇】作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？一秘范文为您带来了4篇白鹅优秀的教学设计，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。白鹅优秀教学设计 篇一 教学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的
2、特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。 教学重点： 学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学难点： 作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。 课时安排： 2课时 第一课时 教学目标： 读通课文，学习字词。 初步了解白鹅的特点。 学习叫声和步态体会白鹅的高傲。 运用总分结构学写一段话 教学过程： 一、导入 1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗咏鹅。 说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅） 2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。 3、板书：白鹅 二、初读课文 1、独立大声朗读课文
3、，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。 2、检查 朗读字词，指导多音字角、模 指导生字“餐” 3、通读课文 说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲” 出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句） 三、学习第3自然段 1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。 2、讨论交流 “音调严肃郑重，厉声呵斥”让你想到了什么人 “凡有生客进来不亚于狗的狂吠。”如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？ 生客进来，它厉声叫嚣。 篱笆外有人走路，它引吭大叫。 从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁
4、来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。 那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解 四、学习第4自然段 1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” 1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。 2）感情朗读 你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？ 理解从容不慌不忙 净角大花脸（课件：净角出场） 大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。 2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。” 别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。 至于它吃饭的高傲模样
5、，我们下节课再学习。 五、写话 看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面） 模仿用先总起后分述的方法介绍。 第二课时 教学目标： 学习白鹅吃相，体会它的高傲。 体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。 教学过程： 一、复习导入 回顾：全文围绕哪句话的？ 从叫声、步态中体会高傲。 回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥 步态：步调从容、大模大样 二、学习吃相 对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。 1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。 指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟” 填空：鹅吃饭时
6、，一日三餐必定有、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。 鹅吃相多么可笑，可笑在它。 2、你还从哪些地方看出它的高傲 “这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。” 理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的 理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。 白鹅教学反思 白鹅，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。 杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震
7、撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。 一、词语教学中，重视进行语言文字训练 “到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。 二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用 在
8、朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。 不同词语的感知，是在
9、同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。 三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平 在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。 在收获经验的同时，我的课堂
10、还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。 由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。 小学课文白鹅的教学设计 篇二 【设计理念】 鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文
11、与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。 【教材简析】 作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。 【教学目标】 、认识个生字，会写个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 、了
12、解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 【教学难点】 从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。 【教学准备】 制作课件、实物投影仪。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，激发兴趣 、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。 、板书课题： 白鹅、说写“鹅”字。 、齐读课题，提出阅读思考。 二、初读课文，识字学词 、学生自由读课文，要求： 读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。 、教师巡视指导，点拨。 、检查读书情况： 根据学生情
13、况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。 三、再读课文，披文入情 、学生默读课文，师生交流读书体会。 、引出“高傲”并板书。 、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。 、引导学生展开想象，读中感悟。 四、内化感受，运用语言 五、简介作者，课外延伸 第二课时 一、复习、导入 、听写词语，导入新课。 、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。 、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。 二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣” 、指名读课文五至七自然段： 初步感受鹅的吃饭方式。 、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。 、指导感情读书，读出情
14、趣。 三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣” 、理解“侍候”： 引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？” 、默读课文，画出相关内容。 、指导读书： 体会白鹅的“高傲”、“有趣”。 、指导情感朗读： 读出情趣。 四、发现作者的写法、体会作者的情感 、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？ 、小组交流。 、指名回答，教师小结。 、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？ 、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。 五、积累语言，背诵喜爱的内容 、自由摘录喜欢的词、句。 、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。 六、迁移运用，布置作业 、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特
15、征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。 、课外观察一种小动物，动笔写一写。 白鹅教学设计板书 篇三 一、教学方针 （一）了解写作配景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的心爱之情。 （二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。 （三）咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。 二、课时安排：2课时 三、教学过程 第一课时 一、导入：可让学生回忆曾经读过的以鹅为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的鹅：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。 讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？ 这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，并且全
16、诗总共才18字，没可能包含更丰富的内容。 丰子恺先生的散文白鹅，内涵要丰富患上多，语言也颇有特色，生动幽默，并且富有童趣，值患上一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或者展示相关图片、音像资料，由此引入课文） 二、作者及写作配景简介 白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。 三、范读课文 四、讨论课文1一4段内容 1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？ 傲慢（傲岸、最傲人、架子十足）。 注意对这些个词语的意义加以比较： 傲慢：轻视
17、别人，对人没有礼貌。 傲岸：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 傲人：傲物，瞧不起人。 架子十足：很是自高自大的样子。 【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出夸大了白鹅的鲜明个性，又制止了单调，富有变化。（要引导学生联系详细的语境来分析，如：好1个傲岸的动物中的傲岸就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作详细来分析。-头、啼声、步态、吃相。 头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视称霸的一些人的气概。 啼声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。 步态，步调自在，大模大样，显患上气宇轩昂。 吃饭，食料并不奢侈，
18、但吃法三眼一板，丝毫不苟。 3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（鹅老爷） 老爷一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊地位。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现患上架子十足。 4、傲慢一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为何用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？ 用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写患上富有灵性。长长的脖子和轧轧的啼声是鹅的生理特点，而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性，是动物的本能，这些个都与性格无关。但作者却将其说成是傲慢性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣，读来很是富有亲切
19、感。 其次，傲慢本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反应了作者内心对于这只鹅的心爱之情。 （五）学生自由朗读课文14段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格 （六）布置作业 1、熟读课文。 2、誊录并解释下面所开列词语： 冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚 3、完成思考与操练三。 第二课时 一、研究课文14段的写法 1、学生自由朗读14段。 2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其它动物比较着写，结合文中内容作详细分析。 第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格，从而证实鹅的头高正是其性格高超的表示。
20、第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的啼声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗，显患上庄重而大气；接着，作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。 第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，1个步调急促，有局促不安之相；1个步调自在，大模大样，颇像京剧里的花脸出场。最能反应鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。 通过与其它动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。 3、作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写，是因为他对白鹅观察患上很是仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。 作者细致地描写了鹅的食料
21、。进食的步伐以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。 4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板丝毫不苟（一点都不草率）自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足 二、讨论课文第5段的内容 1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的格调，勾画了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的心爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。 白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，因为我们这房子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，粉饰庭院，增长生气，慰我寂寥。 2、谈谈你对文章
22、结尾的两句话的理解。 在当时的战役环境下，许多人的生活条件艰苦，而更难于忍受的是精神上的痛苦。由于战役，作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种岑寂的苦闷。作者在文章中说：这些个日子的岑寂的味道，直到现在回想还觉患上可怕。是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的少气无力的环境有了生气，使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰，所以作者对这样一位能够慰我寂寥的伴侣怀着一份感激和留恋之情。 3、这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。 它分娩毕，就起身，大抬步走进屋里去，大声叫开饭。 望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院落里跨方步，看野景
23、，似乎更加神情了。 三、根据思考与操练四的要求举行口头作文 四、布置作业 将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。 白鹅教学设计 篇四 【教学目标】 1、知识与技能： 认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。 通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。 感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 2、过程与方法： 自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。 3、情感态度与价值观： 有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 【教学难点】 从字、词、句中
24、体会作者对鹅的喜爱之情。 【教具准备】 1、生字、生词卡。 2、教学挂图。 【学情分析】 鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。 【教学过程】 一、谈话导入，揭示课题 1、让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。 2、用几句话赞美鹅。 3、这节课我们学习白鹅这一课，看作者是怎样写白鹅的。 板书： 白鹅 （点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。） 二、初读课文，理解字词 1、自由朗读课文： 认识生字，划出不理解的词。 2
25、、小组相互检查认字，理解词语。 3、查字典理解词语。 4、出示生字、词卡，让学生认读。 三、整体感知全文 1、说说读书的方法，然后朗读课文。 （找好词好句，圈出不理解的词等。） 2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。 板书： 高傲 3、出示书本插图，感受鹅的高傲。 4、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？ 学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。 让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。 学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。 板书： 左顾右盼 叫声步态吃相 5、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？ 出示： 好一个高傲的动
26、物！ 让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。 6、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？ 学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。 如果你是白鹅，你会说什么？ 师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！ 你认为读好这一段，应读好哪些词语？ 板书： 厉声叫嚣引吭大叫 齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。 （点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角
27、度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。） 7、自读47自然段，自主发现： 自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。 出示： a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。 读这些句子，你发现了什么？ 学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。 师：用“缺点”赞美白鹅。 学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。 师：那你觉得这只白鹅
28、像一个怎样的人？ 学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。 学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。 师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。 练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。 （点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。） 四、感悟写作方法 1、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。再一次读句子： “好一个高傲的动物！” 联
29、系上下文体会这句话在文中的作用。 2、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？ 学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用。 3、体会先总写后分述的写作方法。 五、拓展延伸 试用总分的写作方法说你家的鹅。 （点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。） 【板书设计】 白鹅 姿态：左顾右盼 叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫 高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱 吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫 【总评】 整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘范文为大家带来的4篇白鹅优秀的教学设计，希望对您的写作有所帮助。22