《七年级生物说课稿范文九篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级生物说课稿范文九篇.docx（50页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 七年级生物说课稿范文锦集九篇 一、说教材 1、教材的地位和作用 生物的特征这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了讨论的对象。本节内容的呈现从学生的生活阅历和认知水平动身，避开了从理论到理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。 2、教学目标 依据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下： 学问目标： (1)观看生物和非生物，比拟它们的区分 (2)学生能举例说明生物具有的共同特征 力量目标：培育学生的观看力量，发散思维力量，分析问题的力量和语言表达的力量。以及培育学生自主、合
2、作、探究的力量。 情感目标：增加学生喜爱大自然、爱护大自然、喜爱生命、珍爱生命的情感。 3、教学重点 (1)学生能够举例说明生物具有的共同特征 (2)增加喜爱大自然、珍爱生命的情感 4、教学难点 学生自主、探究、合作学习力量的培育，学生争论的组织 二、学情分析 本节的授课对象是还带着稚嫩、具有剧烈的奇怪心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课根底，但对生物的特征只具模糊的熟悉，自主、探究、合作学习的力量不强。 三、说教学方法 针对本节课的教学内容和学生实际，我采纳的教学方法是争论法、探究法。把学生生活中熟识的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思索，引导学生熟悉生物，激发
3、他们主动探究生物的特征，以学生自主、探究、合作学习为主，培育他们的学习力量。 四、说学习方法 学生以小主为单位进展自主、探究、合作学习 五、说课前预备 1、教师预备：目前我校还没有使用多媒体帮助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，预备大量的生物和非生物实物，及一些图片。 2、学生预备：学生预备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等 六、说教学过程 1、小组竞赛 激发兴趣 导入新课 一开头上课，先进展一个小组竞赛，教师把师生课前预备的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课 的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣
4、，又增长了学生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习力量 。 2、充分质疑 分析争论 畅所欲言 从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要争论的重点问题(1)怎样区分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征? 然后分小组进展争论，争论后全班沟通，让全部的学生都有发表意见的时机。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生都得到熬炼，真正表达新课标的面对全体学生的宗旨。通过这一过程，教师收集学生的正确观点，订正学生错误观点，使生物的共有特征在学生头脑中慢慢清楚，以利于接下来的教学的顺当进展。 3、举例和争论 突破重难点 通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培育和提高学生自主、合
5、作、探究的学习力量，从而突破本节的重难点。 (1)小组争论：人为什么要吃饭?动物都要吃东西吗?植物也“吃饭”吗?它们吃什么?这些都说明白什么问题? 问题一出，学生一下子活泼起来，纷纷亮出自己的看法，有的学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培育他们自主探究的学习力量，使学生在轻松开心中获得了学问，最终在教师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要养分。 (2)小组争论：人为什么要大小便?动物都要排出体内的废物吗?动物还有哪些排出废物的途径?植物是怎样排出废物的?这说明生物都有什么现象? 通过学生的争论，最终得出：生物都要排解体内的废物。 (3)小嬉戏、小争论：拿东西在小组
6、成员眼前晃一下，他会怎样?或拿东西想打他的头，他会怎样?为什么会这样?植物会对刺激做出反响吗?怎样证明你的说法? 对这些现象的缘由，学生能解释的很少，而且解释的也不够到位，特殊象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发学生连续学习和探究的欲望。最终总结出：生物能对刺激作出反响。 (4)小竞赛： 举例说诞生物生殖的方式，看哪组举的多。谁能说诞生物体是有什么组成的?生物都能由小长大吗? 让学生依据已有的学问和生活阅历来答复这些问题，比谁的学问丰富，谁为小组作出的奉献大。由此启迪学生，平常要多用功学习，将来才有赛过别人的盼望。“教育的艺术不在于
7、传授学问，而在于唤醒、激发、鼓舞”，在学生热忱高涨的时候，由学生总结出：生物都能生长和生殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，学生并不清晰，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。 (5)学生争论： 小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡缘由是什么?植物也要进展呼吸吗?由此你得到什么结论? 通过学生分析争论，让学生把所知道的告知给其他同学。通过表达和沟通解决实际问题，从而得出：生物能进展呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。 因学生学问有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进展深入地探究。 4、课堂小结 课后延长 通过以上的学习，让学生总结诞生物的特征，教师板书。 同时提示学生通
8、过本节课的学习，我们知道了什么是生物，假如你对课本中提出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议的话，课后可以进一步观看生物，查阅相关资料。 5、课堂练习 小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做裁判。 七年级生物说课稿 篇2 一、教材分析 有关开花和结果的学问，在教材中，占一节课的内容，学问高度浓缩，突出了花与果的关系以及从开花到结果的过程。这给教师和学生留下更多的时间和空间进展探究性学习活动。 新课标提倡探究性学习，在本课怎样才能突破过去在教学过程中教师只重学问概念理论的讲解，而无视学生的思索与承受，引导学生一步步探究结论、自己猎取学问?在这节课中我认为把握课文各学问点之间
9、的内在关系，设计贴近学生生活实际，符合学生思维特点的问题是引导学生进展探究性学习的关键。 二、学情分析 学生对开花和结果现象比拟熟识，但对花的根本构造以及果实和种子的如何形成知道得并不多，尤其是传粉和受精的过程比拟简单抽象，假如单凭讲解，学生是难以理解的，因此可采纳多种方式，例如模型、多媒体课件等，使抽象学问形象化，以有利于学生的理解。 另外由于季节缘由，找不到正在盛开的桃花，一可以启发学生回忆平常见到的被子植物的花，二是让每生预备一支康乃馨,三是结合教科书以及多媒体课件中展现的彩图进展联想和观看。 三、教学目标：依据课标、教材及学生的特点 学问与技能：1、概述花的主要构造 2、描述传粉和受精
10、的过程，说明花与果实和种子的关系 过程与方法：培育学生分析、比拟的力量 情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯 重点：概述花的主要构造，说明花与果实和种子的关系。 难点：描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系 四、教学媒体和教学技术选用： 本次教学需要教具模型、实物教具和多媒体课件的帮助。教具模型桃花的模型;实物教具指各类果实种子等。(学生自备) 五、教学设计思路： 本课的学问点小标题分别是：花的构造、传粉和受精、果实和种子的形成。这三个小标题之间有什么联系，要把它们串成一条线才有助于学生的思索和探究。经过仔细分析各学问之间的内在联系，熟悉到
11、课文重点是花与果的关系。若在导言中通过设计情境引导学生依据课题“开花和结果”提出问题，学生很自然就会提出:“开花和结果有什么关系?”“为什么开花之后会结出果实?”这些问题恰是本课要学生解决的重点问题，而在上课伊始阶段由学生自己发觉、提出，能激起学生的学习兴趣，使其明确学习目标，自主进展探究。 为了使学生带着问题一步步地探究性学习，我把每个小标题改为以问题的形式提出：“你知道花的各局部名称吗?”“从花到果要经受哪些重要过程?”“果实和种子由什么发育而成?”这些问题更贴近学生的生活实际，也符合他们的思维特点，使他们能更有兴趣地带着问题学习。 在课文第一个学问点“花的构造”中有一个“观看与思索”的学
12、生活动，其中要争论两个问题：1、花的哪一局部将来发育成果实?2、对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的?这两个问题在学习了花的构造之后，学生不肯定能完全正确答复。此时我并没有急于让学生把握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题连续学习，在学完后面两个学问点后，再次争论这两个问题。这个时候，学生根本能答复出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的学问。 六、详细教学过程设计如下： 第一个环节：导入 1、多媒体展现几种漂亮的花朵
13、(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝满桃的情形，并同时提出问题，向日葵的花美丽么?月季?桃花?这些花很漂亮，只是为了赏心悦目么?对植物本身有什么意义呢?植物开花到结果必需经受哪些过程?自然界中也有一些花并不美丽，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢? 说明：首先学生被那些漂亮的图片吸引住了，从开花到结果特别感性的呈现在学生面前，对提出的问题加以思索，很自然联想到花开的漂亮更重要是为了吸引昆虫为它传粉，这又为传粉和受精的提出打下了根底。同时提出自然界中也有一些花并不美丽，并不能吸引昆虫，那么这些花怎样传粉和受精呢?这为后面的学习传粉的方式打下根底。 其次个环节：新授 .提出思索的问题：你知
14、道花的各局部构造么? 说明：采纳问题的形式给出学问点，使学生带着疑问去探究。 1、利用多媒体展现本学问点的要求，并展现桃花的模型。 观看和思索 对比图观看桃花的模型，观看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。 争论：(1)花的哪一局部将来发育成果实? (2)对于植物的繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要? 2、指导学生观看花的挨次，使学生学会科学的观看。 3、赛一赛：学生对比课本彩图熟悉花的各种构造，竞赛识别花的根本构造，并利用可拆开的桃花模型重点熟悉雄蕊和雌蕊的构造。 4、争论：四人一组，各抒己见，集思广益，共同争论、归纳总结提出的两个问题。 说明：这两个问题在学习了花的构造之后，学生不肯定能完全
15、正确答复。此时我并没有急于让学生把握正确答案，而是对学生的答案不置可否，让学生带着问题连续学习，在学完后面两个学问点后，再次争论这两个问题。这个时候，学生根本能答复出正确答案：1、子房发育成果实。2、对于繁衍后代来说，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引导学生分析“为什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的过程中，它们分别起什么作用?”这样使学生进一步理解传粉和受精的学问。 5、小结：通过观看可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等组成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要局部。 .从花到果实要经受哪些过程? 说明：通过标题让学生思索，花到果实必经的途径传粉和受精 1、多媒体展现雌蕊的放大构造，并出示阅
16、读提纲。 2、争论沟通阅读结果，在总结传粉方式时，用多媒体展现玉米用风传粉(即风媒花)和桃花用昆虫传粉(虫媒花)，使学生对自然界中花的传粉方式有了较为深入地了解。 3、受精过程非常抽象，用多媒体动画展现精子和卵细胞结合的过程，使学生对受精的过程更易理解。 4、小结：花粉落到柱头上以后，在柱头黏液的刺激下开头萌发，长出花粉管、花粉管穿出花柱，进入子房，始终到达胚珠，花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，与精子结合形成受精卵。 .果实和种子是由什么发育而来的? 1、多媒体展现花到果实的过程。 2、争论后总结果实和种子的由来。 3、拿出自备材料，区分哪些是果实
17、，哪些是种子。 3、小结：受精完成后，花瓣、雄蕊柱头花柱凋落、子房发育成果实。 其中子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子，胚珠里面的受精卵发育成胚 .分析推理： 我们吃的玉米，常会看到玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会消失空瘪的现象，这是什么缘由?怎样预防? 说明：不仅可以引出人工帮助授粉，而且让学生有一种熟识感，让他们以更多的热忱投入到学习中来。 争论并总结：玉米穗缺粒现象，向日葵子粒也会消失空瘪的现象，主要是传粉缺乏造成的，为了弥补自然状态下传粉的缺乏，人们常给植物进展人工帮助授粉。 第三个环节:课堂小结。 依据学生的特点，以学生的归纳为主，教师主要进展学习方法的总结，并鼓舞学生大胆的提出问题，为
18、下一节的学习作好铺垫。 第四个环节：检测反应 .推断 1、花冠是花最明显的局部，也是花最主要的局部。( ) 2、只要有雌蕊就能结出果实和种子，由于雌蕊是花的主要局部。( ) 3、一般状况下，一枚雌蕊的子房中只有一个胚珠。( ) 4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它局部全部凋落。( ) 说明：让学生区清楚确易错、易混淆点。 .拓展和延长： 1、一朵豆角花里有6个胚珠，若6个胚珠都能发育成六个种子，至少需要花粉( ) A、1个 B、6个 C、3个 D、12个 2、有一个描述花生的谜语：”麻屋子、红帐子，里面住着个白胖子。”麻屋子、红帐子、白胖子分别指的是( ) A、外果皮、内果皮和果实 B、外层种
19、皮、内层种 皮、种子 C、果皮、种皮和胚 D、果皮、种皮、种子 3、假如在开花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分别罩起来，扎好袋口。其结果是( ) A、甲不牢固，乙牢固 B、甲能牢固，乙不牢固 C、甲、乙都牢固 D、甲、乙都不能牢固 七、课后反思： 本课的理论学问较多，也较枯燥，怎样才能使学生不觉得“闷”?我认为设计多种教学活动形式，运用多种媒体特别重要。在讲解“传粉和受精”时，请“小教师”上台讲解，使学生有新奇感;在讲解“果实和种子的形成”时，让学生观看视频，使学生看到平常看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的留意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。而在此过程
20、中，也要留意书本的充分运用，媒体不能滥用，学生能够通过阅读课本自学的，就给时间他们阅读自学，在书中查找答案。 新课标还注意在教学过程中培育学生的情感态度和价值观，在本课教学过程中也要不断渗透这方面的教育，培育学生爱惜花的情感、珍爱生命的态度。如上课伊始给学生观赏漂亮的鲜花照片，再听着奇妙的音乐，观赏花开的过程，学生不仅留意力立刻被吸引，情感也得到熏陶;在看“果实的形成”视频时，有一段话教育学生“在品尝美味的果时，别忘了说声感谢你，花朵”;在上课完毕时，让学生齐声朗读“当我们观赏着漂亮的花，品尝着香甜的果时，别忘了平常要留意爱惜身边的一草一木“使学生的情感得到升华。 七年级生物说课稿 篇3 今日
21、我说课的题目是七年级生物（上）其次单元第一章其次节观看植物细胞，观看植物细胞涉及的学问面较广、特殊是对临时装片的制作过程、归纳细胞构造要求很高，这是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，通过对该课的学习能进一步提高学生的动手力量和观看力量，这对以后的自主学习有很大的帮忙，这就对教师提出了新的挑战，所以我选择了它作为今日我说课的内容。盼望能得到各位教师的指导。 对于观看植物细胞，我将从教材分析，教材处理，教学方法和教学手段，教学过程等4个方面进展剖析。 一、教材分析： （一）、教学目标： 【学问目标】学会制作临时装片的根本方法，使用显微镜观看自己制作的临时装片；熟悉并说明
22、植物细胞的根本构造，初步学会绘制植物细胞构造简图。 【力量目标】记住临时装片制作过程以及留意事项；了解植物细胞的根本构造和各局部构造的功能。 【情感目标】通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。 （二）、教学重点和难点： 1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞构造。 2、难点：胜利地制作临时装片。 二、教材处理： 1、学生状况分析： 通过上一节的学习，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满意他们观看微小细胞的愿望，引导他们进展主动探究学习，同时由于学生没有看到过细胞，因此在观看临时装片时，可以利用多媒体展现制作较好的临时装片。 2、教学内容的组织与安排： （1）、复习上节课内容，创设情境导入
23、。 （2）、讲授新课：如何制作临时装片。 （3）、绘制植物细胞构造图 （4）、练习。 （5）、小结。 三、教学方法、教学手段： 1、教学方法：试验探究。 2、教学手段：本节课以学生亲自动手实践为主，并采纳复习、展现导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。 四、教学过程： （一）、复习提问与情境导入： 1、显微镜的构造由哪几局部组成？ 2、显微镜的使用分哪几个步骤？ （二）、制作临时装片。 1、教师演示临时装片的制作步骤： （1）预备： 擦：必需将载玻片、盖玻片擦拭洁净，目的是避开杂质消失于视野中。 滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出；过少，制片简单产生气泡。 （2）制片： 撕：撕取少量的洋葱鳞茎
24、叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。 展：充分将取下的洋葱表皮绽开，避开重叠。 盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下（3）染色： 滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适量：多了，会溢出来污染试验台；少了，染色不充分。 吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液匀称集中到盖玻片下。使染色充分。 2、学生练习制作临时装片 3、学生观看自制的临时装片。 （三）、学生动手制作，教师引导学生观看植物细胞的构造让学生明确：植物细胞的构造和功能 （1）细胞壁：爱护和支持作用 （2）细胞膜：爱护、掌握物质的进出。 （3）叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进展光合作用制造有机物的部位。 （4）细胞核：含有遗传物质。
25、（5）细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。 （6）液泡：存在于细胞质里，有细胞液。 （四）、技能训练：绘画植物细胞构造图 强调绘图要领： 真实；大小、位置、点线构造；名称标注齐全。 （五）、课堂小结： 1、临时装片的制作步骤； 2、植物细胞的构造。 （六）、作业布置： 练习绘制植物细胞构造图；要求标注功能 七年级生物说课稿 篇4 大家好！今日我说课的内容是生物与环境的关系。下面我从五个方面绽开说课： 一、教学分析 生物与环境的关系是人教版教材七年级生物上册其次章 了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个根本的生
26、物学观点为下一节学习“人与生物圈应当和谐进展”奠定了根底。 本节课是初中生物的其次节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生物学观点，从整体上熟悉生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。 二、教学目标 基于以上分析，依据课标要求，我确立以下三维目标： 1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。 2.通过试验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培育学生观看、动手操作及设计试验的力量和合作意识。 3.培育学生培育学生爱惜大自然、爱护生态平衡的情感。 本课的教学重点是
27、：举例说明生物与环境的关系 我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。 教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素 由于本活动是初中生物课的第一个探究性试验，教师要告知学生探究的一般过程，帮忙学生设计探究方案，引导学生尝试掌握试验变量和设置对比试验，指导学生分析试验结果。 三、教学方法 为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。 四、教学过程 教学过程包括 课前预备 课内教学 课内教学分四个环节，其次环节“活动探究”是本节课的主体局部，共设计了4个探究活动，其中其次个活动是教学的重点和难点。下面我详细说课内教学过程。 （一）创设情境，导入新课 上课伊
28、始，我热忱洋溢地对学生说：教师给同学们带来了一件小礼物晏子使楚的视频片段，你们想看吗？ 视频导入落点在：使学生熟悉 “生物的生长受肯定因素的影响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。 （二）活动探究，感悟新知 活动一：生物生存依靠肯定的环境 通过精问启导，学生联系生活实际去思索，自己去感悟“生物的生存要依靠肯定的环境”，然后再去自己查找有哪些因素。在此根底上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。 活动二：非生物因素影响生物生活 首先详细指导学生试验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下： 假如不全都
29、，我们应当怎么做？ 启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次试验探究。 教科书中的第一个探究试验，无疑是奇怪心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探究欲望的最正确契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师详细指导学生体验探究的一般过程，同时尝试掌握试验变量和设置对比试验。学生亲身经受了这个试验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得学问。 6.活动完成后，我组织学生争论：你准备将鼠妇如何处理？ 引导学生熟悉应当把鼠妇放回大自然，用实际行动爱惜动物。 对活动的总结还包括对本次试验过程的归纳总结，教师有意识地点出进展生物科学探究的一般过程,使学生的感性熟悉上升至理性
30、熟悉。 那么除了光、水格外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳： 影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等 没有生命的物体，称为非生物因素。 活动三：生物因素影响生物的生活 在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？ 我引导学生带着问题观看图片。 学生沟通明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。 活动四：生物对环境的适应和影响 生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必需依靠 肯定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？ 让学生观看四组图片
31、，感悟生物的形态、构造和生理功能等必需 适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。 通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终留意激发学生的学习兴趣。 再展现一组人类对环境破坏的图片。 让学生去感受生物对环境的影响，特殊是人类对环境的破坏，让人类面临的”环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，剧烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。 教学环节（三）梳理总结，形成系统 先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回忆，梳理板书： 让学生在把握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的根底上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一根本观点，实现学问树
32、的建构。 教学环节（四）练习稳固，拓展迁移 1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。 2.材料分析： 进一步激发学生学习生物学的热忱，并将以前因奇怪心产生的学习兴趣转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探究生物世界的神秘。 3.课外探究： 复习稳固试验探究的一般过程，渐渐形成理性熟悉。 五、优化思索 1.本课活动设计避开了过于注意形式而忽视根本概念和原理的建立、忽视生物学观点的形成。遵循实践体验感悟建立概念原理形成生物学观点的认知规律。 2.本课探究性试验的过程始终留意对学生进展生物科学素养的培育，对探究技能和方法的训练。 我的说课到此完毕，请多多指教，感谢！ 七年级生物说课稿 篇5 一、说教材：
33、 1.教材分析： “生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。 本节课从宏观的生态学角度展现生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐进展的观点。通过生态系统自动调整力量的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的根底上的提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延长与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的根底，因此本节课是本章乃至本学期的重点。 2.教学目标： 学问目标：
34、概述生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 解释某些有害物质会通过食物链不断积存。 说明生态系统的自我调整力量是有限的。 力量目标： 通过图片分析 ，培育学生急躁细致的观看力量和识图力量；进展学生的观看分析力量和思维迁移力量。 通过阅读课文，培育学生的自学力量。 通过争论，角色扮演，培育学生合作学习的力量。 情感、态度、价值观目标： 增加学生爱护环境的意识，产生喜爱环境、喜爱生命的美妙情感。 3.教学重点： 生态系统的组成。 食物链和食物网的书写。 4.教学难点： 生态系统具有肯定的自动调整力量。 食物链和食物网的书写。 二、说教法： 1多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物
35、投影仪投影学生所画的食物链。 2启发式教学法：学生自学、阅读、争论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活泼，表达学生是教学的“主体”。 3角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进展辩论“谁最重要”。 三、说学法 指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写挨次等；指导学生辩论进展的预备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进展分析资料、观看与阅读等。 四、说教学过程 （一） 本节课的导课环节。 情景引入： 1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中观看几幅学生熟识的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关
36、系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的奇怪心。 2导诞生态系统的概念。 3概念辨析： （1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 （2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊 （3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。 通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。 （二） 小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好根底。 1.让学生观看P23的“资料分析”，阅读课文，争论，并回答下列问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名
37、字来由及三者之间的关系。 2教师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物局部呢？为角色扮演作预备。 3.角色扮演与辩论“谁更重要？“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。 4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。 （三）、食物链
38、和食物网 对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（留意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。）接着把25页图连起来，大家在连的时候发觉了什么问题？（提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交叉，形成了一张网为食物网。让学生通过活动熟悉到生态系统中的生物是通过食物网联系
39、在一起，这个活动目的就到达了。 拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学问应用到生活实际中，并激起学生的奇怪心。 （四）、生态系统具有肯定的自动调整力量 1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，争论“兔子的数量会不会无限制的增加呢？” “放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”呢？ 2教师展现生态系统被破坏的图片。 3.学生展现收集的资料生态系统被破坏。 4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整力量，但这种调整力量是有有肯定限度的。 与上一节课内容相照应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。 5
40、.“资料分析”，通过学生的争论，熟悉有毒物质的“富集作用”，并引导学生熟悉到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自己。 通过阅读日本水俣病的资料（一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的熟悉，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生喜爱大自然、喜爱生命的美妙情感。 课堂小结 本节课实行边学边练的方式，使学生能够准时稳固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。 稳固练习
41、： 1. 以下不属于生态系统的是（ ） A 一块菜地 B 一个湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鲨鱼 2. 以下各项中，属于生态系统的生产者的是（ ） A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人 3. 在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么以下食物链中错误的选项是（ ） A 草鼠狐 B 鼠蛇鹰 C 草兔鹰 D草兔狐 4. 假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会( ) A快速上升 B缓慢上升 C上升后又下降 D保持相对稳定 520世纪，由于人类大量使用DDT，使得DDT大量进入海洋并积存在许多生物体内。你认为以下
42、生物体内DDT含量最高的是（ ） A 浮游植物 B 鱼 C 小虾 D 鸟 课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的力量，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。 七年级生物说课稿 篇6 一、说教材 1、教材所处的地位和作用： 本节课选自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学七年级上册，第一单元其次章其次节的内容，是本章的一个重点，不仅加深了对生物圈的熟悉，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定了根底。 本节课学问点清楚，一是生物因素对生物的影响，另一个就是非生物因素对生物的影响。呈现方式也直观，前者是通过图片以及学生结合生活
43、中的事例归纳诞生物与生物之间的关系；后者是一个探究试验，也是本节课的最大特点。使学生明确学会探究试验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对比试验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研力量。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮忙学生初步养成科学探究的习惯。 2、教学目标： 依据上述教材分析，结合新课程标准的新理念以及学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： （1）学问目标： 1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类； 2）能设计“光对鼠妇生活影响”的试验，并能对试验结果进展分析得出结论。 （2）力量目标： 通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问