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1、一去二三里教学设计（22篇） 分析学生 第一次正式接触识字课，心中肯定有着异样的新颖感，或许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的确定；也有大局部学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简洁的汉字，跃跃欲试之心可想而知。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、复习稳固汉语拼音，会认12个生字，熟悉“横”笔画，会写“一”“二”“三”这3个字。 3、知道诗歌大意，能想像出山村美丽的画面。 教学过程及设计意图 一、导入 （设计意图：了解十个数字的发音状况，重在发音。） 二、熟悉1至10的汉字写法 （设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几
2、个汉字的熟悉状况，同时稳固汉字的读音。） 三、学习古诗 1、找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。 （设计意图：在朗读比拟中发觉“一”的读音变化，这样印象会更深刻。） 2、师范读，学生听，说说教师在每句诗的什么地方停顿的时间比拟长，并做上记号。 3、学生自读，师生沟通，正音，指导，朗读。 （二）了解诗意 1、小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛观察了哪些景物？谁读得越认真，眼前观察的景物也就越多。 设计意图：培育边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。 2、依据课堂沟通状况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并确定两种理解都可
3、以。 设计意图：诗的意象具有多重性，要进展学生的多重思维力量。 3、请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。 4、请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。 设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。 5、能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。 6、还有什么问题？ 设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应赐予肯定的空间。 1、给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。 2、背诵全诗，并设问： （1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？ （
4、2）这个小山村喧闹吗？（这是一个悄悄的小山村） （3）你来到这个山村，觉得它美吗？ （4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就似乎走进了小山村。 设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了详细形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。 四、写字 （设计意图：练写了三个字，学生略感疲惫，此设计能活泼课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想固然、肯定要仔细的意图。） 教学反思 经过一个月的“艰难奋战”，学生最终学完拼音，开头接触汉字了。第一篇识字是古诗一去二三里，读来琅琅上口，富有儿童情趣，是进展朗读训练的好课文，课文配有插图：小桥、流水、烟村、亭台、桃花在不
5、远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。一幅幽静漂亮的山村田野画面，这首诗奇妙地把一到十10个数字隐蔽其中。 在教学古诗时，我运用课文的插图，通过让学生观看图片的方法了解古诗所写的小山村是一个漂亮而安静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生特别直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简洁化了。再让学生通过想象，使我们大家和诗人一起都置身于这漂亮的小山村中，从而体会诗人的感受，最终通过朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃勃，激发了他们学习古诗的兴趣
6、。 由于这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培育学生正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写标准、端正、干净。因此，我从田字格的构造教起，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。写字时，先让学生独立观看字形引入笔画：（横）“一”。板书示范（横）“”在田字格当中的位置，引导学生自主观看并指导书写。再引入“二”的书写，这时要留意引导学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观看体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架构造，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规章。 一去二三里教学设计 篇2 【教材分析】 这
7、是义务教育课程标准试验教材一年级语文上册识字（一）的第一课。 课文是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山村里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。 本课有两幅图，图一是描绘小山村的景象，表现了童谣的意境，图二是十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。 【教学目标】 、学问与技能：复习稳固汉语拼音。熟悉12个生字，会写“一、二、三”三个生字；熟悉一种笔画“一”。正确、流利地朗读课文，背诵课文。 、过程与方法：顺着“谈话引入，出示课题，自学课文，自学生字，检查自学状况，指
8、导朗读课文，练习写字，稳固练习，实际活动”这一活动过程进展教学，实行多种形式好玩识字的教学方法。 、情感态度与价值观：观看图画，图文结合，让学生初步感受课文的意境。 【教学重点】 认字和写字。 【教学难点】 辨别“八”和“入”。 【课前预备】 拼音卡片，生字卡片，插图（一）的课件，果子贴图，与本课数字有关的卡片。 【教学设想】 从图入手，在读文中识字，实行活泼好玩的方式让生字再现，让学生从整体上认记字形，使识字得以稳固。 【课时安排】 二课时。 【活动设计】 第一课时 一、复习导入 、复习六个韵母（ai 、iu、an、un、ing、er）、五个整体认读音节（zh、ch、sh、yi、wu）和三个
9、三拼音（ji、zu、hu） 、激趣导入： 开学到现在，同学们在拼音王国里熟悉了很多“拼音朋友”，也学了不少汉字，从这节课开头，我们就要在“拼音朋友的帮忙下，到识字王国里去熟悉更多的“汉字朋友”啦，教师真为你们快乐！现在，让我们一起欢乐地向识字王国动身吧！ 二、观看图画，提醒课题 、看图说话。（出示文中插图一的课件）引导学生边观看边听边想象：图上画的是什么地方的风光？你看到了什么？（相机板书：烟村、亭台、花）看了这幅图你有什么感觉？（板书：美） 、提醒课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅图。板书课题并注上拼音。 、指名读课题，谁能读读课题？你是怎么熟悉这几个字的？ 、课题的“去”和“里”是什么
10、意思？结合详细实例帮忙理解。 三、初读课文，感受课文的美 、教师范读课文。（学生边听边看课文） 、教师放慢语速带读课文，学生轻声跟读。（两遍） 四、自读课文，学习生字 、学生自由读课文，借助拼音读准字音。 、用（一）画出个要熟悉的个生字，同桌互帮互学。 、全班沟通：在这篇课文里除了这个生字外，其他的字怎么办？你已经熟悉了哪些字？是怎样熟悉的？ 、学生各自看着拼音拼读12个生字。（每个生字拼读两遍） 、教学生字： 出示个生字（带拼音），指名读，开火车读，全班齐读。（留意“去”“四”“三”“十”） 去掉拼音打乱挨次抽读张生字卡，开火车读，小组竟赛读，全班齐读。 分一分：你们能把这个生字分成两类吗？
11、为什么这样分？（小组沟通，集体订正，引导学生把“去”和“里”分为一组。） “找朋友”嬉戏：把“一”至“十”和数学中的阿拉伯数字“”至“”的卡片发给学生，找出自己的朋友，如“一”和“”是一对好朋友。 用“去”“里”组词，看谁组得多。 动动手“我会做”：学生用自己的手，怎样做手势来表示这十个数字，使别人会意。 “摘果子”嬉戏：把个生字藏在果子后面，摘一个领读对了，就嘉奖这个“果子”。 带生字预备回家：学生认读个生字。 五、朗读感悟 、把课文读得正确、流利。自由读，同桌互读，指名朗读，全班齐读。 、把课文读得有感情，有韵律。问：小山村的风光美吗？你最喜爱图中的什么？你能把课文读得美一点吗？谁情愿读给
12、大家听？（指名读，自愿起立表演读，小组竞赛读，师生表演读，全班齐读。） 六、布置作业 、把课文读给父母听。 、课后找一找，我们四周哪些地方有本课的生字，比一比谁找得多。 【教学反思】 不知什么缘由，上完这节汇报课后，总有很多圆满围绕在我的脑海里：二十多年的从教路，虽然有徘徊过，也有胜利过，有令自己欣慰的时候，但这一节课总的感觉是不胜利的。 我几番的思前想后，就是自己的教育理念有待更新。在新课程理论的阅读过程中，虽然能感觉到新课程为我们的教育描绘了一个令人憧憬的图景，但在实际的教育教学过程中总把握不住尺度，没有很好地落实到位。我也知道：新一轮课改，教师不仅要有更新的教育理念，更重要的是要有新的教
13、学方法。 这一节课的教学思路是清楚的，从图入手，观看说话，初步感受小山村的美，从而引出这首个歌谣，让学生感受歌谣的美，多种形式地、好玩地学习生字。但关键的问题是没有很好地把握好四非常钟的时间，没有合理地安排每一个环节，恰当地安排时间，结果教学任务完成不了。最终学生没有时间进展朗读感悟童谣的美，只能把圆满留给下一节课。 为此，我认为课前了解学情，沟通学路，做到心中有数，心中有人，从而以学定教，顺学而导极为重要。我也知道，当今课改的教学设计注意生成建构，淡化预设与讲授，课堂教学表达以学定教，不能只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节中，而是依据课堂上学生的承受状况而敏捷地调整梳理，让自己的
14、设计意图融进学生的思维，学生的自主性会在师生活动中得到进展。 一去二三里教学设计 篇3 【教学目标】 、熟悉个字，会写个字，熟悉笔画“一”。 、正确、流利地朗读课文。 、初步感受童谣中所表现的风光美。 【教学重难点】 认字和写字是本课重点；分辩“八”和“入”是难点。 【教具预备】 多媒体展现台或生字卡片。 【设计特色】 嬉戏中识字。 【教学时间】 课时。 【过程设计】 一、谈话引入 看图图画上是什么地方的风光？两个孩子观察了什么？ 二、出示课题 教师范读 板书课题并学习新字“里”。 三、自读课文 、依据拼音自读课文，看谁最先读会。 、你就是图中的小朋友，我们一起去感受小山村的漂亮。（领读，一起
15、读等）大致了解“烟村、亭台”的意思。 四、自学生字 、画出课文中的生字，先自己读精确，再读给同桌听。 、用圆圈圈出课文中的生字。给课后的生字注上拼音。 五、检查自学状况 做找朋友的嬉戏。重点指导读准“三、四、十”。 六、看图找出文在篮球上的生字 七、练习写字 、指导学生熟悉“田字格”。 、教师示范书写，边写边说清晰笔画所占的位置。 、学生描红，并书写，教师巡回指导。 八、稳固练习 选卡片填空，读儿歌等。 九、实践活动 课后找一找，看一看，我们四周哪些地方有一到十的数字。 一去二三里教学设计 篇4 一、温故知新、导入新课 1、同学们，到现在为止，拼音我们都学完了，你想不想展现一下自己的本事？下面
16、教师就来考考大家。 2、点击课件，出示：sn、w、y、li、b、sh、r、s、q、ji。 3、拉火车读音节，看那列火车开得最快。（小火车、开开开、火车头！） 二、自主研读、熟悉生字 1、同学们学得真好，为了嘉奖大家，教师带大家到一个小山村看一看！（出示一去二三里挂图，挂图后面是这首诗的板书。） 2、大家认真看一看，你在图中都看到了什么？（两个小朋友在山间的小路上看风景。） 3、想一想他们可能在谈论什么。 生：小哥哥指着远处说：“你看看，那有一个小村庄，冒着烟呢，村子里的人正在做饭！村庄后面是几座小亭子，真美丽啊！”小妹妹说：“我们身边的花也很美丽啊！你闻闻，多香啊！”（提示学生根据挨次观看，把
17、短诗中写的内容说全，可适当发散。） 4、同学们说得真好！大家想了这么多小哥哥和小妹妹说的话！有人啊，只用了20个字就把他们说的东西全都说全了！大家想不想看看？（揭掉挂图，展现板书。） 5、依据我们学过的拼音把这首短诗读一读。（指名读，其他学生评议、正音。） 6、师：教师标红的这些字就是我们本课需要熟悉的生字，依据教师标的拼音，你能读出它们吗？（指名读，学生齐读。） 7、师：在课文中我们都能读出来，但是假如这些生字从课文中跑出来，你还能熟悉他们吗？（出示生字卡片，学生读，并试着用这些生字组词或说一段话。） 8、师：熟悉了这些生字，我们再来读一读这首古诗，看看诗中都写了哪些美景。 三、反复品读、感
18、受画面 1、同学们认真看这首小诗，你能从诗中“看”到哪些漂亮的景物呢？在诗中把这些景物挑出来、画上横线，并在图画上把你看出来的景物圈一圈。 生：烟村、亭台、花 总结：两个小朋友，走了大约二三里路，看到了一座小村庄，村子里炊烟袅袅。再往前走是几座亭台错落地排列着，他们身边的小路旁开着各种漂亮的野花。 2、两个小朋友看到那么多漂亮的景物，他们多快乐啊！谁能读出他们那种快乐的心情？（指名读，学生点评。） 3、他读得特别流利，但是还不够快乐。下面听教师读一下，感受一下，怎样读出小朋友快乐的心情。（教师范读，指导停顿和重音。） 4、下面教师找同学来读一读，谁读得最有感情，教师就为他把这幅图画再挂上去！
19、5、指名读，指导学生有感情地进展朗读。直到学生能够读出诗歌的声韵，把图画挂上去，盖住诗歌的板书。 6、背古诗，边背边想象诗中的风光。 四、指导写字（课前熟悉田字格和三线格） 1、观看生字一共有几笔，每一笔是什么笔画，在田字格中占什么位置，找同学站起来说。教师边指导、边在黑板上的田字格中写样子。 2、伸出手指书空：学生一边念笔顺、一边书空。（例“木：一笔横、二笔竖、三笔撇、四笔捺。） 3、在课本上描红，并仿写几个。 4、找写得好的和写得有问题的进展评议。 5、学生在三线格本上进展书写。 一去二三里教学设计 篇5 【教材分析】 本课选自义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）一年级上册识字单元中的
20、第一篇课文，内容是一首古代童谣，要求熟悉十二个生字，配有两幅插图。 【学生分析】 学习本课时，学生刚刚学完汉语拼音，在学拼音的过程中已经熟悉了局部生字，学习了几首儿歌，有初步的学习生字和儿歌的阅历。但学生对汉语拼音还没有到达娴熟稳固的进步。本课要把握的十个表示数字的汉字学生在日常生活中已有较多的接触。 【设计理念】 语文课程标准指出“学生是语文学习的仆人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。”因此，在设计本课时，教师尽可能多地为学生搭建自主学习的平台，促进学生语文素养的形成与进展。 【
21、学习目标】 、熟悉十个表示数字的汉字，能读准字音，认清字形，理解字义。 、能正确、流利地朗读课文，学有余力者会背诵。 、初步感受童谣中所表现的风光美。 【课前预备】 课件制作。 【教学过程】 一、联系旧知，导入 、小朋友，大家在幼儿园学过很多儿歌，谁还记得哪些儿歌中有数字？你能背给大家听听吗？ 学生回忆旧知。 指名背诵儿歌。其余学生跟背“ 备选若学生一下子说不出来，则教师举例示范。 （如一、二、三，爬上山， 四、五、六，翻跟头， 七、八、九，拍皮球， 伸出两只手，十个手指头。） 、这些数字儿歌可真好玩！ 环节意图：通过让学生回忆旧知，调动学生的原有语言储藏，为学习新内容做预备。 二、学习古诗
22、、导入今日我们要学一首古诗，里面也有数字，大家想读吗？ 、读通诗句： 请翻开语文书翻到页，先把数字宝宝圈出来，再读一读。 谁能把圈出来的数字宝宝大声地念给大家听？ 指名读，师生正音。（课件出示诗句，并圈出十个数字） 大家一起读一遍。 有一个数字宝宝在诗中的读音跟刚刚大家读得不一样，找找是哪一个？（课件圈出y） “一”在第四声的前面要变成其次声，在诗中它的后面是q第四声，所以是“y去二三里”。另外还有“y个人”、“y辆车”、“y座山”，你还会说吗？指名说。 再来把第一行读一遍。 现在，你能把整首诗读下来吗？试试看： 学生自由读。 指名读，评价正音，学生齐读。教师适当作指导及示范。 齐读。 每首诗
23、都有一个题目，这首诗的题目叫（课件出示课题）一去二三里。学生齐读课题： 题目和诗句的第一行内容一样，读得是否一样呢？听教师读读看。你听出有什么不同？学生听读并说一说不同之处。 谁来读一读？指名读，评议 同桌两个人相互读一遍，听听是否读得不一样了。同桌互读互评 谁能加上题目读整首诗？指名读。 男同学读一遍，女同学比一比。 、了解诗意： 教师在读这首诗的时候，仿佛观察了一个漂亮的小山村，你们观察吗？你能说说你观察了哪些景物吗？说不出来，你可以再认真读读这首诗。学生自由表达沟通。 依据沟通状况，随机理解“一去”“里”“烟村”“亭台”等词。 备选若学生不涉及到这几个词，教师可用提问的方式来引导他们理解
24、大致的意思。 现在，电脑娃娃要考考大家了。它消失一个画面，叫大家猜是哪一句诗。指名猜或集体猜。 （课件出示诗句）生齐读。 环节意图通过猜诗句的嬉戏活动，使学生将诗句的内容与画面建立联系，进一步理解诗意，为诵读全诗做铺垫。 、诵读全诗： 一路走出去不远，只见一个村子里炊烟袅袅，有四五户人家，山上有亭台六七座，路边有八九十枝花，多美呀！ 你喜爱这首诗吗？用自己喜爱的方式再美美地读一读。生自由感情朗读。 谁想美美地读给大家听？指名读。 配乐朗读。 适当背诵。请会背的同学背一背，不会背的再美美地读一遍。 三、猜谜语，稳固生字 、大家学得很好，教师要嘉奖大家，猜个谜语，好不好？看，这是一首谜语诗，你会念
25、吗？ 一 片 二 片 三 四 片， 五 六 七 八 九 十 片， 千 片 万 片 无 数 片， 飞 入 芦 花 都 不 见。 学生自由念诗。 、出示芦花图片，稍作介绍。学生猜谜。 、出示谜底雪。 、认真观看，这首谜语诗与刚刚学的诗有什么地方是一样的？学生观看后答复。 、出示十个数字顺读一遍，倒读一遍，打乱挨次读一遍。 四、作业 、课堂作业随堂练习、题。学生独立作业后校对。 、课外作业把一去二三里读或者背给爸爸妈妈听，能干的小朋友还可以让爸爸妈妈猜猜雪这首谜语诗。 五、课堂小结 今日的语文课，你学会了什么？学生沟通。 一去二三里教学设计 篇6 【教学目标】 、学会个生字，两条绿线内的个生字只识不
26、写。熟悉种笔画。 、能借助汉语拼音读通课文，通过看图朗读初步了解课文内容。 、能正确、流利地朗读、背诵课文。通过诵读，体会小山村的美丽和生活的欢乐。 【教学重难点】 读通课文，标准地写字。 【教学预备】 课件。 生字卡片。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入新课 、小朋友们，学完了汉语拼音，我们就可以借助拼音读书、识字啦，你们快乐吗？今日这节课我们将借助汉语拼音来学习一首小诗。 、板书课题，教学生读课题。 二、指导看图说图意 、图上画的是什么地方？你是怎么知道的？ 、这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，再看看有几户人家？ 、这里住的人家不多，只有四五家。再数数看，图上有几
27、座亭台楼阁？ 、花多吗？能数得清吗？ 三、初读课文 、刚刚我们看的图片就是我们今日要学的诗中所写的内容，请同学们边看屏幕，边听朗读。 、学生借助拼音读古诗。 、指名分句读古诗。 、齐读。 、通过读课文，看图片，你知道了什么？（学生自由说） 四、学习生字 、熟悉田字格前的四个生字： 出示生字卡片，学生借助拼音读生字。 指名认读生字。 去掉拼音让学生认读生字。 、学习书写生字一、二、三、四、五、六： 出示投影，教师叙述田字格中的字是本课要求学习的生字。这些字要做到会读，会写、会用。另外，我们还要熟悉几种笔画。 齐读生字。 让学生在课文中把生字一一画出来。 五、指导写字 、熟悉生字中的笔画。 、教师
28、范写生字。 、学生描红，教师巡回指导，准时订正写字姿态。 展现学生写得好的字。 一去二三里教学设计 篇7 教学目标 1复习稳固汉语拼音。 2熟悉12个生字，会写“一二三”三个字，熟悉一种笔画。 教学重难点 熟悉田字格,写好笔画横. 教具预备 1歌曲“拼音用处大”。 2课本生字卡。 教学过程 （一）导入。 教师：同学们在拼音王国熟悉了很多拼音朋友，让我们一起唱拼音歌。(复习韵母.声母和正体认读音节.) 今日我们来学“识字一”1 一去二三里。 （二）初读课文识字。 教师：请你翻开书44页，自读课文，画出不熟悉的字。 学生：自读，画出不熟悉的字。 教师：看看能能用拼音朋友帮忙我们把这些字熟悉读准。
29、学生：认读拼音识字。(出示生字，学生认读。) 重点指导读:三 四 六 九 学生：组内互读。小教师带着同学认读生字。 教师：扩词理解“里”字的意思。口头组词:家里、车里、公里。 （三）指导书写。 教师：过渡：我们熟悉了这些字。我们还要会写“一、二、三”。请你认真观看这三个字有什么一样的地方？ 学生：这三个字都有“横”。熟悉笔画”横”,笔服从左到右 教师：一横在汉字里念“一”。 熟悉田字格,指导写“一”,先观看一在田字格中的位置,教师范写,学生描红. 教师：观看“二”的两个横有什么不同。指导写“二”。 教师：先写上面的一横，再写下面的一横。 学生：第一横短，其次横长。 教师：观看“三”的三横长短变
30、化。指导写“三”，写时我们要按先上后下的挨次。 学生：比“二”的横要稍靠近些。 （四）稳固练习。 教师：下面我们做一个“找朋友”嬉戏。（稳固音和形。） 学生：一个人拿音节，一个人拿汉字，找朋友。 找对了,全班齐读.找错了,帮忙订正. 教学后记: 1.一去二三里(其次课时) 教学目标 1复习所学生字。 2正确、流利地朗读课文，背诵课文。 教学重难点 流利的背诵课文,读准三 四 六 九 的字音 教具预备 1生字卡片及相关图片。 2教学挂图。 教学过程 （一）复习导入。 教师：上节课我们熟悉了十个汉字朋友，教师想看看你们是不是都熟悉了。谁情愿向大字介绍你熟悉的汉字朋友？ 学生：自读十个汉字、指名读、
31、齐读。 （二）学习小诗。 教师：范读， 学生：自己读,先拼读再一行一行读，一句一句读，男、女生读. 教师：谁能指着图说说“烟村”“亭台”在哪？ 学生：一边读诗，一边看图，指出“烟村”“亭台”的位置。 教师：看图试背古诗。 学生：自己看图试背、相互背诗、指名背。 作业布置: 1.课前同学们搜集了带有“一”至“十”汉字的词语，谁情愿跟同学说说？先在小组里沟通。 2.课后，请同学们把这首诗背给爸爸妈妈听。 一去二三里教学设计 篇8 【学习目标】 、熟悉个生字，会写个字。 、熟悉笔画“”，能在田字格中按笔顺正确地书写生字。 、正确、流利地朗读课文。 、初步感受童谣中表现的意境镁。 【教学预备】 课件、
32、头饰。 【教学课时】 二课时。 第一课时 一、拍手嬉戏导入新课学习 、做数字拍手嬉戏。 、导入新课： 师说这些数字宝宝真是太得意了，他们不但可以编进嬉戏中，还可以编进诗里去呢！请听 （课件播放配图诗朗读） 、点明课题、出示课题： 这就是我们今日要学的童谣一去二三里，它就在我们的书上。 二、读准字音，学会正确地朗读童谣 、提出朗读要求： 小朋友肯定很想读了，但是等一等，先听听要求，把每个音节都拼读精确，特殊是平、翘舌音，前、后鼻音。遇到不会拼读的可向四周的同学请教，也可以举手向教师求助。 、生自由读课文，师巡察辅差。 、了解学生读童谣状况： 谁会读童谣了？ 指名读，其他小朋友认真听听，要特殊留意
33、平翘舌音和前后鼻音读得怎样。 （有读得不准的，请生指出帮其正音，全班读读易错的字，特殊是“烟、村、亭、四、十”等） 把易读错的字集中起来再读读。 拿起书本，一起把整首童谣读一读。 三、进一步熟悉生字 师小朋友真能干，通过自己拼读音节，同学之间互帮互学，已经会读这首童谣了。 、找出数字宝宝： 拿起笔把躲进童谣里的十个数字宝宝圈出来再认一认。 、按挨次认读带音节数字： 利用课件有挨次地消失带音节的数认字宝宝，开火车跟这些宝宝打招呼。 、打乱挨次读去音节数字： 自由读，不会的看看书中的音节。 两人抢读。 、找朋友嬉戏： 规章事先教师已经发给每人一张卡片，卡片上是以不同文字形式表示的十个数字宝宝，有中
34、文、阿拉伯、英文的。大家离开位置自由组合，找到表示同一意思的数字拉起手，然后一组组汇报。 、课件出示“先、里”学习这两个生字： 师还有两个字宝宝要和你们打招呼，它们是谁？ 组词竞赛： 师“先、里”说他们的用处可大了，可以组成许多词，我们男、女同学竞赛一下，看看他们谁组的词多。（帖出男、女生头像，在下面划“正”字，以决出胜败） 用“先、里”说话。 、进一步熟悉数字的意义： 师十个数字宝宝又来了，他们说“我们啊，跟人类的生活联系最严密了，生活中随时随处都会有我们的存在，不信，你看看自己，看看四周，想一想，肯定能找到我们的。（钟、日历、电影院、门牌号，引导学生发觉人体组成局部的数量，自己学习用品的数
35、量，教室里各类物品的数量以及听课教师的数量。不但能发觉显性的数字，还能发觉隐性的数字。） 这一环节的设计是让学生在生活中发觉数字宝宝，加深了对数字意义的熟悉，又进展了数字的运用，训练了语言表达力量，又训练了他们的观看力，规律思维力量，更使学生体会到了语言文字的作用和魅力，拓展了语文学习的外延，使语文学习生活化。 四、再读无音节童谣，稳固识字 课件出示被脱掉了帽子的童谣，自由读，指名读，开火车读。 五、学写字（重用课件指导） 、熟悉田字格。（横竖中线，左右上下格） 、指导“一、二、三”书写： 熟悉笔画“”，书空一遍。 讲解笔顺。 跟着电脑博士在空中写一遍。 描一描。 师范写。 生练习书写生字：
36、提前写好的读读教师送给你们的诗歌。 数字歌。 其次课时 一、复习生字 课件出示看图填字题，请学生做一做。 二、再读童谣，深入体会童谣意境 、读书指导： 师我们读书啊，不光是用嘴巴读，还要专心去读，怎么样是专心读呢？就是我们啊，读到什么想到什么，边读边想，认真领悟，这样子读，才会读得更有味，更吸引人。 、自由读读，边读边想。 、指名说说，你读时想到什么了？ 相机释疑：“二三里”（点击图片解释饶操场跑道四五圈） “亭台”亭子。 “烟村”冒着炊烟的村庄。 、看课件情景朗读童谣，让学生置身于诗歌所描写的意境中去朗读，披文入境，更深层次地理解文本内涵，感受语言文字表达的魅力，初步培育他们的语言感受力量
37、、配乐朗读童谣（站起来读）。 三、学问链接 朗读诗歌咏雪诗谈谈体会。 四、做做随堂练习 【设计意图】 本首童谣是数字意义启蒙学习的好教材。学生对这首童谣比拟熟识，幼儿园里就接触过。但那时学生读童谣是无意识的，有口无心的，甚至有一些字音也无法读准。本册教材安排这首童谣作为第一节识字课，除了要求会读会用的字，还消失了四会字，要求“会读、会认、会用、会写。” “人生起步识字始”，第一节识字课是学生以后识好字的关键，所以上好这一节课的意义特别重要。，如何通过这节课的学习进一步激发学生识字的兴趣，养成学生良好的识字习惯，懂得识字的一些方法呢？又如何依据低年级儿童活泼好动、留意力集中时间短的特点来开展本课
38、的学习呢？这些问题是我在设计教学时所思索的，因此我本课的教学设计也是紧扣这几个问题进展的，现阐述如下： 一、以嬉戏活动的形式组织教学 这是我首先想到的组织方式，由于对于刚入学的孩子来说，嬉戏活动是他们最喜爱的，玩是他们的天性啊。于是我这节课就以嬉戏贯穿教学始终。课一开头，就以数字拍手嬉戏引出本课教学。教师以“数字宝宝太得意了，不但可以编进嬉戏中，还可以编进诗里边去呢”这一句话导出新课的学习，学生的学习兴趣一下字就被激发起来了，这为本课的教学打下了很好的情感根底。再接下去的学习中，我以“跟数字宝宝打招呼、数字宝宝找朋友”等形式来加深小朋友对数字宝宝的熟悉，考虑到学生对数字已有感性的熟悉，但真正看
39、到每个数字宝宝精确地认出来，许多孩子其实还不会。我就设计了这样一个环节在按挨次读出数字宝宝之后让数字宝宝摘掉帽子变换挨次排队消失，再让学生认认，准时知道学生要看着字去读准字，不能瞎读 、有口无心地读。这样的设计既好玩味性，又渗透了良好读书认字习惯的培育。 在“数字宝宝找朋友”的嬉戏中，我让阿拉伯、中文、英文数字宝宝交朋友。这一环节既加强了对数字宝宝字形的记忆，又加深了对数字宝宝意义的熟悉，更让他们懂得了同样的数字宝宝可以用不同的文字表示出来。 然后在“先、里”两个字的学习时，我安排了男、女同学竞赛着用“去、里”组词说话的活动，让学生在竞争的环境中学习，激活他们的思维，开拓他们的才智，从小培育他
40、们的竞争意识。 把“先、里”两个字单独消失让学生学习，我是考虑到了本课的十个数字宝宝对小朋友来说已经有了肯定的熟悉，而“先、里”字形的熟悉就成了识字的难点。因而我就采纳了“单独另类呈现”的形式来教学，以加深学生对这两个字形的记忆。有些“另类”的东西不是特殊能引起人的无意留意吗？我在这里就套用了一下，以到达记忆字形的目的。 二、与生活严密联系，让语文学习生活化 我们都知道，课程来源于生活，语文学习的外延与生活的外延是相等的。数字宝宝离我们真的的太近了，我们生活中无时无处都有他们的存在。于是我就设计了“找找我们身上以及身边的数字宝宝”这一教学环节，让学生在观看中思索中发觉数字宝宝。当他们发觉了“显性的数字宝宝”，像“日课表、作息时间表、钟表、日历、作业本”等上面的数字，我在表扬他们真会观看时，又不失时机地引导他们去发觉“隐性的数字宝宝”，像“一台电视机、一条红领巾、三十条红领巾、多彩的生活五个字、我们大家在一起七个字”等，学生为自己能发觉躲在暗处的数字宝宝而兴奋而感动，在这里他们尝到了胜利的乐趣，思维特殊的活泼，每发觉一个数字宝宝都会带给无尽的喜悦，他们探究着、发觉着、思考着、表达着，从而