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1、 七年级生物说课稿汇编八篇 一、教材分析 有关开花和结果的学问，在教材中，占一节课的内容，学问高度浓缩，突出了花与果的关系以及从开花到结果的过程。这给教师和学生留下更多的时间和空间进展探究性学习活动。 新课标提倡探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重学问概念理论的讲解，而无视学生的思索与承受，引导学生一步步探究结论、自己猎取学问?在这节课中我认为把握课文各学问点之间的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进展探究性学习的关键。 二、学情分析 学生对开花和结果现象比拟熟识，但对花的根本构造以及果实和种子的如何形成知道得并不多，尤其是传粉和受精的过程比拟简
2、单抽象，假如单凭讲解，学生是难以理解的，因此可采纳多种方式，例如模型、多媒体课件等，使抽象学问形象化，以有利于学生的理解。 另外由于季节缘由，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆平常见到的被子植物的花，二是让每生预备一支康乃馨,三是结合教科书以及多媒体课件中展现的彩图进展联想和观看。 三、教学目标：依据课标、教材及学生的特点 学问与技能：1、概述花的主要构造 2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系 过程与方法：培育学生分析、比拟的力量 情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯 重点：概述花的主要构造，说明花与果实和种子的关系。 难点：描
3、述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系 四、教学媒体和教学技术选用： 本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的帮助。教具模型桃花的模型;实物教具指各类果实种子等。(学生自备) 五、教学设计思路： 本课的学问点小标题分别是：花的构造、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思索和探究。经过仔细分析各学问之间的内在联系，熟悉到课文重点是花与果的关系。若在导言中通过设计情境引导学生依据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出:“开花和结果有什么关系?”“为什么开花之后会结出果实?”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段
4、由学生自己发觉、提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进展探究。 为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我把每个小标题改为以问题的形式提出：“你知道花的各局部名称吗?”“从花到果要经受哪些重要过程?”“果实和种子由什么发育而成?”这些问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题学习。 在课文第一个学问点“花的构造”中有一个“观看与思索”的学生活动，其中要争论两个问题：1、花的哪一局部将来发育成果实?2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的?这两个问题在学习了花的构造之后，学生不肯定能完全正确答复。此时我并没有急于让学生把握正确答案，而是对学生的
5、答案不置可否，让学生带着问题连续学习，在学完后面两个学问点后，再次争论这两个问题。这个时候，学生根本能答复出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的学问。 六、详细教学过程设计如下： 第一个环节：导入 1、多媒体展现几种漂亮的花朵(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝满桃的情形，并同时提出问题，向日葵的花美丽么?月季?桃花?这些花很漂亮，只是为了赏心悦目么?对植物本身有什么意义呢?植物开花到结果必需经受哪些过程?自然界中也有一些花并不美丽，并不
6、能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢? 说明：首先学生被那些漂亮的图片吸引住了，从开花到结果特别感性的呈现在学生面前，对提出的问题加以思索，很自然联想到花开的漂亮更重要是为了吸引昆虫为它传粉，这又为传粉和受精的提出打下了根底。同时提出自然界中也有一些花并不美丽，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?这为后面的学习传粉的方式打下根底。 其次个环节：新授 .提出思索的问题：你知道花的各局部构造么? 说明：采纳问题的形式给出学问点，使学生带着疑问去探究。 1、利用多媒体展现本学问点的要求，并展现桃花的模型。 观看和思索 对比图观看桃花的模型，观看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。 争论：(1
7、)花的哪一局部将来发育成果实? (2)对于植物的繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要? 2、指导学生观看花的挨次，使学生学会科学的观看。 3、赛一赛：学生对比课本彩图熟悉花的各种构造，竞赛识别花的根本构造，并利用可拆开的桃花模型重点熟悉雄蕊和雌蕊的构造。 4、争论：四人一组，各抒己见，集思广益，共同争论、归纳总结提出的两个问题。 说明：这两个问题在学习了花的构造之后，学生不肯定能完全正确答复。此时我并没有急于让学生把握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题连续学习，在学完后面两个学问点后，再次争论这两个问题。这个时候，学生根本能答复出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说
8、，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的学问。 5、小结：通过观看可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要局部。 .从花到果实要经受哪些过程? 说明：通过标题让学生思索，花到果实必经的途径传粉和受精 1、多媒体展现雌蕊的放大构造，并出示阅读提纲。 2、争论沟通阅读结果，在总结传粉方式时，用多媒体展现玉米用风传粉(即风媒花)和桃花用昆虫传粉(虫媒花)，使学生对自然界中花的传粉方式有了较为深入地了解。 3、受精过程非常抽象，用多媒体动画展现精子和卵细胞结
9、合的过程，使学生对受精的过程更易理解。 4、小结：花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下开头萌发，长出花粉管、花粉管穿出花柱，进入子房，始终到达胚珠，花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，与精子结合形成受精卵。 .果实和种子是由什么发育而来的? 1、多媒体展现花到果实的过程。 2、争论后总结果实和种子的由来。 3、拿出自备材料，区分哪些是果实，哪些是种子。 3、小结：受精完成后，花瓣、雄蕊柱头花柱凋落、子房发育成果实。 其中子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，胚珠里面的受精卵发育成胚 .分析推理： 我们吃的玉米，常会看到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会消失空
10、瘪的现象，这是什么缘由?怎样预防? 说明：不仅可以引出人工帮助授粉，而且让学生有一种熟识感，让他们以更多的热忱投入到学习中来。 争论并总结：玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会消失空瘪的现象，主要是传粉缺乏造成的，为了弥补自然状态下传粉的缺乏，人们常给植物进展人工帮助授粉。 第三个环节:课堂小结。 依据学生的特点，以学生的归纳为主，教师主要进展学习方法的总结，并鼓舞学生大胆的提出问题，为下一节的学习作好铺垫。 第四个环节：检测反应 .推断 1、花冠是花最明显的局部，也是花最主要的局部。( ) 2、只要有雌蕊就能结出果实和种子，由于雌蕊是花的主要局部。( ) 3、一般状况下，一枚雌蕊的子房中只有一个胚
11、珠。( ) 4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它局部全部凋落。( ) 说明：让学生区清楚确易错、易混淆点。 .拓展和延长： 1、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成六个种子，至少需要花粉( ) A、1个 B、6个 C、3个 D、12个 2、有一个描述花生的谜语：”麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子。”麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是( ) A、外果皮、内果皮和果实 B、外层种皮、内层种 皮、种子 C、果皮、种皮和胚 D、果皮、种皮、种子 3、假如在开花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分别罩起来，扎好袋口。其结果是( ) A、甲不牢固，乙牢固 B、甲能牢固，乙不牢固 C、
12、甲、乙都牢固 D、甲、乙都不能牢固 七、课后反思： 本课的理论学问较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”?我认为设计多种教学活动形式，运用多种媒体特别重要。在讲解“传粉和受精”时，请“小教师”上台讲解，使学生有新奇感;在讲解“果实和种子的形成”时，让学生观看视频，使学生看到平常看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的留意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程中，也要留意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中查找答案。 新课标还注意在教学过程中培育学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培育学生爱惜
13、花的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生观赏漂亮的鲜花照片，再听着奇妙的音乐，观赏花开的过程，学生不仅留意力立刻被吸引，情感也得到熏陶;在看“果实的形成”视频时，有一段话教育学生“在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵”;在上课完毕时，让学生齐声朗读“当我们观赏着漂亮的花，品尝着香甜的果时，别忘了平常要留意爱惜身边的一草一木“使学生的情感得到升华。 七年级生物说课稿 篇2 大家好！今日我说课的内容是生物与环境的关系。下面我从五个方面绽开说课： 一、教学分析 生物与环境的关系是人教版教材七年级生物上册其次章 了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与
14、环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个根本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应当和谐进展”奠定了根底。 本节课是初中生物的其次节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上熟悉生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。 二、教学目标 基于以上分析，依据课标要求，我确立以下三维目标： 1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。 2.通过试验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培育学生观看、动手操作及设计试验的力量和合作意识。 3.培育学生培育学生爱
15、惜大自然、爱护生态平衡的情感。 本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系 我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。 教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素 由于本活动是初中生物课的第一个探究性试验，教师要告知学生探究的一般过程，帮忙学生设计探究方案，引导学生尝试掌握试验变量和设置对比试验，指导学生分析试验结果。 三、教学方法 为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。 四、教学过程 教学过程包括 课前预备 课内教学 课内教学分四个环节，其次环节“活动探究”是本节课的主体局部，共设计了4个探究活动，其中其次个活动是教学的重点和难点。下面我详细说
16、课内教学过程。 （一）创设情境，导入新课 上课伊始，我热忱洋溢地对学生说：教师给同学们带来了一件小礼物晏子使楚的视频片段，你们想看吗？ 视频导入落点在：使学生熟悉 “生物的生长受肯定因素的影响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。 （二）活动探究，感悟新知 活动一：生物生存依靠肯定的环境 通过精问启导，学生联系生活实际去思索，自己去感悟“生物的生存要依靠肯定的环境”，然后再去自己查找有哪些因素。在此根底上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。 活动二：非生物因素影响生物生活 首先详细指导学生试验探究“影响
17、鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下： 假如不全都，我们应当怎么做？ 启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次试验探究。 教科书中的第一个探究试验，无疑是奇怪心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探究欲望的最正确契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师详细指导学生体验探究的一般过程，同时尝试掌握试验变量和设置对比试验。学生亲身经受了这个试验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得学问。 6.活动完成后，我组织学生争论：你准备将鼠妇如何处理？ 引导学生熟悉应当把鼠妇放回大自然，用实际行动爱惜动物。 对活动的总结还包括对本次试验过程的归纳总结，教师有意识地点出进展生
18、物科学探究的一般过程,使学生的感性熟悉上升至理性熟悉。 那么除了光、水格外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳： 影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等 没有生命的物体，称为非生物因素。 活动三：生物因素影响生物的生活 在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？ 我引导学生带着问题观看图片。 学生沟通明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。 活动四：生物对环境的适应和影响 生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必需依靠 肯定的环境，那么生物只
19、能被动地受生态因素的影响吗？ 让学生观看四组图片，感悟生物的形态、构造和生理功能等必需 适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。 通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终留意激发学生的学习兴趣。 再展现一组人类对环境破坏的图片。 让学生去感受生物对环境的影响，特殊是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，剧烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。 教学环节（三）梳理总结，形成系统 先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回忆，梳理板书： 让学生在把握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的根底上，总结归纳得到“生物与环境是相互
20、影响、相互作用的关系”这一根本观点，实现学问树的建构。 教学环节（四）练习稳固，拓展迁移 1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。 2.材料分析： 进一步激发学生学习生物学的热忱，并将以前因奇怪心产生的学习兴趣转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探究生物世界的神秘。 3.课外探究： 复习稳固试验探究的一般过程，渐渐形成理性熟悉。 五、优化思索 1.本课活动设计避开了过于注意形式而忽视根本概念和原理的建立、忽视生物学观点的形成。遵循实践体验感悟建立概念原理形成生物学观点的认知规律。 2.本课探究性试验的过程始终留意对学生进展生物科学素养的培育，对探究技能和方法的训练。 我的说课到此完毕，请多多指教
21、，感谢！ 七年级生物说课稿 篇3 今日我说课的题目是七年级生物（上）其次单元第一章其次节观看植物细胞，观看植物细胞涉及的学问面较广、特殊是对临时装片的制作过程、归纳细胞构造要求很高，这是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，通过对该课的学习能进一步提高学生的动手力量和观看力量，这对以后的自主学习有很大的帮忙，这就对教师提出了新的挑战，所以我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位教师的指导。 对于观看植物细胞，我将从教材分析，教材处理，教学方法和教学手段，教学过程等4个方面进展剖析。 一、教材分析： （一）、教学目标： 【学问目标】学会制作临时装片的根本方法，使用显
22、微镜观看自己制作的临时装片；熟悉并说明植物细胞的根本构造，初步学会绘制植物细胞构造简图。 【力量目标】记住临时装片制作过程以及留意事项；了解植物细胞的根本构造和各局部构造的功能。 【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。 （二）、教学重点和难点： 1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞构造。 2、难点：胜利地制作临时装片。 二、教材处理： 1、学生状况分析： 通过上一节的学习，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满意他们观看微小细胞的愿望，引导他们进展主动探究学习，同时由于学生没有看到过细胞，因此在观看临时装片时，可以利用多媒体展现制作较好的临时装片。 2、教学内容的组织与安排：
23、 （1）、复习上节课内容，创设情境导入。 （2）、讲授新课：如何制作临时装片。 （3）、绘制植物细胞构造图 （4）、练习。 （5）、小结。 三、教学方法、教学手段： 1、教学方法：试验探究。 2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采纳复习、展现导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。 四、教学过程： （一）、复习提问与情境导入： 1、显微镜的构造由哪几局部组成？ 2、显微镜的使用分哪几个步骤？ （二）、制作临时装片。 1、教师演示临时装片的制作步骤： （1）预备： 擦：必需将载玻片、盖玻片擦拭洁净，目的是避开杂质消失于视野中。 滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片简单产生气泡。
24、 （2）制片： 撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。 展：充分将取下的洋葱表皮绽开，避开重叠。 盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下（3）染色： 滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染试验台；少了，染色不充分。 吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液匀称集中到盖玻片下。使染色充分。 2、学生练习制作临时装片 3、学生观看自制的临时装片。 （三）、学生动手制作，教师引导学生观看植物细胞的构造让学生明确：植物细胞的构造和功能 （1）细胞壁：爱护和支持作用 （2）细胞膜：爱护、掌握物质的进出。 （3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进展光合作用制造有机物的
25、部位。 （4）细胞核：含有遗传物质。 （5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。 （6）液泡：存在于细胞质里，有细胞液。 （四）、技能训练：绘画植物细胞构造图 强调绘图要领： 真实；大小、位置、点线构造；名称标注齐全。 （五）、课堂小结： 1、临时装片的制作步骤； 2、植物细胞的构造。 （六）、作业布置： 练习绘制植物细胞构造图；要求标注功能 七年级生物说课稿 篇4 生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关注环境，造福于人类自身，是我们的美妙愿望。这节课就是让学生熟悉环境对生物的影响，从而树立环保观念。 本节课的最大特点是让学生进展探究试验
26、。使学生明确学会探究试验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对比试验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研力量。教师应通过敏捷设计，使这节课充分表达了我国教育改革的思想，圆满完本钱节课的教学任务。 基于这节课的设计目的，本节课的重点是(1)理解影响生物生活的生态因素。(2)探究温度对霉菌生活的影响。虽然这是初中生物的第一个试验，但它要求学生能够理解对比试验的作用，总牢固验的条件，并尝试设计试验。所以试验既是重点又是难点。经深入讨论教材后，我把本节课的学问目标点列为三个：(1)举例说明非生物因素对生物的影响;(2)探究
27、温度对霉菌生活的影响;(3)举例说明生物之间的相互影响。情感目标培育合作探究精神和科学求实的态度。在力量上 熬炼动手操作力量;进展语言表达力量和创新力量。 讨论教材后我又分析了学情：初学生物，学生在学习方法和要求上需要准时指导。他们奇怪心强，形象思维活泼，乐于动手和表现自我。 因此本节课实施以试验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、争论、多媒体教学为帮助的多种教学方法。在学法指导上 ：1、使学生初步把握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为五步：课前预备、导入新课、 学习新课、学生小结、反应练习; 本节课的教学过程如下： 为了到达较好的教学效果，我做了充分的课前预
28、备是：让学生 (一)预习本节课内容并查阅资料;(二)依据书上内容分组做试验;我(一)课下做两个试验，引导学生熟悉对比试验的条件;(二)制作多媒体课件，使授课直观、形象。 在导入新课这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别是?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以看诞生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么?学生答复后，我请学生再看图片，问：这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。 本节课的第一个学问点是：理解概念;熟悉“非生物
29、因素对生物的影响”。课文一开头就给出“生态因素、非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总结出抽象概念。这局部内容我是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复习过生态系统的多样性，立即答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷答复：“有阳光、空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生态因素。然后请学生们在书上找诞生态因素的概念,并读读。(定
30、义)板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对生物的影响”的学习，由于书上列举的例子比拟常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解程度，我又让学生自己说说对“非生物因素影响生物”的熟悉，学生依据以上学习说出：“没有空气、水等非生物因素，羊不能生存,大局部生物也是如此。生物的生活依靠于非生物因素。”这样使学问贴近生活，得到“消化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。 本节课的其次个学问点是探究试验。在以往的教学中，有很多学生对对比试验的作用、什么是变量和对比试验的条件都很迷惑。我想通过三个试验、两个比照，促进学生理解。这三个试验中一个是让学生按书
31、上的试验步骤分小组提前三天做的，这个试验简单操作。另两个是我提前做的。两个比照是(1)把变量不同的两个对比试验作比照，让学生熟悉对比试验的条件;(2)把以上两个对比试验和有两个变量的试验作比照，让学生熟悉变量和对比试验的作用。这局部是这样讲的：“刚刚我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用试验来证明非生物因素对生物的影响。试验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的试验展现出来，我来看看”。首先表扬各小组都积极做了。然后对学生做的试验做了简洁的评价。再选择试验现象很明显的小组，请他们的代表说说试验分工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天
32、后，30的馍片长满了霉菌。我们得出结论：30的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的试验是温度对霉菌生活的影响，那么湿度对霉菌的生活有影响吗?这正是我的探究试验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30，其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长满了霉菌。得出什么结论呢?学生答复：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的试验和我的试验有什么一样点呢?”学生争论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素一样，现象明显”。我又提出新的问题：“假如让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢?”请大家看我三天前做的另一组试验;把一样的馍片分成
33、两个试验组，使它们分别在30枯燥条件和0潮湿条件中放三天，发觉这两组馍片都没有长出许多霉菌。这个试验中一组馍片有30度的条件，一组有潮湿的条件，却没有消失前面试验的现象，这是怎么回事?激发学生的奇怪心后让学生比照争论，我引导分析，学生你一言我一语的，最终总结归纳出：相宜的温度和湿度都适合霉菌的生长，但要讨论温度和湿度对霉菌生活的影响时，必需象前两个试验一样，分开来讨论。要么只讨论温度对霉菌生活的影响，要么只讨论湿度对霉菌生活的影响。假如在试验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。在讨论温度对霉菌生活的影响时，应设置两个试验组，让其它因素一样，温度不同，观看哪种温度更适合霉菌的生长。就会得出“
34、30适合霉菌生长”的科学结论。我马上强调：这样的试验就是对比试验，其中的温度是变量，0是30的对比条件。通过三个试验的分析比照，学生理解了对比试验。并总结出对比试验的条件。 由于其次章其次节中的试验要求学生自己设计试验方案，本节就应让学生尝试设计试验方案。因此我提出要求：反思你们做过的试验，总结一下一个试验方案应包括哪些内容?学生预习过本节内容，又经自己做试验，很快答复出设计试验方案的内容。为了连续熬炼学生力量，估计课堂时间紧急，因此我布置课下练习：让学生以小组为单位，在课下设计一个试验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进展探究，并记录下来，下节课说说。这样通过学生
35、做一个难度不大的试验，有了肯定的感性熟悉;由教师引导比照分析，总结出对比试验的条件;再让学生尝试设计试验方案。本节的重点和难点得以突破。 本节的第三个学问点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理解记忆，先让学生看四段录像，要求学生争论其中的生物之间的关系是什么?在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提示学生要留意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并准时答复了问题：录像中有蚂蚁的互助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几，庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的
36、学习埋好伏笔。其次步：让学生观看书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么?学生争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关系等。在此根底上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出(板书内容)。通过活生生动态的录像和形象的图片，书上的概念不用教师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做试验、比照分析、看录像，自学印证，把直观感性的学问提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”试验方案;预习下节课内容：1、生物对
37、环境的适应、影响和转变作用;2、课下分组做书上17页的试验，要求仔细记录数据。 为了检查学生的学习效果，我设计了反应练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的学问点，具体清楚，便于记忆。 本节课的时间安排是：复习旧知用4分钟;第一个学问点约用8分钟;其次个学问点约用16分钟;第三个学问点约用8分钟，小结5分钟;反应练习4分。 本节 课的教学特点是气氛活泼，充分发挥了学生的主体地位;运用熟悉规律，让学生的多种感官并用，使学问由直观到抽象，深入浅出。 上完课后，我反思本节课的得失：这节课依据以往学生的把握状况，没有局限于书上的一个试验，通过大家做的三个试验的比照，使学生的熟悉步步深入，解决了以往学
38、生对对比试验的迷惑。从反应信息中了解到效果较好。在指导学生学习方法上，使学生懂得学习理论是求知的途径，通过探究也能获得学问。最终我鼓舞学生：只要你执着探究，或许将来你会有意外发觉，解决人类的重大问题，永载史册!大大激发了学生的学习积极性。 我的说课到此完毕，感谢大家! 七年级生物说课稿 篇5 一、设计前的思索 我个人认为，不管是哪一章节，在进展教学设计之前，都要以以下3点为依据：1、课程标准；2、学生的身心特点；3、现有的教学条件。课程标准可以给我们的教学设计供应方向；符合学生身心特点可以提高教学的有效性。现有的教学条件则打算了教学的可行性。 在进展教学设计前，要先整体考虑整个章节及与其他章节
39、的联系。本章节光合作用是整个初中生物中很重要的一节。与后面环境爱护、生态系统都有严密的联系，也是高中学习的重点。因此，在教学设计时，要考虑为以后的学习做好铺垫。 二、本节的详细设计及设计缘由 本章节光合作用的主线是：“光合作用的定义光合作用的实质光合作用的意义”，而本节是第4课时，着重解决“光合作用的实质光合作用的意义”这2点。在前3个课时，通过对光合作用进展史的学习和有关光合作用的试验，学生对光合作用的定义有了一个比拟清楚的熟悉。因此，本节应当对前3节的内容进展总结，并提升。本节主要采纳启发式的教学，用一个个相连接的问题将教学内容串联。 1、引入。本节可以采纳通过复习的方式引入。对于较好的班
40、级，可以直接向学生提问：通过对前3节的学习，光合作用的反响式是？，并可请学生到黑板写出。假如学生水平不够，可以通过：光合作用的原料是什么？产物是什么？条件是什么？场所在哪里？将光合作用的反响式进展分解，然后再黑板上写出。 2、光合作用的实质。光合作用的实质有两个：物质转变和能量转化。物质转变学生简单理解，由于前3节课的试验对学生已经进展了铺垫。因此，直接提问：光合作用中，有没有物质的变化？假如有，发生了什么样的变化？通过反响式学生不难看出。但能量的转化学生理解起来会困难一点。由于能量的守恒定律学生要到初二学物理时才知道。因此，这里设计了一个活动，也通过问题进展：能量有哪些形式？（让学生尽可能多
41、地答复），学生一般都能答道热能、光能、电能、风能等等，学问面广一点的还能答道核能、化学能等。可以将学生的主要答案排列在附板书处。接着再问：能量可以传递吗？可以从一种形式转化为另一种形式吗？问到这个问题时学生的答复有许多，有的认为能，有的认为不能。这是可以举例：如冬天时，比拟冷的手放在暖手器上就能感到热，说明什么问题；翻开灯，什么能转化成了什么能等，通过一些常见的生活例子，利用学生的直接阅历，可以让学生明白：能量有多种存在形式，并且不同形式的能量可以相互转化。有了这个学问预备后，在让学生答复：光合作用中，有能量的转化吗？这是学生再来理解光合作用中光能转化为储存在有机物中的化学能，就简单多了。 3
42、、光合作用的意义 。假如学生理解了光合作用的实质，对光合作用有什么意义就很顺当成章了。这时可以提问：你认为光合作用有哪些意义？可以让学生尽可能地想，尽可能地举例。最终，将学生们的答复进展归类，总结出光合作用的三点重要意义。 4、光合作用的应用。可以利用这一局部检测学生对光合作用的把握状况。书上给了一个合理密植的例子，但还不够。因此，设计了3个问题：为什么要大力提倡爱护森林、植被？为什么卡尔文要从植物中找石油？可以怎样解决航天员在长途航行时的根本生活问题？设计第1个问题的目的主要是考虑情感态度价值观目标的达成，并为以后的环境爱护内容做铺垫。通过对光合作用意义的理解，学生不难答复这个问题。第2个问
43、题的设计主要是由于在本章节最开头引入时，为了引起学生的学习兴趣给学生们讲了一个小故事：上个世纪90年月，有一位叫做卡尔文的科学家带着他的讨论队伍在世界各地的森林里找植物，找到一种当地的特有植物就带回试验室讨论，有人奇怪地问他们在干嘛，他们答复说在找石油。为什么会在植物中找石油呢？当时学生的答复是五花八门，但是我并没有给出正确答案。这个时候再次把问题提出，学生就简单想到缘由了。第3个问题主要是来源于现在航天业中一个还未能很好解决的难题：就是以后假如要到其他星球，宇航员可能会在宇宙飞船上待几年，他们所需的食品和氧气的量是很大的，但光靠携带几年所需的食品和氧气是不现实的，因此请学生考虑解决途径。选择
44、这个问题一是学生对航天的内容比拟感兴趣，二是这个问题目前没有最终答案，可以充分调动学生的发散思维，三是简单让学生联想到与光合作用结合，四是可以为以后学习生态系统的物质循环和能量传递做点铺垫。果真，在争论第3个问题时，学生特别踊跃。 5、作业。可以将上段所提的3个问题作为课堂作业。假如时间允许，可以事先印制一张小提单，选择一些填空题和选择题，如填写光合作用的反响式、光合作用的实质等，让学生对本节课的内容做一个书面的总结。 三、教学反思 通过对本节课的设计和教学，绝大局部学生能完成教学目标。由于有了能量守恒定律的铺垫，学生理解光合作用的第2个实质：能量的转化变得简单了。由于本堂课根本以问题开展，学
45、生答复很踊跃，整个课堂气氛很活泼。尤其是在答复最终3个问题时，学生想得许多，但许多学生都能从光合作用的角度去考虑，可见学生能够运用所以学问去解决问题了。但是，由于学生特别活泼，所以在课堂上还需要进展适时的调控，避开课堂混乱。对于根底较薄弱的班级，可以增加5分钟左右的书面练习题，帮忙学生进展总结。 七年级生物说课稿 篇6 一、说教材 1.地位、作用 浙科版教材必修模块呈现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要提醒生物在种族繁衍、生命连续过程中，生物的遗传变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以第四章生物的变异为根底，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化