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1、 一去二三里教学设计3篇 【学习目标】 、熟悉12个生字，会写个字。 、熟悉笔画“”，能在田字格中按笔顺正确地书写生字。 、正确、流利地朗读课文。 、初步感受童谣中表现的意境镁。 【教学预备】 课件、头饰。 【教学课时】 二课时。 第一课时 一、拍手嬉戏导入新课学习 、做数字拍手嬉戏。 、导入新课： 师说这些数字宝宝真是太得意了，他们不但可以编进嬉戏中，还可以编进诗里去呢！请听 （课件播放配图诗朗读） 、点明课题、出示课题： 这就是我们今日要学的童谣一去二三里，它就在我们的书上。 二、读准字音，学会正确地朗读童谣 、提出朗读要求： 小朋友肯定很想读了，但是等一等，先听听要求，把每个音节都拼读精
2、确，特殊是平、翘舌音，前、后鼻音。遇到不会拼读的可向四周的同学请教，也可以举手向教师求助。 、生自由读课文，师巡察辅差。 、了解学生读童谣状况： 谁会读童谣了？ 指名读，其他小朋友认真听听，要特殊留意平翘舌音和前后鼻音读得怎样。 （有读得不准的，请生指出帮其正音，全班读读易错的字，特殊是“烟、村、亭、四、十”等） 把易读错的字集中起来再读读。 拿起书本，一起把整首童谣读一读。 三、进一步熟悉生字 师小朋友真能干，通过自己拼读音节，同学之间互帮互学，已经会读这首童谣了。 、找出数字宝宝： 拿起笔把躲进童谣里的十个数字宝宝圈出来再认一认。 、按挨次认读带音节数字： 利用课件有挨次地消失带音节的数认
3、字宝宝，开火车跟这些宝宝打招呼。 、打乱挨次读去音节数字： 自由读，不会的看看书中的音节。 两人抢读。 、找朋友嬉戏： 规章事先教师已经发给每人一张卡片，卡片上是以不同文字形式表示的十个数字宝宝，有中文、阿拉伯、英文的。大家离开位置自由组合，找到表示同一意思的数字拉起手，然后一组组汇报。 、课件出示“先、里”学习这两个生字： 师还有两个字宝宝要和你们打招呼，它们是谁？ 组词竞赛： 师“先、里”说他们的用处可大了，可以组成许多词，我们男、女同学竞赛一下，看看他们谁组的词多。（帖出男、女生头像，在下面划“正”字，以决出胜败） 用“先、里”说话。 、进一步熟悉数字的意义： 师十个数字宝宝又来了，他们
4、说“我们啊，跟人类的生活联系最严密了，生活中随时随处都会有我们的存在，不信，你看看自己，看看四周，想一想，肯定能找到我们的。（钟、日历、电影院、门牌号，引导学生发觉人体组成局部的数量，自己学习用品的数量，教室里各类物品的数量以及听课教师的数量。不但能发觉显性的数字，还能发觉隐性的数字。） 这一环节的设计是让学生在生活中发觉数字宝宝，加深了对数字意义的熟悉，又进展了数字的运用，训练了语言表达力量，又训练了他们的观看力，规律思维力量，更使学生体会到了语言文字的作用和魅力，拓展了语文学习的外延，使语文学习生活化。 四、再读无音节童谣，稳固识字 课件出示被脱掉了帽子的童谣，自由读，指名读，开火车读。
5、五、学写字（重用课件指导） 、熟悉田字格。（横竖中线，左右上下格） 、指导“一、二、三”书写： 熟悉笔画“”，书空一遍。 讲解笔顺。 跟着电脑博士在空中写一遍。 描一描。 师范写。 生练习书写生字： 提前写好的读读教师送给你们的诗歌。 数字歌。 其次课时 一、复习生字 课件出示看图填字题，请学生做一做。 二、再读童谣，深入体会童谣意境 、读书指导： 师我们读书啊，不光是用嘴巴读，还要专心去读，怎么样是专心读呢？就是我们啊，读到什么想到什么，边读边想，认真领悟，这样子读，才会读得更有味，更吸引人。 、自由读读，边读边想。 、指名说说，你读时想到什么了？ 相机释疑：“二三里”（点击图片解释饶操场跑
6、道四五圈） “亭台”亭子。 “烟村”冒着炊烟的村庄。 、看课件情景朗读童谣，让学生置身于诗歌所描写的意境中去朗读，披文入境，更深层次地理解文本内涵，感受语言文字表达的魅力，初步培育他们的语言感受力量 、配乐朗读童谣（站起来读）。 三、学问链接 朗读诗歌咏雪诗谈谈体会。 四、做做随堂练习 【设计意图】 本首童谣是数字意义启蒙学习的好教材。学生对这首童谣比拟熟识，幼儿园里就接触过。但那时学生读童谣是无意识的，有口无心的，甚至有一些字音也无法读准。本册教材安排这首童谣作为第一节识字课，除了要求会读会用的字，还消失了四会字，要求“会读、会认、会用、会写。” “人生起步识字始”，第一节识字课是学生以后识
7、好字的关键，所以上好这一节课的意义特别重要。，如何通过这节课的学习进一步激发学生识字的兴趣，养成学生良好的识字习惯，懂得识字的一些方法呢？又如何依据低年级儿童活泼好动、留意力集中时间短的特点来开展本课的学习呢？这些问题是我在设计教学时所思索的，因此我本课的教学设计也是紧扣这几个问题进展的，现阐述如下： 一、以嬉戏活动的形式组织教学 这是我首先想到的组织方式，由于对于刚入学的孩子来说，嬉戏活动是他们最喜爱的，玩是他们的天性啊。于是我这节课就以嬉戏贯穿教学始终。课一开头，就以数字拍手嬉戏引出本课教学。教师以“数字宝宝太得意了，不但可以编进嬉戏中，还可以编进诗里边去呢”这一句话导出新课的学习，学生的
8、学习兴趣一下字就被激发起来了，这为本课的教学打下了很好的情感根底。再接下去的学习中，我以“跟数字宝宝打招呼、数字宝宝找朋友”等形式来加深小朋友对数字宝宝的熟悉，考虑到学生对数字已有感性的熟悉，但真正看到每个数字宝宝精确地认出来，许多孩子其实还不会。我就设计了这样一个环节在按挨次读出数字宝宝之后让数字宝宝摘掉帽子变换挨次排队消失，再让学生认认，准时知道学生要看着字去读准字，不能瞎读、有口无心地读。这样的设计既好玩味性，又渗透了良好读书认字习惯的培育。 在“数字宝宝找朋友”的嬉戏中，我让阿拉伯、中文、英文数字宝宝交朋友。这一环节既加强了对数字宝宝字形的记忆，又加深了对数字宝宝意义的熟悉，更让他们懂
9、得了同样的数字宝宝可以用不同的文字表示出来。 然后在“先、里”两个字的学习时，我安排了男、女同学竞赛着用“去、里”组词说话的活动，让学生在竞争的环境中学习，激活他们的思维，开拓他们的才智，从小培育他们的竞争意识。 把“先、里”两个字单独消失让学生学习，我是考虑到了本课的十个数字宝宝对小朋友来说已经有了肯定的熟悉，而“先、里”字形的熟悉就成了识字的难点。因而我就采纳了“单独另类呈现”的形式来教学，以加深学生对这两个字形的记忆。有些“另类”的东西不是特殊能引起人的无意留意吗？我在这里就套用了一下，以到达记忆字形的目的。 二、与生活严密联系，让语文学习生活化 我们都知道，课程来源于生活，语文学习的外
10、延与生活的外延是相等的。数字宝宝离我们真的的太近了，我们生活中无时无处都有他们的存在。于是我就设计了“找找我们身上以及身边的数字宝宝”这一教学环节，让学生在观看中思索中发觉数字宝宝。当他们发觉了“显性的数字宝宝”，像“日课表、作息时间表、钟表、日历、作业本”等上面的数字，我在表扬他们真会观看时，又不失时机地引导他们去发觉“隐性的数字宝宝”，像“一台电视机、一条红领巾、三十条红领巾、多彩的生活五个字、我们大家在一起七个字”等，学生为自己能发觉躲在暗处的数字宝宝而兴奋而感动，在这里他们尝到了胜利的乐趣，思维特殊的活泼，每发觉一个数字宝宝都会带给无尽的喜悦，他们探究着、发觉着、思考着、表达着，从而深
11、刻体会到了数字宝宝的用处，感受到了数字宝宝与人类关系的亲密。 三、课内向课外延长，建立学问链接 在学了一去二三里之后，我还推举给小朋友两首儿歌，里边也都有数字宝宝。同时，我告知学生其实还有许多诗歌也是有数字宝宝的，把孩子从课内阅读引向课外阅读，引导孩子们与更多的生字宝宝、更多的儿歌亲切接触，从而培育他们阅读的兴趣。教材无非是个例子，我们是“用教材”而不是“教教材”。通过这一课的学习，激发学生的识字、阅读兴趣，养成良好的学习习惯，引领学生走上自主学习的道路、为学生终身学习打下良好的根底是我本课教学的目的，本课的教学设计努力表达这种大语文教学观。 四、留下充余的时间练习写字 写字教学是本课的一个教
12、学重点。本课是写字教学的起始课，因此我特殊留意了对学生写字习惯的培育。从“田字格、横中线、竖中线”的熟悉到根本笔画的熟悉，以及写字的笔顺指导，我都是从微小处着眼，通过课件演示、教师范写、学生防写、临写，扎实的地进展训练。好习惯的形成可以让学生终身受益，可怀习惯一旦形成改就难了。所以我想应当舍得花时间给学生写字，最好让学生能在课堂上写好字，保证写字的质量。 一去二三里教学设计 篇二 教学目标： 1、熟悉12个生字。 2、正确、流利地朗读课文，初步感受童谣中所表现的风光美。 教学流程： 一、儿歌背诵。 小金鱼数字歌 （小组集体诵，指名一生诵；） 二、激发兴趣，导入新课。 数字可真好玩，许多人都喜爱
13、它们。有人拿他们写儿歌，像今日诵读的小金鱼和数字歌。还有人拿它们写诗呢！这首诗的题目就是一去二三里。（教师板书，学生读文章题目。） 三、初读古诗，圈划生字。 1、借拼音自由试读古诗，拼不出来的就问小教师，小教师不会的就问大教师。 2、读课后双横线中的生字，检查把握状况。 3、在诗中用横线画诞生字词，教师做好示范。 一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十 4、借助拼音，每字读3遍，小教师教给不会的学生，教师巡察。 5、检查自学状况。 出示字卡指名读，同时拼读、齐读。其中包括给生字找朋友、区分“人、入、八”以及对三拼音节和整体认读音节的复习。 开火车竞赛认字。 四、休息。 （学生听古筝出水莲
14、，教师板书生字） 五、诵读古诗。 过渡：休息之后，齐读生字，为读诗做铺垫。 （一）读准读顺 1、大声自由读。 2、四人分行读，其他人做小教师，听读得是否洪亮，是否字准句顺。 3、齐读。 4、男生女生接龙读，要求字正腔圆，字准句顺。 5、一组二组赛。 （二）读美 1、教师给大家带来一个故事。 一位妈妈带着孩子去姥姥家，他们一走走了二三里的路，走过一座小桥，观察了一个小村庄，村子里有四五户人家，烟囱里正冒着烟，由于快到中午了。他们连续向前走，来到山坡前，观察有几个亭子，于是走进一个亭子歇歇脚，顽皮的孩子数了数，亭子共有六七座。妈妈让他坐下休息，他又趴在亭栏上数亭子边的树上刚开放的花枝，可是数不清晰
15、，妈妈问他有多少？他说：也许八九十枝吧！ 3、读诗，指导学生看图说话。 过渡：这个小故事很有意思，更有意思的是还有人把它写成了诗，还有人把它画成了一幅画。我们先读诗，再看画。 4、体验读。 过渡：我们就把这些有意思的感受带到诗句中，一起读出来。 （1）读给教师听。 生自读，师点评。 生齐读。 师生接词读，感受韵律美。 （2）读给教师看。 看着教师，背诵给教师看。 配乐齐诵。 六、拓展 在日有所诵中查找有关数字的儿歌。 教学反思：这是我在新的学校讲的第一节课。毫不隐瞒地说，对别人来说很简洁的一节课，却把我熬煎得“死去活来”，三个晚上的12点休息，每天有时间就拿出来翻来覆去地琢磨。也曾想让有阅历的
16、同事帮帮助，转念一想又不行，还不如自己做出来，在往里面填充自己没有的东西，这样或许进步会更大一些。 课讲完后，出了一身的汗，也长吁了一口气，对于心理素养极差的我来说，课堂还没有想象中的那么差。然后就是评课议课，同事们很虚心，也都给足了“面子”，也算是对我的自尊心的一种爱护的维护。 教学反思 1、课堂收得太紧。 课前就始终紧急，生怕刚入学才两个月的小萝卜头们大闹“天宫”，课堂一旦失控，那个场面绝不是我辈所能整理得了的。总不能当着全体教师的面暴力得要把小孩儿“栽”出去，那样的面目，即使是在一个玩笑中，自己也觉得可憎。所以，我只有表扬。好在，这个班里的小孩儿还都爱听表扬的话，只是为了得到表扬，的确太
17、乖了，乖得就像我一个人在秀。真叫一个“一放就散，一收就死”。这个舒放的度，好难把握。 2、缺少读图，学生的思维不够灵动。 在美读之前，缺少对学生读图的指导。讲完课再回过头来看，“读图说话”这个环节完全有时机成为本节课的出彩点。比方，在下一节课上的“读图说话”中，一个个精彩的发言就消失了：“我发觉了一条小河。”“我发觉了两个小孩儿很快乐，一边走一边说话。”“我发觉了许多大山。”圆满的是，我不仅没有把握住，而且完全不知道要指导看图这件事。天，无知到这种程度，白读那些书了。惭愧，惭愧！ 3、怀疑：评课的时候，许多同事都在说，这节课上的东西大局部小孩儿都会，都会的就不用教，所以课堂上就有点铺张时间了。
18、我什么也没说，这个大局部来得太没有依据。全班四十个学生，其中十六个是五周岁的小娃娃，对这一课完全没有概念，提前识字和背诵对他们来说就是奢谈。所以，考虑一再，还是打算把要求放得低一点，尽量按部就班地走，为学生考虑得周全一点。这样能保证全部的孩子能齐头并进，即使快一点的小孩儿略微等一等，也不算太大的损失，究竟是第一节识字课。能等一等，总是好的。 但假如真的消失百分之八九十的学生已经自学会了的状况，课堂又该如何做到两者兼顾呢？ 一去二三里教学设计 篇三 【教学目标】 、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 、复习稳固汉语拼音，会认12个生字，熟悉“横”笔画，会写“一”“二”“三”这个字。 、知
19、道诗歌大意，能想像出山村美丽的画面。 【教学过程及设计意图】 一、导入 小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数竞赛，从到10看谁数得准。 设计意图：了解十个数字的发音状况，重在发音。 二、熟悉至10的汉字写法 小朋友们看，这十位小朋友正预备练习投篮。（出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有至10的数字字样） 这里有十个篮球，（图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样）哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运发动，使球上的数字和他们身上的号码相符合？ 设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的熟悉状况，同时稳固汉字的读音。 三、学习古诗 古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是
20、怎么写的吗？ 、读准字音，把握节奏： 找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。 设计意图：在朗读比拟中发觉“一”的读音变化，这样印象会更深刻。 师范读，学生听，说说教师在每句诗的什么地方停顿的时间比拟长，并做上记号。 学生自读，师生沟通，正音，指导，朗读。 、了解诗意： 小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛观察了哪些景物？谁读得越认真，眼前观察的景物也就越多。 设计意图：培育边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。 依据课堂沟通状况提出“烟村四五家”的两种理解： 四五个冒着炊烟的村子； 村里有四五户人家，还冒着炊烟。并确定两种理解都可以。 设计意图：诗的意象具有多重性，要进展学生的多重
21、思维力量。 请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。 请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。 设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。 能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明“一去”，即一路走去的意思。 还有什么问题？ 设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应赐予肯定的空间。 三、配乐诵读全诗 、给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。 、背诵全诗，并设问： 小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？ 这个小山村喧闹吗？（这是一个悄悄的小山村） 你来到这个山村，觉得
22、它美吗？ 师总结小山村真美啊，请小朋友们一起背，就似乎走进了小山村。 设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了详细形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。 四、写字 这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特殊的地方吗？ 、都是由“横”组成的： 指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。 、观看“二”字的两横有什么不一样。 、观看“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比拟，得出结论三横之间要稍靠紧些。 、你是怎么记住这三个字的？ 一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发觉错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，究竟是怎么回事呢？想听吗？ 设计意图练写了三个字，学生略感疲惫，此设计能活泼课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想固然、肯定要仔细的意图。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家带来的3篇一去二三里教学设计，盼望可以启发您的一些写作思路。