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1、 七年级生物说课稿范文合集8篇 七年级生物说课稿范文合集8篇 在教学工实际的教学活动中，往往需要进展说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家整理的七年级生物说课稿8篇，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。 一、说教材： 1.教材分析： “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。 本节课从宏观的生态学角度展现生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐进展的观点。通过生态系统自动调整力量的学习，学生形成辩证唯物
2、主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的根底上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的根底，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标： 学问目标： 概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物链不断积存。 说明生态系统的自我调整力量是有限的。 力量目标： 通过图片分析，培育学生急躁细致的观看力量和识图力量；进展学生的观看分析力量和思维迁移力量。 通过阅读课文，培育学生的自学力量。 通过争论，角色扮演，培育学生合作学习的力量。 情感、
3、态度、价值观目标： 增加学生爱护环境的意识，产生喜爱环境、喜爱生命的美妙情感。 3.教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 4.教学难点： 生态系统具有肯定的自动调整力量。 食物链和食物网的书写。 二、说教法： 1多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。 2启发式教学法：学生自学、阅读、争论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活泼，表达学生是教学的“主体”。 3角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进展辩论“谁最重要”。 三、说学法 指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写
4、挨次等；指导学生辩论进展的预备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进展分析资料、观看与阅读等。 四、说教学过程 （一）本节课的导课环节。 情景引入： 1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中观看几幅学生熟识的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的奇怪心。 2导诞生态系统的概念。 3概念辨析： （1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 （2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 （3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。 （二）小至一个水滴
5、、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好根底。 1.让学生观看P23的“资料分析”，阅读课文，争论，并回答下列问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。 2教师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物局部呢？为角色扮演作预备。 3.角色扮演与辩论“谁更重要？“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每
6、个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。 4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。 （三）、食物链和食物网 对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（留意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的
7、流淌，学生易错。）接着把25页图连起来，大家在连的时候发觉了什么问题？（提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交叉，形成了一张网为食物网。让学生通过活动熟悉到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起，这个活动目的就到达了。 拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的奇怪心。 （四）、生态系统具有肯定的自动调整力量 1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，争论“兔子的数量会不会无限制的增加呢？” “放养的牲畜太多，草场会发生那些变化
8、”呢？ 2教师展现生态系统被破坏的图片。 3.学生展现收集的资料生态系统被破坏。 4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整力量，但这种调整力量是有有肯定限度的。 与上一节课内容相照应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。 5.“资料分析”，通过学生的争论，熟悉有毒物质的“富集作用”，并引导学生熟悉到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。 通过阅读日本水俣病的资料（一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的熟悉，使
9、学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生喜爱大自然、喜爱生命的美妙情感。 课堂小结 本节课实行边学边练的方式，使学生能够准时稳固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。 稳固练习： 1.以下不属于生态系统的是（） A一块菜地B一个湖泊C生物圈D太平洋的鲨鱼 2.以下各项中，属于生态系统的生产者的是（） A蘑菇B真菌C紫菜D工人 3.在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么以下食物链中错误的选项是（） A草鼠狐B鼠蛇鹰C草兔鹰D草兔狐 4.假定在一个由草
10、原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会() A快速上升B缓慢上升C上升后又下降D保持相对稳定 520世纪，由于人类大量使用DDT，使得DDT大量进入海洋并积存在许多生物体内。你认为以下生物体内DDT含量最高的是（） A浮游植物B鱼C小虾D鸟 课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的力量，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。 一、教材分析 1.教材地位 “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。课时安排：2课时。 本节课从宏观的生态
11、学角度展现生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐进展的观点。通过生态系统自动调整力量的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的根底上的提升与总结，第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”、高中生物必修三中“生态系统”的学习奠定必要的根底，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标 据以上分析及生物课标确立，如下教学目标： 学问目标： 概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物
12、链不断积存。 说明生态系统的自我调整力量是有限的。 力量培育目标： 通过图片分析，培育学生急躁细致的观看力量和识图力量;进展学生的观看分析力量和思维迁移力量。 通过阅读课文，培育学生的自学力量。 通过争论，角色扮演，培育学生合作学习的力量。 情感、态度、价值观培育目标： 增加学生爱护环境的意识，产生喜爱环境、喜爱生命的美妙情感。 3.教学重难点 教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 教学难点： 生态系统具有肯定的自动调整力量。 食物链和食物网的书写。 二、教法与学法设计 教学方法： 1.多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。 2.启发式教学法：
13、学生自学、阅读、争论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活泼，表达学生是教学的“主体”。 3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进展辩论“谁最重要” 学法指导： 指导学生分析概念的核心;指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写挨次等;指导学生辩论进展的预备、角色扮演中的分工组织等;指导学生进展分析资料、观看与阅读等。 三、教学程序 一、本节课的导课环节。 情景引入： 1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中观看几幅学生熟识的校园图片、厦门市区、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的奇
14、怪心。 2.导诞生态系统的概念。 3.概念辨析： (1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 (2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 (3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。 二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢?这也是高中的一个学习重点，要打好根底。 1.让学生观看P23的“资料分析”，阅读课文，争论，并回答下列问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。 2.教师引导：假
15、如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物局部呢?为角色扮演作预备。 3.角色扮演与辩论“谁更重要?“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性;每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。 4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。 课堂小结： 提问：本节课你学会了什么?还学学习什么?
16、教师对学习内容进展归纳，对学生的课堂表现进展点评。 以上内容为第一课时。 其次课时 引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，(出示螳螂、蝉、黄雀的图片)，提出问题：蝉吃什么?黄雀会成为谁的食物?(展现蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片)。让学生明确即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“”。(提示学生留意箭头要从被取食者指向取食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。) 新学问局部： 三、食物链和食物网 1.熟悉食物链通过以上铺垫，让学生在充分感性阅历的根底上进展“食物链”概念的抽象。 2.阅读课本25页的观看与思索，对学生进展阅图指导： (1)“图中
17、有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。” (2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。 (3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。 (4)请3位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，2个写与食草昆虫有关的食物链 (5)观看写的几条食物链，思索：这几条食物链是从什么开头的? 为什么从绿色植物开头?这几条食物链到什么完毕?提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。 争论沟通：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么很多食
18、物链会相互交叉?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网 3.让学生阅读课文88页第一段，明确食物链和食物网的概念。 拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢?请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的奇怪心。 四、生态系统具有肯定的自动调整力量 1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，争论“兔子的数量会不会无限制的增加呢?” “放养的牲畜太多，草场会发生那些变化” 2.教师展现生态系统被破坏的图片 3.学生展现收集的资料生态系统被破坏 4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整力量，但这种调整力量是有有肯定限度的。 与上一节课内容相照应：生态系统是统
19、一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。 5.“资料分析”，通过学生的争论，熟悉有毒物质的“富集作用”，并引导学生熟悉到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。 通过阅读日本水俣病的资料(一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例)，让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的熟悉，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生喜爱大自然、喜爱生命的美妙情感。 课堂小结 本节课实行边学边练的方式，使学生能够准时稳固所学学问，而
20、且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。 课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的力量，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。 敬重的各位评委、教师： 你们好！ 今日我要说课的题目是：开花和结果。下面，我将从设计理念、教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计与反思以下几个方面对本课题进展分析。 一、设计理念 依据生物课程标准的要求，教师要遵循面对全体学生，提高学生科学素养，提倡探究性学习的理念。让学生从关注身边的事情开头，强调生物科学学问与日常生活，社会的关系，有利于调动学生学习的主动性
21、，积极性，使学生得到充分的进展。生物不仅使学生了解生物的神秘，同时，培育学生喜爱生物的情感。 二、教材分析 1、教学内容在教材中的地位 本课是七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”其次章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例叙述绿色植物的生命周期，根据被子植物生长发育的挨次，依次叙述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身构造与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。 本节课学问点清楚，内容看似简洁，但学问较抽象，要调动学生的积极性，必需想方设法把抽象的学问形象化地呈现在学生面前，而且要细心设计问题，让学生自己一步步探究出结论，从而解决问题，获得学问
22、。 2、教学目标 依据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教学目标。 学问与力量： （1）概述花的主要构造。 （2）描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系。 过程与方法： （1）通过对花的解剖观看，培育学生的观看、分析、自学力量。 （2）通过描述传粉和受精的过程，培育学生的口头表达力量。 情感、态度、价值观： （1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。 （2）养成爱惜花的习惯，珍爱身边的一草一木。 3、教学重点：概述花的主要构造，描述传粉和受精的过程。 4、教学难点：被子植物的受精过程。 三、学情分析 七年级的学生活泼好动，对于四周的事物布满了奇怪，
23、盼望能够亲自解开其中的神秘，若引导学生对此现象提出问题：“为什么开花之后会结果？开花和结果究竟有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。把握学生这一心理，我逐步引导学生进展探究，在教学过程中进展多媒体教学，充分调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习兴趣，让学生自主地解决问题，把握学问。 四、说教法 依据学生的以上特点，以及教材的构造，我将教学方法定为如下： 1、在第一局部花的构造中，我大胆地使用了探究性试验，我认为生物教学中，教师有责任为学生供应实践的时机，通过教师和学生的互动，进而到达独立获得学问的力量，到达对花的构造这一学问点的把握、 2、在其次局部传粉和受精中，传粉的过程
24、比拟直观，我主要采纳谈话法，讲授法，同时打出图片让学生观看、分析思索，进而理解传粉。而受精这一过程比拟抽象，我主要利用多媒体的现代教育手段变抽象为详细，进而易化难点。3、在第三局部果实和种子的形成中，学生对花和果实种子都比拟熟识，我主要让学生比照花和果实种子的图片，进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子。 五、说学法 在教师的引导之下，学生则主要通过观看、争论、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课上的探究活动，共同沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。 六、教学过程 1、花的构造 教师首先打出十大名花的图片，引起
25、学生的感性熟悉，吸引学生的留意力，以问题“为什么开花后肯定会构造呢？花和果实究竟有什么关系？”那就从花的构造开头讨论吧，从而引入“花的构造”这一局部的学习。 然后，学生以4个人为单位，对比课本上的图片，对百合花进展解剖，观看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活动使学生在合作的探究的根底上熟悉花的构造。再用多媒体展现花的各局部构造，以补充试验的缺乏，加强学问内容的直观性，达成第一个学问目标概述花的构造。并争论两个问题： （1）花的哪一局部将来发育成果实？ （2）对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的？ 通过进一步探究：假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，这朵花还能发育成果实吗？再通过一个想一想
26、：“这些构造与果实和种子的形成有什么关系？”过渡到下一个内容传粉和受精的学习。 2、传粉和受精 用教授法引出传粉，花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程就是传粉。指导学生阅读书本中材料来了解虫媒花和风媒花的区分，用课件比照虫媒花和风媒花的区分，再用幻灯片播放出图片让学生正确推断出虫媒花和风媒花，然后创设情境：“假如遇到阴雨天，虫和风的作用就不大了，会消失缺粒现象，该怎么办呢？”从而引出人工帮助授粉。课本中将人工帮助授粉安排在第三局部果实和种子的形成中讲授，为了让学生更简单理解，我将其安排在传粉这一局部来讲解。 受精这一局部是本节课的重难点，我首先利用放大的子房纵剖图复习前面刚学到的雌蕊的构造，让学生对
27、受精的过程有一个构造上的熟悉根底。然后再让学生观看受精的过程，首先它能够吸引学生的留意力，同时它能够让学生对受精的过程有个理性的熟悉。接下来，教师在以上的根底上进一步讲解受精的过程，最终教师逐步引导学生描述受精的过程，有利于学生对这一学问点的把握，同时培育学生的口头表达力量。 3、果实和种子的形成 在果实和种子的形成这一局部，学生对花和果实种子都很熟识，他们可能不能明白绽开的花是怎么样跟果实和种子扯上关系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果实种子的比照图，让学生通过比照分析进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子，从而把握这一学问点。 七、教学反思 1、胜利之处 这节课充分考虑了学生
28、的实际状况，采纳“观看探究整合”的教学法，由创设情境入手，通过亲自动手试验、小组互动沟通，得到问题的答案，再利用多媒体课件的整合，让学生把握本课的学问，各种力量得到充分熬炼、 2、缺乏之处 本课还有值得改良的地方，学问点比拟多，活动多，教师需要很好地驾驭课堂，掌握好每一个环节的时间，才能收到较好的效果。在探究时，有些学生喜爱探究，在参加教学中表现得活泼、主动，但有些学生却不喜爱探究的学习方式，在小组争论和合作时，总干一些不相干的事，比拟难以掌握，在这一点上本人做得还不够。因此，今后要下功夫了解每一个学生，要尽可能为全部学生制造一个表现的时机、获得胜利的时机，要擅长引导、擅长鼓舞。 一、说教材
29、1、教材的地位和作用 生物的特征这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了讨论的对象。本节内容的呈现从学生的生活阅历和认知水平动身，避开了从理论到理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。 2、教学目标 依据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下： 学问目标： (1)观看生物和非生物，比拟它们的区分 (2)学生能举例说明生物具有的共同特征 力量目标：培育学生的观看力量，发散思维力量，分析问题的力量和语言表达的力量。以及培育学生自主、合作、探究的力量。 情感目标：增加学生喜爱大自
30、然、爱护大自然、喜爱生命、珍爱生命的情感。 3、教学重点 (1)学生能够举例说明生物具有的共同特征 (2)增加喜爱大自然、珍爱生命的情感 4、教学难点 学生自主、探究、合作学习力量的培育，学生争论的组织 二、学情分析 本节的授课对象是还带着稚嫩、具有剧烈的奇怪心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课根底，但对生物的特征只具模糊的熟悉，自主、探究、合作学习的力量不强。 三、说教学方法 针对本节课的教学内容和学生实际，我采纳的教学方法是争论法、探究法。把学生生活中熟识的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思索，引导学生熟悉生物，激发他们主动探究生物的特征，以学生自主、探究、合
31、作学习为主，培育他们的学习力量。 四、说学习方法 学生以小主为单位进展自主、探究、合作学习 五、说课前预备 1、教师预备：目前我校还没有使用多媒体帮助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，预备大量的生物和非生物实物，及一些图片。 2、学生预备：学生预备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等 六、说教学过程 1、小组竞赛激发兴趣导入新课 一开头上课，先进展一个小组竞赛，教师把师生课前预备的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作
32、的学习力量。 2、充分质疑分析争论畅所欲言 从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要争论的重点问题(1)怎样区分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征? 然后分小组进展争论，争论后全班沟通，让全部的学生都有发表意见的时机。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生都得到熬炼，真正表达新课标的面对全体学生的宗旨。通过这一过程，教师收集学生的正确观点，订正学生错误观点，使生物的共有特征在学生头脑中慢慢清楚，以利于接下来的教学的顺当进展。 3、举例和争论突破重难点 通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培育和提高学生自主、合作、探究的学习力量，从而突破本节的重难点。 (1)小组争论
33、：人为什么要吃饭?动物都要吃东西吗?植物也“吃饭”吗?它们吃什么?这些都说明白什么问题? 问题一出，学生一下子活泼起来，纷纷亮出自己的看法，有的学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培育他们自主探究的学习力量，使学生在轻松开心中获得了学问，最终在教师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要养分。 (2)小组争论：人为什么要大小便?动物都要排出体内的废物吗?动物还有哪些排出废物的途径?植物是怎样排出废物的?这说明生物都有什么现象? 通过学生的争论，最终得出：生物都要排解体内的废物。 (3)小嬉戏、小争论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样?或拿东西想打他的头，他会怎样?为
34、什么会这样?植物会对刺激做出反响吗?怎样证明你的说法? 对这些现象的缘由，学生能解释的很少，而且解释的也不够到位，特殊象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发学生连续学习和探究的欲望。最终总结出：生物能对刺激作出反响。 (4)小竞赛： 举例说诞生物生殖的方式，看哪组举的多。谁能说诞生物体是有什么组成的?生物都能由小长大吗? 让学生依据已有的学问和生活阅历来答复这些问题，比谁的学问丰富，谁为小组作出的奉献大。由此启迪学生，平常要多用功学习，将来才有赛过别人的盼望。“教育的艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发、鼓舞”，在学生热忱高涨的时候，
35、由学生总结出：生物都能生长和生殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，学生并不清晰，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。 (5)学生争论： 小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡缘由是什么?植物也要进展呼吸吗?由此你得到什么结论? 通过学生分析争论，让学生把所知道的告知给其他同学。通过表达和沟通解决实际问题，从而得出：生物能进展呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。 因学生学问有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进展深入地探究。 4、课堂小结课后延长 通过以上的学习，让学生总结诞生物的特征，教师板书。 同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，假如你对课本中提出的生
36、物的特征有什么不同意见而需要补充和建议的话，课后可以进一步观看生物，查阅相关资料。 5、课堂练习 小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做裁判。 一、教材分析： 生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体。这是一个最根本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应当和谐进展”的理论根底。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。 在前一节“环境对生物的影响”的根底上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面辩证地分析生物与环境之间确是一个不行分割的整体，也为下一节“
37、生态系统”的学习作好预设。 本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的”方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，特别符合初中学生的心理特点，内容看似简洁，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮忙学生初步建立这个根本的生物学观点。 二、教学目标： 基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标： （一）、认知目标： 1、认同生物的形态构造、生活方式与环境相适应的观点； 2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。 （二）、力量目标：
38、1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的力量； 2、尝试收集、处理数据的方法； 3、学习通过测量进展科学探究的方法。 （三）、情感态度与价值观目标： 1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识； 2、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”观点； 3、利用技能训练，鼓舞学生多从生活中发觉问题、提出问题，培育学生的科学精神。 三、重点和难点确实立： 1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点； 2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的方法和力量。 四、教学方法： 1、本节课贯穿观看和争论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵
39、循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观看、思索、分析综合等一系列思维活动，渐渐熟悉到生物与环境之间是一个不行分割的整体。 2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，课上主要是组织各小组沟通活动的“过程”和结果的处理方法。让学问的获得渗透在过程的体验中，让胜利的喜悦表达于精彩的沟通中，让力量的培育贯穿在活动的参加中。 五、学习方法： 通过观看、争论、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课前的探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同
40、学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的力量、语言表达力量，并进一步把握科学探究的一般方法。 六、教学过程： （一）复习提问，导入新课： 启发学生例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处， 1、既考验了前一节课的学问的把握状况，又表达了两课内容的严密联系； 2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。 （二）新知学习： 1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的： 第一步：让学生观看教材的四幅图片，引导从“形态构造”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组争论。然后让学生选择一幅来谈谈自己
41、的看法。创设了一个公平、民主、和谐的课堂气氛，这可是思维进展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种气氛中学生的思维是发散性的，布满灵性的。 其次步：启发学生还能找到生物的形态构造、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓舞学生提取平常积存的学问，给他们表现的时机，激起竞争意识。 第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊；含羞草的叶与多暴雨的环境相适应；尺蠖的拟态等等，让同学们熟悉到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年月，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态构造和生活方式。完整地帮忙学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一学生的
42、理解力量，不便提，以后高中会学到。 2、生物对环境的影响 生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响。这局部的学问我是这样处理的： 第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结结论： 课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上沟通。这样安排表达 1、有做事的过程； 2、有明确的目标； 3、有明确的结果； 4、使用语言传达信息 5、表达过程的真实性。 这是任务型教学的五要素。沟通时留意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以鼓励和引导。 学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于熟悉生物是可以影响环境
43、的。 其次步：再让学生思索两个问题： a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？ b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来熟悉生物的存在的确影响着环境。 第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并准时反应学生对这方面学问的理解。 第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生留意力马上分散的时候再一次激起他们的兴趣。 3、技能训练： 这是新教材的一个别有专心之处，旨在培育学生的观看、分析、综合等力量，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观看并思索，“看谁提出的问题最有价值？”在问题的提出和解决中培育思维力量。 最终师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的根底上准时帮忙他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不行分割的整体”的生物学观点。引导学生熟悉到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！ （三）、作业练习： 1、在一个生殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类