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1、 七年级生物说课稿范文锦集八篇 一、 说教材： 1.教材分析: 生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体。这是一个最根本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应当和谐进展”的理论根底。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。 本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，特别符合初中学生的心理特点，内容看似简洁，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教
2、材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮忙学生初步建立这个根本的生物学观点。 2.教学目标： 基于以上分析，结合新课程标准的新理念，确立如下教学目标： 学问目标： （1）、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点。 （2）、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。 力量目标： （1）、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的力量。 （2）、尝试收集、处理数据的方法。 （3）、学习通过测量进展科学探究的方法。 情感态度与价值观目标： （1）、了解生物与环境的关系，渗透环保意识。 （2）、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”生态学观点。形成辩证唯物主义思想。 3.教学重点： （1）
3、、描述生物对环境的适应和影响。 （2）、鼓舞学生多从生活中发觉问题、提出问题，培育学生的科学精神。 （3）“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的方法和力量。 4.教学难点： 在教学中引导学生理解生物体构造和功能相适应的辩证观点。 二、说教法： 1、本节课贯穿观看和争论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观看、思索、分析综合等一系列思维活动，渐渐熟悉到生物与环境之间是一个不行分割的整体。 2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不
4、难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组沟通中，让力量的培育贯穿在活动的参加中。 三、说学法： 通过观看、争论、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课前的探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。把握科学探究的一般方法。 四、说教学过程： （一）复习提问，导入新课： 启发学生例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考察了前一节课的学问的把握状况，又表达了两课内容的严密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有
5、没有影响呢，行云流水般引入新课。 （二）新知学习： 1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，这样安排： 第一步：让学生观看教材的四幅图片，引导从“形态构造”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组争论，。然后让学生选择谈谈自己的看法。创设了一个公平、民主、和谐的课堂气氛，在这种气氛中学生的思维是发散性的，布满灵性。总之，这些生物的形态构造和生活方式是与它们生活环境相适应的。 其次步：启发学生还能找到生物的形态构造、生活方式与环境相适应的例子吗？如：仙人掌的叶变成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，鼓舞学生提取平常积存的学问，给他们表现的时机，激起竞争意识。 第三步：媒体播放影像资料，有南极的企鹅和驼鸟的画面
6、，夏天的雷鸟和冬天的雷鸟。并提问：同学们从上面的资料中你们发觉了什么？谁能解释这些现象呢？学生可以进展小组争论。用自己的学问储藏说出企鹅和驼鸟虽然同属于鸟类但由于各自生活的环境不同，导致了构造上的差异。生活在冬天的雷鸟，在白雪皑皑的冬天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏季苔原的斑驳颜色相接近，从而爱护自己。让同学们熟悉到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年月，不断适应环境，自身不断进化、生存下来而形成的形态构造和生活方式。完整地帮忙学生理解生物对环境相适应的观点。 2、生物对环境的影响： 生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响。这局部的学问是这样
7、处理的： 第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论： 课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，这个探究中的6道思索题，是从探究过程的不同环节引导学生思索，制定并实施探究方案的。第1题引导发觉问题、提出问题，第2题引导作出假设，第3、4题引导学生思索测量中的科学性问题，第5题引导学生用多种方法对数据进展处理，第6题训练良好的数据记录习惯。通过这个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的熟悉。课上沟通时留意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以鼓励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，
8、有利于熟悉生物是可以影响环境的。 其次步：再让学生思索两个问题： a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？ b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来熟悉生物的存在的确影响着环境。 第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并准时反应学生对这方面学问的理解。通过问题让学生熟悉到生物的生活的确影响着环境。 3、技能训练： 这是新教材的一个别有专心之处，教师可出示猫和兔子头部挂图，请同学们观看，并说出观看的结果，旨在培育学生的观看、分析、综合等力量，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观看并思索，“看谁提出的问题最有价值?”在问题
9、的提出和解决中培育思维力量。 最终师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的根底上准时帮忙他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不行分割的整体”的生物学观点。引导学生熟悉到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！ （三）稳固练习： 1. 仙人掌的叶呈刺形，这是对什么环境的适应（ ） A 大风 B 相对缺水 C 严寒 D 以上都对 2. 以下对生物与环境的关系理解正确的选项是（ ） A 全部的生物都能永久适应环境 B 生物能够打算环境的变化 C 环境永久有利于生物的生存 D 环境与生物相互影响、相互依靠 3. 以下成语中，说明生物能影响环境的是（ ）
10、A 风声鹤唳，草木皆兵 B 螳螂捕蝉，黄雀在后 C 不入虎穴，焉得虎子 D 千里之堤，溃于蚁穴 （四）布置作业：课后练习及目标检测题 七年级生物说课稿 篇2 一、设计前的思索 我个人认为，不管是哪一章节，在进展教学设计之前，都要以以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计供应方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则打算了教学的可行性。 在进展教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境爱护、生态系统都有严密的联系，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考
11、虑为以后的学习做好铺垫。 二、本节的详细设计及设计缘由 本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义光合作用的实质光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用进展史的学习和有关光合作用的试验，学生对光合作用的定义有了一个比拟清楚的熟悉。因此，本节应当对前3节的内容进展总结，并提升。本节主要采纳启发式的教学，用一个个相连接的问题将教学内容串联。 1、引入。本节可以采纳通过复习的方式引入。对于较好的班级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反响式是？，并可请学生到黑板写出。假如学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么
12、？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反响式进展分解，然后再黑板上写出。 2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生简单理解，由于前3节课的试验对学生已经进展了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的变化？假如有，发生了什么样的变化？通过反响式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。由于能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进展：能量有哪些形式？（让学生尽可能多地答复），学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，学问面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案排列在附板书处。接着再问
13、：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的答复有许多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比拟冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；翻开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接阅历，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转化。有了这个学问预备后，在让学生答复：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就简单多了。 3、光合作用的意义 。假如学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺当成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生
14、尽可能地想，尽可能地举例。最终，将学生们的答复进展归类，总结出光合作用的三点重要意义。 4、光合作用的应用。可以利用这一局部检测学生对光合作用的把握状况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡爱护森林、植被？为什么卡尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的根本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目标的达成，并为以后的环境爱护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难答复这个问题。第2个问题的设计主要是由于在本章节最开头引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年月，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的
15、讨论队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回试验室讨论，有人奇怪地问他们在干嘛，他们答复说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的答复是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就简单想到缘由了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后假如要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择这个问题一是学生对航天的内容比拟感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是简单让学生联想到与光合作用结合，四
16、是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果真，在争论第3个问题时，学生特别踊跃。 5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。假如时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反响式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。 三、教学反思 通过对本节课的设计和教学，绝大局部学生能完成教学目标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得简单了。由于本堂课根本以问题开展，学生答复很踊跃，整个课堂气氛很活泼。尤其是在答复最终3个问题时，学生想得许多，但许多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能够运用所以学
17、问去解决问题了。但是，由于学生特别活泼，所以在课堂上还需要进展适时的调控，避开课堂混乱。对于根底较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮忙学生进展总结。 七年级生物说课稿 篇3 一、说教材 1教材分析。 新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“熟悉生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明白本节课在教材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的根底，并以此激发学生学习生物的兴趣。 2教学目标。 依据素养教育的要求和新课标的精神，我确定教学目标如下： （1）
18、学问目标：了解生物和非生物，比拟它们的区分，说明生物具有的共同特征。 （2）力量目标：培育学生的观看力量，分析问题、解决问题的力量和发散思维的力量。 1初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考 （3）情感目标：增加学生喜爱大自然、爱护大自然的情感，喜爱生命、爱护生命。培育学生学习生物学的深厚兴趣。 3教学重点。生物的共同特征。培育学生学习生物学的深厚兴趣。 4教学难点。培育学生的发散思维力量及观看、分析问题的力量。 5突破重点和难点的关键： 通过播放多媒体课件，让学生充分观看、思索，并利用已有的学问和生活阅历，归纳、总结诞生物的共同特征，来突破重点和难点。 二、说教法 由于学生刚升入初中，一切都
19、有生疏感，教师的首要任务是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家的感觉。要创设民主、公平、和谐、宽松的学习气氛，加强与学生的合作。从学生熟识的学问为切入点，引导学生走入新学问，利用多媒体来组织和引导学生观看、分析、争论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过难，要从感性入手。第一课的教法要以培育学生对生物学产生深厚兴趣为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“兴趣”做文章。 三、说学法 提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观看、资料分析等，培育学生的科学探究力量，学生以小组为单位，进展合作学习，唤醒学生的学习意识、挖
20、掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培育学生自主学习的精神。 四、说教学过程 （一）创设情境，激发兴趣，导入新课 播放视频资料长白山风光片，展现长白山的秀美山川和丰富的动植物资源。 从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学生产生一种熟识感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时激活了学生已有的学问点，为后续教学翻开了局面。然后让学生说出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？这时可能会对某一个产生的不同的推断，这时教师不要进展评判，做出结论，而是由此引导学生进入下一个问题：如何推断什么是生物？也就是说生物应有哪些特征。 （二）分组争论 对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放
21、有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生认真观看，然后分组争论，学生已有的学问和阅历是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激活。学生通过观看和资料分析、分组争论来探究新学问，培育了科学探究的力量，到达了自主学习的目的。 （三）相互沟通、辩论、归纳和总结 当学生争论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见全都，达成共识的状况下才下结论。假如意见还不全都，这时要发挥教师的作用，运用形象的比方和生动的实例来加以概括和总结。初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考 争论时，教师要调动不同层次的学生都参与活动，教学要面对
22、全体学生，对于学生的答复无论对或错，都要赐予掌声或语言鼓舞，鼓励学生的学习兴趣。 （四）学问迁移 教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？教师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资料。 （五）稳固与练习 为了强化学生对学问的理解和记忆，让学生到前面仿照中心台幸运52栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，通过这种形式既复习了学问点，也活泼了课堂气氛，同时也让学生感受到了我们每个人也是生物圈的一个成员。这时教师要引导学生谈谈做为生物圈的一分子，学完本课内容有什么感想，从而提升学生喜爱大自然，爱护大自然，喜爱生命，爱护生命，爱惜我们和全部生物的共同家园生物圈的意识，懂得爱护自然就是
23、爱护我们自己。 （七）作业：以小组为单位调查校园内有哪些生物,做好记录。这样既可以把课堂教学得以连续，调动了学生学习生物学的兴趣，也为生物课的后续教学打下了铺垫。 七年级生物说课稿 篇4 一、说教材： 1.教材分析： “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。 本节课从宏观的生态学角度展现生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐进展的观点。通过生态系统自动调整力量的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的根底
24、上的提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延长与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的根底，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标： 学问目标： 概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物链不断积存。 说明生态系统的自我调整力量是有限的。 力量目标： 通过图片分析 ，培育学生急躁细致的观看力量和识图力量；进展学生的观看分析力量和思维迁移力量。 通过阅读课文，培育学生的自学力量。 通过争论，角色扮演，培育学生合作学习的力量。 情感、态度、价值观目标： 增加学生爱护环境的意识，产生喜爱环境、喜爱生命的美妙
25、情感。 3.教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 4.教学难点： 生态系统具有肯定的自动调整力量。 食物链和食物网的书写。 二、说教法： 1多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。 2启发式教学法：学生自学、阅读、争论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活泼，表达学生是教学的“主体”。 3角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进展辩论“谁最重要”。 三、说学法 指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写挨次等；指导学生辩论进展的预备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进展分析
26、资料、观看与阅读等。 四、说教学过程 （一） 本节课的导课环节。 情景引入： 1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中观看几幅学生熟识的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的奇怪心。 2导诞生态系统的概念。 3概念辨析： （1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 （2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 （3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。 （二） 小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那
27、么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好根底。 1.让学生观看P23的“资料分析”，阅读课文，争论，并回答下列问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。 2教师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物局部呢？为角色扮演作预备。 3.角色扮演与辩论“谁更重要？“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并
28、使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。 4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。 （三）、食物链和食物网 对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（留意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。）接着把25页图连起来，大家在连的时候发觉了什么问题
29、？（提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交叉，形成了一张网为食物网。让学生通过活动熟悉到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起，这个活动目的就到达了。 拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的奇怪心。 （四）、生态系统具有肯定的自动调整力量 1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，争论“兔子的数量会不会无限制的增加呢？” “放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”呢？ 2教师展现生态系统被破坏的图片。 3.学生展现收集的资料生态
30、系统被破坏。 4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整力量，但这种调整力量是有有肯定限度的。 与上一节课内容相照应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。 5.“资料分析”，通过学生的争论，熟悉有毒物质的“富集作用”，并引导学生熟悉到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。 通过阅读日本水俣病的资料（一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的熟悉，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而
31、产生爱护环境的意识，产生喜爱大自然、喜爱生命的美妙情感。 课堂小结 本节课实行边学边练的方式，使学生能够准时稳固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。 稳固练习： 1. 以下不属于生态系统的是（ ） A 一块菜地 B 一个湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鲨鱼 2. 以下各项中，属于生态系统的生产者的是（ ） A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人 3. 在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么以下食物链中错误的选项是（ ） A 草鼠狐 B 鼠蛇鹰 C 草兔鹰 D草兔狐 4. 假定在一个由草原、鹿和狼组成的
32、相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会( ) A快速上升 B缓慢上升 C上升后又下降 D保持相对稳定 520世纪，由于人类大量使用DDT，使得DDT大量进入海洋并积存在许多生物体内。你认为以下生物体内DDT含量最高的是（ ） A 浮游植物 B 鱼 C 小虾 D 鸟 课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的力量，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。 七年级生物说课稿 篇5 一、说教材 1.地位、作用 浙科版教材必修模块呈现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要提醒生物在种族繁衍、
33、生命连续过程中，生物的遗传变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以第四章生物的变异为根底，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观供应了素材。 2.教学目标： 依据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际状况确定以下教学目标： （1）学问目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的缘由。 （2）力量目标：运用数学方法争论种群基因频率的变化。通过观看图片和阅读教材，进展学生分析资料、沟通信息的力量，增加对所学学问的表述及应用力量（3）情
34、感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进展进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化进展，内因和外因相结合的辩证唯物主义根本观点教育。 3.说重点 种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在肯定的难度。种群的基因频率。基因频率是在把握了基因库的根底上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化详细内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发
35、生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。 4.说难点 基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易承受，因此增加了对基因频率学习的难度。 5.说突破重难点的关键 比拟法，列举典型事例法，边讲边练法。 通过这些方法让学生积极思索，并利用已有的学问，进展归纳、总结来突破重点和难点。 二、说教法学法 1、说学情 经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备肯定的自学力量，把握了肯定的科学探究方法。因此本节课将采纳以启发式教学为主，
36、与探究、争论、讲授相结合的方法进展教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思索、分析、争论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，依据自身的反应信息来形成对客观事物的熟悉和理解，从而进展自身的制造性思维力量，提高自身的猎取信息素养。 2、说教法 依据教材学问及学生实际状况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。 3、说学法 为启发学生学习的积极性，把握学问进展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采纳学问迁移
37、法，规律推理分析方法等。 三、说教学过程 1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、详细举例帮忙学生理解 3、学生分组进展探究学习，教师引导，学生归纳总结4、稳固与练习 本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所提醒的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开头，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、集中，这个群体就是种群。 问题1:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物“种“或“物种“与种群有何区分呢？ 通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群“,“一片草地全部的蒲公英是一个种群“,试着让学生去总结出构成种群
38、的几个要素（肯定区域，全部同种），通过比拟，使学生初步理解种群和物种的概念。 问题2:种群内部的生物之间是处以怎样的关系？ 学生争论，初步熟悉种群是生物进化的根本单位，并熟悉到提出新的概念在讨论中的意义。 问题3:性状是由基因掌握的，基因的传递有什么特征？ 引导学生从基因的角度思索：种群在进化过程中即传种接代中师生共同归纳基因传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性。基因传递存在变异性基因库的可进展性。使学生熟悉到为什么要提出并讨论基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。 通过详细种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。 从后代的基因型频率和基因频率的计算结
39、果中，使学生发觉基因型频率和基因频率的变化规律。 问题4:自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？ 使学生能够领悟到自然界的种群发生变化是必定的。 问题5:影响基因频率发生变化的因素？ 突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是供应了生物进化的原材料探究“自然选择对种群基因频率变化的影响“是本节课的重点和难点。 1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。 2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的学问背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色
40、的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向转变。 3.进展简洁数学计算，加深理解。完成课本活动“用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化“.可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。 探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向转变，打算生物进化的方向。（第一课时可到此完毕）关于“隔离与物种的形成“内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可
41、以不深究，()教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的缘由，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因沟通就不会停顿，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻挡种群间基因沟通呢？由此可引出隔离的概念。 学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生争论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析“,组织争论“资料分析“中提出的几个问题。最终教师应强调，一般状况下，地理隔离是生殖隔离的先决
42、条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。 关于“共同进化与生物多样性的形成“内容的教学，可以学生自学为根底，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推动教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的简单化和多样化、有性生殖的消失和生态系统构造的简单化和多样化对生物多样性形成的作用。 最终，组织学生争论生物进化理论在进展。 七年级生物说课稿 篇6 一、设计理念 新课程提出，教学要“面对全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习”。基于课改理念，我在教学中注意以学生为主体，促进学生的各种力量的培育。通过“目 标引领、自主学习、教师释疑、当堂反
43、应”的教学模式，给学生充分展现的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培育科学探究的 力量。 二、教材分析 本章有两方面的内容：一是生物的特征，一是调查我们身边的生物。这一节是在前一节熟悉了生物的根本特征的根底上，对我们身边的生物进展实地调查。旨在通过调查，熟悉我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。 课程标准提倡探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生熟悉并把握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进展。 初一学生对生物的了解有肯定根底，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少肯定的阅历，本节内容也是
44、对学生把握科学调查方法的一次指导与训练。 三、教学规划 *教学目标 学问与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进展归类;描述身边的生物和它们的生活环境;培育调查实践以及和同学分工合作的力量。 过程与方法：明确调查的目的后，小组进展实地调查，最终进展沟通和展现。 情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增加爱护生物资源的意识，熟悉到爱护环境要从爱护我们身边的生物开头。 * 教学策略 本节课是一节调查课。在调查之前，教师先引导学生争论什么是调查?怎样开展调查?调查的目的是什么?然后针对调查的目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，然后小组分头进展调查、记录，撰写调查报告，最终在全班沟通、展现。 *教学重点 说出调查的一般方法，初步学会做调查记录;培育学生调查实践以及和同学分工合作的力量。 * 教学难点 描述身边的生物和它们的生存环境;如何引起学生关注四周生物的生存环境，从而留意爱护生物资源。 * 教学方法 目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反应。 *学习方法 小组合作探究、沟通。 *课时安排：2课时 四、教学过程 * 课前预备：预备笔、本、放大镜、照相机等。 * 导入： 一 个好的导言是打算学生能否上好课这节课的关键。所以，