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1、白鹅优秀的教学设计【精选10篇】白鹅优秀教学设计 篇一 教学内容 13 白鹅 教学目标 1、 会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重难点 重点：体会作者是如何抓住白鹅的特点进行描写的。 难点：引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 课前准备 多媒体课件 教学过程 第一课时 一、创设情景，导入新课。 1、教师：同学们，今天我们学习的课文白鹅。一看到这个
2、题目，大家就想到什么？（唐朝骆宾王作的诗鹅）大家一起比比谁背诵得更好。 2、课件出示丰子恺的画鹅，简单介绍丰子恺。现在老师给你们欣赏一幅丰子恺所作的画白鹅，同学们认真观察后说一说，评一评，议一议，他画得怎样？为什么会画得好？ 3、师：是的，他所作的画真是惟妙惟肖啊！那是因为他在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。 4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章，下面我们就来读读课文，看看这是一只怎样的白鹅？ 二、初读课文，整体感知。 1、请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，要求：注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作
3、上不同的标记；把难读的词语、句子提出来，同学们相互启发读。 2、课件出示词语，读生字、新词。 3、学生自由读、指名读、开火车读。 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。 4、了解“净角”，出示课件：净角”脸谱图像。 “角”是多音字，在“角色”中读“ju”，而不是“jio”。 5、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。 6、开火车读文。 三、再读课文，自读自悟。 1提出学习目标：自由读文，思考全文写的是一只怎样的白鹅？是从哪些地方知道的？ 2汇报交流。 3再读课文，思考：作者从哪
4、几方面写白鹅的高傲的？ 4老师小结：整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。起承上启下的作用。 5读写结合训练：（1）再齐读第二自然段，理解“更”的用法（承上启下，突出“下”。） （2）学写过渡句：在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。在学习上，爸爸对我的要求十分严格。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。 6师生对读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 7小结：这节课我们不仅了解了作者笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过
5、渡方式使文章结构严谨，条理清楚，在今后的作文中可以加以应用。 四、作业。 1写生字。 2抄写自己喜欢的句子。 3自由读文，并作批注，画出不理解的地方，下节课交流。 第二课时 一、复习导入。 上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一个高傲的家伙。课文是通过它的叫声、步态、吃相来写的。那么，作者是怎样具体描写这些特点的？我们这节课继续进行学习。 二、提出目标，自主学习。 1师：课文围绕白鹅的叫声、步态、吃相这几方面写出了鹅高傲的特点，同学们觉得作者是怎样具体描写的，就在感受较深的词句上做上记号，并批上旁注，尝试读出自己的体会。 2学生自主学习。 三、交流展示，深入探究。 1课文是怎样把白鹅叫声的特点写
6、具体的呢？默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词，从这些词中，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的写出来。 （从“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语体会白鹅 “高傲”的特点，并想象它好像在说什么。） 2师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅。作者对它到底怀着什么感情？再认真读第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？你是从哪些词语中知道的？ 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职，可见作者实际上是很喜欢白
7、鹅的。 3指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。） 4读一至三自然段，再找出这些句子，有感情地朗读。品味作者对白鹅的赞美之情，体会明贬实褒的表达方法。 5你们喜欢这样的描写吗？文中还有多处这样的描写，你能找出来读一读吗？ 6齐读第四自然段，让生说说作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？ （体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。） 7同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。 8对
8、读课文：师读“鹅的步态，更是傲慢了。好一个高傲的动物”，学生自由朗读，抒发喜爱之情。读好“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。 9学习第五七自然段，让生边读，边做动作。想一想：这几段都是写鹅的吃相特点，作者是怎样把它具体描写的？引导学生抓住“先再然后”这个句子，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。 10指导朗读。 四、总结延伸，迁移运用。 1丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的写作方法吗？（对比，反语，拟人） 2小练笔：你一定也有自己喜欢的。小动物，它突出的特点是什么？运用今天学习的写作方法，写一写自己喜欢的小动物。 白鹅教学设计 篇二 1
9、、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。 一、导入、揭题 1、师：同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？ 是的，动物是我们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。 2、引入： 你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。 （出示白鹅图片） 大家发现这个“鹅”字了吗？这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”看老师写，和老师一起写。 板书课题： 白鹅 读题。 好，请打开课文。 二、初读、学词
10、 1、检查预习： 师问： 课文读过几遍了？老师要来检查一下同学们预习的情况。 2、出示生字词： 窥伺大模大样供养不周净角脾气左顾右盼厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫 重点指导读好两个音近字、三个多音字“模、供、角”。 了解“净角”的意思。 指导书写“脾”。 （设计意图：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语教学。） 3、分节读课文，边听边想： 这只白鹅给你留下了什么印象？ 4、交流： 学生各抒己见。 过渡： 其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。 5、出示： 好一只高傲的动物。 齐读。 高傲是什么意思？那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢？ （设计意
11、图：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。） 三、再读、理序 1、快速默读： 看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。 2、交流。 板书： 叫声、步态、吃相 3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？ 教学课文第二段，了解过渡段的作用。 4、小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细的描写下来。 （设计意图：初步培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础。） 四、精读、悟情 1、仔细默读一到四自然段： 画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会。 2、学生交流： 读第一自然段，感受初见白鹅的姿态高傲： 出示： 它伸
12、长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！” 学生说说感受。 谁能给左顾右盼换个词？白鹅是在什么情况下，左顾右盼的？ 感受白鹅的高傲，读出情感。 学习第三段： 白鹅叫声的高傲： 出示句子： 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？谁能用书中的词语说？ 出示： 厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫 知道这三个词的意思吗？出示词义。 这三个词从字面上看，都是很凶的叫，那么你们认为作者是在讨厌鹅吗？ 再读第三自然段，想想假如这鹅会讲汉语，你想他会说什么？ （体会鹅的尽职。） 看
13、来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法，叫：反语。 3、齐读。 （设计意图：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义，我在这里先引导学生理解词语的原意思，再通过想象，联系上下文，进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。） 4、过渡：你还从哪里看出白鹅的高傲呢？ 5、学习第四段： 白鹅步态的高傲： 随机出示句子： 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 大模大样是怎样的？谁来演一
14、演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗？播放课件，你觉得净角怎么样？鹅就是这样走路的，谁来读读？ 同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同？ 作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。 （设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是多媒体的运用形象地感知白鹅的步态。） 出示： 他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。 读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的？可是这鹅却你认为这
15、句话该怎样读？你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。 （设计意图：突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。） 小结： 丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同。 五、拓展、延伸 1、有一次，有位邻居对他说：丰先生，你家的大白鹅好凶，好吵阿。 如果你是丰子恺先生，你会怎么对这位邻居说？ 2、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！” 现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？ 3、小结： 课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课让你们的老师带你们去体会。 4、
16、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。 （设计意图：通过创设情境，摘抄好词好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。） 白鹅教学设计 篇三 白鹅这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。 、认识个生字，会写出个生字，理解积累并学会运用部分词语。 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情
17、。 、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 生字词卡片、多媒体课件、图片等。 第二课时 一、抓傲理脉络 、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？ （课件出示丰子凯笔下的鹅图片） 、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？ 出示句子： 好一个高傲的动物！ 、个性化朗读这一句子，齐读这句话。 （这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。） 、作者从几方面来描
18、写这只鹅的高傲？ 师板书： 叫声 步态 吃相 二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声） 、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。 （充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。） 、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。 师相机板书： 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。 、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。 课件出示句子： 我是“鹅语”小翻译 凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_。
19、” 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“_。” （设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。） 、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？ （体会作者对鹅的喜爱之情。） 、全班齐读这段。 、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读： “好一个高傲的动物！” 三、扣傲赏妙语 、学习第二部分“步态”： 刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？ （鸭子） 出示这段： 请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学
20、根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。 白鹅教学设计板书 篇四 1、认识七个生字。 2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 课件。 1课时 一、对比导入 同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢？今天，我们就来学习14课白公鹅。 在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？ 二、初读感知 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、学习文中的生字和词语。 3、默读课文，感受白公鹅的特点。 三、细读课文
21、，讨论交流 1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么？ 2、学生自读自悟，教师巡视指导。 3、交流讨论。 四、比较感悟。 小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。 五、总结 不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。 六、板书设计 走路慢条斯理； 14、白公鹅有派头（喜爱）； 活动无忧无虑。 白鹅教学设计板书 篇五 、体会作者抓住特点进行描写的方法。 、正确、流利、有感情的朗读课文。 体会并学习作者的写作方法。 一、解释课题，出示本节课的学习目标 师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章白鹅。 板书课题： 白鹅
22、 出示学习目标： 这是我们本节课的学习目标： 、体会作者抓住特点进行描写的方法。 、正确、流利、有感情的朗读课文。 希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。 二、体会作者的写作方法 、指名读课文，及时指出错误之处。 、出示自学指导： 作者抓住白鹅的什么特点来写？ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？ 段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？ 、学生自学交流。 、课堂检测。 、学完本节课，你还有什么疑问？ 三、课堂练习 、练习： 选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲： 动物名称 特点 、练习： 根据提纲，给作文写一个承
23、上启下的过渡段。 四、布置作业 抄写文中生动有趣的句子。 叫声：引吭大叫 白鹅高傲 步态：从容不迫 吃相：架子十足 、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。 、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。 、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。 、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。 教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。 白鹅教学设计板书 篇六 教学目标 1、认识8个生字，会写12个字；正确读写“倘若、一日三餐、脾
24、气”等词语；理解、积累并学会运用“高傲、从容不迫、扬长而去、不胜其烦”等词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教学重点 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点 从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备 有关白鹅的音像资料、重点语句课件、字词卡片。 课时安排2课时 教学过程 设计思路：自读感悟，抓住重点词语领悟文章中心。亲自体验，在多种形式的语
25、文实践活动中，充分发挥学生潜能，感悟作者对白鹅的喜爱之情，学习作者的写作手法、 第一课时 一、创设情景，导入新课 1、背诗引入：唐朝诗人骆宾王七岁就作了一首诗鹅，大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。 2、创设情景：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） 3、教师小结：骆宾王写鹅，着眼于鹅的形象，将鹅美丽的色彩和优雅的姿态写得妙趣横生，大师丰子恺笔下的鹅又是怎样的呢？今天我们就来学习丰子恺先生的一篇文章白鹅。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1、学生独立朗读课文，可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同
26、的标记。 2、同桌互读生字及词语，把难读的句子提出来，同学间相互交流。 3、自读引导：请同学们自己读课文，想一想，这只白鹅给你留下了怎样的印象？（结合课文中的相关语句来概括） 三、生字新词，引导学习 1认读生字卡：强调“颈、吭、倘、供、郑”等字是后鼻韵，“饮、邻”等字是前鼻韵。 2引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”等。 3、同学间相互交流好的识记方法，告诉大家你是如何快速记住本课的生字的。 4、指导写字，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导书写。指
27、导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意它们的重点笔画。 5、课堂作业：抄写生字新词 第二课时 一、读通课文，理清思路 1、自读引导：默读课文，想想全文是围绕哪一句话来写的？ 估计学生的答案，屏幕投影： 好一个高傲的动物！ 请同学们表情朗读这句话，并说说你怎样理解“高傲”这个词？ 2、为了写出鹅的高傲的特点，作者又是从哪几个方面来写的？你是如何体会的？ 估计学生的答案，屏幕投影： 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。 （引导学生体会到：这句话不仅是文章的中心句，还是文章的过渡句，起着承上启下的作用，“更”是转折词，可以看出作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面来写鹅的高傲。第二自然段与后
28、文是总分关系。） 3、带领学生探究：请大家自读第一自然段，想一想鹅的姿态如何高傲呢？ （引导学生抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”这两个动词，同桌反复表演读“好一个高傲的动物！”） 4、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 二、读懂课文，体会“高傲” 1、自读感悟：体会“鹅的叫声的特点” （1）默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，并说说你对这些词的理解。 估计学生可能会说：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 （2）从这些词里，你能想象白鹅好像在说什么？请你试着填空： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它好像在说； 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它好像在说。 其叫声的严厉，不
29、亚于狗的狂吠。 （3）从这里你体会到鹅是怎样的动物？ （引导学生体会到：这里既用了对比手法，将鹅的“大叫”与狗的“狂吠”进行对比；还用了明贬实褒的手法，表面是说鹅叫声大，实际上是赞扬鹅的忠实。） （4）引读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞美。 2、自读感悟：体会“鹅的步态的特点” 轻声读课文，思考：鹅的步态是怎样的？屏幕投影： 鸭的步调急速，有局促不安之相。 鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。 （1）男女同学分读这两个句子，注意读准多音字“从（cng）容”、“大模（m）大样”、“净（jng）角（ju）”，并说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？ （2）播放“京剧里的净角出场
30、”课件，感受鹅的步态的高傲。 （3）小组演演他们走路的样子，明确区别，体会对比的写法，学生结合课文内容对表演进行评价。 （4）再读中心句，“好一个高傲的动物！”体会作者对鹅的赞赏。 3、自读感悟：体会“鹅的吃相的特点” 思考：你从哪些地方体会到鹅的吃相很高傲呢？快速浏览课文四至六自然段，用笔在书上画一画，写一写你的理解。 估计学生会从这些语句中感悟： （1）但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。 （引导学生体会到：第四自然段其实就是围绕“三眼一板，一丝不苟”这两个词来写的，作者进行举例，“一样一样一样”、“先然后 再”等，就是想突出鹅的吃相的可笑，鹅的高傲也就体现在其中了。） （2）这样从容不迫的吃
31、饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 （引导学生体会到：这里运用了拟人的表现手法，说鹅吃饭时，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。这样写，是有意降低自己的地位，突出显示鹅的尊贵。） （3）因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢他吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。 （引导学生体会到：作者将鹅和狗进行对比，对狗的“窥伺”含贬义。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，表现对鹅充满了爱意。像这种用法，还有“架子十足”“不胜其烦等”） （4）师生情不自禁地齐读中心句，“好一个高傲的动物！” 三、感悟课文，拓展延伸 1、教师引导：在本课，四字词语很多，他们用得生动、传神，老
32、师向大家赠送词语卡，请你向别人介绍高傲的白鹅，至少用上词语卡中的五个词语。 屏幕投影： 左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫局促不安 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟从容不迫 昂首大叫 不胜其烦 毫不相让 架子十足 2、家庭作业：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。注意抓住动物的特点进行描写。 3、学生阅读文章雪猴片断。 精彩片断 （通过表演鸭、鹅的步态体会鹅的高傲） 师：（男女同学分读表现鸭、鹅步态的两个句子）说说鹅的步态和鸭的步态有何不同？ 生：鹅的步调从容、大模大样，颇像京剧里的净角出场。 生：鸭的步调急速，有局促不安之相。 （播放课件：“京剧里的净角出场”
33、情景，感受鹅的步态的高傲） 师：请同桌的同学合作表演，一人表演鸭的步态，一人表演鹅的步态。 （请两位学生上台表演） 师：大家评一评他们表演得怎样？请你结合课文中的语句来评。 生：甲同学表演鸭的步态，还慢了点，没有表演出鸭的急速。 生：书上说鸭的步态有点不安之相，就是显得很不踏实的样子，可是甲同学表演时让人感觉鸭的步态好像有点儿镇定。 生：乙同学表演鹅的步态，也不够从容。 师：请大家再读这两个句子，同桌再次试演。 （再请两位学生上台表演，这次表演得惟妙惟肖，同学们情不自禁地鼓掌。） 师：你体会到了什么？ 生：鹅走路的样子显得很可爱。 生：作者运用对比的写法表现了鹅的高傲与大家风范。 生：作者对白
34、鹅的描写“步调从容”用词非常准确。 生：作者不仅赞美白鹅，还带有由衷地赞赏。 （请你试着背诵这一个自然段） 教学反思： 本片段的教学，以表演为主，同时贯穿读的教学。通过学生的反复表演，反复朗读，并结合课文内容进行评价，引领学生走进了文本，从而直接与文本对话。师生在共同体验中，对作者用词遣句的准确性理解更深，对文本的理解更透，达到熟读成诵的境界。这里，学生也进一步明确了鹅的高傲，领悟了作者对白鹅的喜爱之情。 白鹅教学设计 篇七 教学目标 知识与能力 1、 了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。 2、 理解作者喜欢这只白鹅的原因。 过程与方法 通过对文章中白鹅特点的分析，培养学生的概括能力及
35、收集信息的能力。 情感态度价值观 跟随作者的语言，体会作者对白鹅的感情。 学习重点 1、 文章从哪几个方面写白鹅的高傲的。 2、 作者喜欢白鹅的原因。 学习难点 作者刻画白鹅高傲用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。 课时安排： 1课时 教学过程 第一课时 一、导入 同学们，你们见过鹅吗？是什么样子？想不想进一步了解它？今天，让我们一起随着丰子恺先生走进白鹅。 二、 示标 1、 掌握生字新词，了解文章的结构层次。 2、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。 3、理解作者喜欢这只白鹅的原因。 白鹅优秀教学设计 篇八 学习目标 1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、
36、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。 4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。 课前准备 1、观察自己喜欢的一种动物。 2、布置学生预习，自学生字新词。 3、 生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件） 第一课时 单元导读，梳理要点 1、阅读单元导语。 2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。） 3、揭题，/引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画） 学习生字，初读课文 1、学习小组检查生字新词的预
37、习情况。（或同桌互教互查） 2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。） 3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准） 4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。） 整体感知，理清脉络 自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括） 1、口头填空：这是一只-的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯） 2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。） 姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 步态：从容不迫 吃相：架子十足 初识高傲 1、朗读第
38、一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲 2、品词：伸长头颈，左顾右盼。 3、表情朗读：好一个高傲的动物！ 作业 1、写生字。 1、 朗读课文，划出自己喜欢的句子。 第二课时 复习巩固，引入新课 1、听写生字词，订正。 2、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？ 学习第三、第四自然段，再识高傲 1、出示两句话： 鹅的叫声很高傲。 鹅的步态，更是傲慢。 2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。 3、小练笔（填空） 厉声_厉声_大叫厉声_ _大叫（从这五个词中你体会到什么？） 鹅的步调_，_的，颇像_出场。（从这句中你体会到什么？） 研读第五、六、七自然段，总结高傲
39、1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。 如：/article/鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ 鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？ 作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？ 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？ 2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？ 食料简单的句子。（一日三餐、三样东西） 吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后） 鹅老爷脾气的句子。（每逢就责备、架子十足） 有人侍候的句子。（堂倌、非不可） 狗扬长而去的句子。 3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？ 白鹅教学设计板书 篇九 教学目标 1、能有感情地朗读课文； 2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验 教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 教学难点：积