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1、2023年荷花教学反思(通用篇)荷花教学反思1荷花是一篇文情并茂的看图学文，文中作者以细致的视察和天真的幻想，根据闻花香看花多赞花美变花舞的描述依次，把荷花写得异样生动，别有情趣，给人一种美的享受。课文重点是对荷花静态美的叙述。可以看出，这篇课文是为高年级的静态与动态读写重点项目做打算。在培育学生对自然美观赏实力方面，更有它得天独厚之处。教学中要把培育学生的审美情趣和审美实力统一起来，设法使学生真正深切感受到美，享受到美。要达到上述目的，关键在于如何突破难点，如何找到突破口，从教材来看，作者在文章的前半部分详细描写了荷花的“多”而“美”，给人们留下了显明的表象，整篇文章的字里行间又到处洋溢着看
2、花时产生的赞美之情，为后文的丰富想象供应了基础，作了极好的铺垫，因此抓好各自然段之间的内在联系，抓好语言文字，课文内容和思想感情的内在联系，便成了突破难点的关键。依据作者的思路和文章的结构特点，根据学习语文与相识事物规律，教学这一课就要实行“整体设计，层层深化”的方法指导学生，让学生的相识和情感经验一个“感知感受想象”的完整过程。一，初看图学文，感知事物的形象1.看图时，要不加任何限制，让学生说说自己在这幅图上看到了什么？按什么依次看的？看后有什么印象？这样可以变被动学习为主动学习。避开“牵”着学生走和限制学生思维。同时又可以培育学生在相互沟通中进行自我调整的实力，还能从整体上感知事物形象。2
3、.让学生在若干看图依次和方法中进行比较，选择最适合荷花图的视察依次和方法，并说明理由。其目的是训练学生动脑筋，动口去获得学问，培育视察、分析、推断、表达等多种实力,并让学生懂得恰当的视察依次和方法的产生，要因图而定。3指导学生按选择的最恰当的视察依次，连贯地说说图意。二图文结合细体会，深切感受事物美学习中留意擅长引导学生运用看看，读读，想想等形式，通过联系上下文理解，品评重点词语等方法，来体会语言文字中蕴含着的意思，让学生自己去发觉，去感受荷花之美，美在何处，老师并抓住以下问题，进行探讨：、你从哪里看出荷花已经开了不少？、你从哪些地方感受到荷花美？这个问题可以引导学生从花的香味，颜色，姿态等方
4、面去体会，要反复朗读有关描写花美的语句，尤其是“看看这一朵很美，看看那一朵也很美”。体会作者边观赏，边赞美的宠爱之情。理解、体会“一大幅活的画”这句话包含的情感。为过渡到绽开丰富的想象作二次重要铺垫。三看图、音乐观赏，绽开丰富的想象在充分理解，深切感受的基础上，依据孩子易动情，富于幻想的特点，放一段与课文内容相吻合美丽愉悦的音乐，让学生边观赏边想象，当学生思想感情受到感染，产生一种身临其境，心驰神摇，仿佛在画中游的状态时，老师把一朵画有一个孩子脸蛋的大荷花插入图中，面对着一幅活的画，观赏着动人的音乐，让学生想象蜻蜓，小鱼可能对“我”说的话语。同学们思绪纷纷插上了想象翅膀，老师要有意识的将学生的
5、想象与作者的想象奇妙融在一起，使整个课堂气氛也随之活跃起来。荷花教学反思2荷花这一课是人民出版社小语义务教材第六册中的一篇文章。这是叶圣陶先生写的一篇美文。全文不到400字，语言生动美丽，把一池的荷花都写活了。为了更好地实现学习目标，让学生观赏、感悟到荷花的美，体会大自然的奇妙力气，并且酷爱我们赖以生存的大自然，我充分运用了多种手段，来创建良好的学习情境：有美丽舒缓的背景音乐，有花苞、莲蓬、荷花图片的观赏等。让学生被这美妙的事物感动，进而去观赏、去赞美，最终达到去创建美的目的。在上课的时候，我发觉同学们的一双双小眼睛都发出亮晶晶的光线，无不被这些奇丽的画面所吸引，连那些平常留意力不太集中的学生
6、都特别的专注。比平日里老师仅仅用语言来表达的效果要好得多。因为这种现代信息技术带给人的感觉更直观、更生动，也更精彩，更具有震撼人的力气。在这一点上，我觉得做得还是比较胜利的。我感受最深的要数上到课文的第四节，“蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我结合课后的思索练习，提出了“假如你也变成了一朵荷花，还会有哪些动物来告知你什么？”这个问题。学生观赏完一池的荷花翩翩起舞的录像后，发言比较踊跃，想象力比较丰富，语言表达的也比较好。除了创建良好的学习情境外，培育学生的思维和表达实力也是教学的重点。因此，我在深挖课文的重点词句上下了不少工夫。“白荷花在这些大圆盘之间冒出
7、来”的“冒”字，写出了荷花生长的茂密及蓬勃的生命力。通过让学生换词来比较，叶圣陶先生的“冒”字用得如此之传神。并进一步延长开来，白荷花在这些挨挨挤挤的荷叶中是怎样地冒出来，冒出来又想干什么？这个拓展练习开阔了学生的思维，发挥了学生的想象力，更提高了学生思索、组织、表达语言的实力。由于有前面充分的情境创设，学生在思索的时候，思路就放得开，讲出了不少精彩的语句。如有的学生回答到，荷花从挨挨挤挤的荷叶中舍命地冒出来，是想和其他的荷花比美。有的学生回答说，荷花从挨挨挤挤的荷叶中争先恐后地冒出来，是想看看四周世界崭新的改变。这让我感到特别惊喜。或许在平常的教学中，假如没有前面学习情境的铺垫，没有深挖教材
8、的重点词句，这些精彩的发言或许就出不来了。当然教学中也还存在着不少问题。比如老师不仅在范读课文的时候起一个示范的作用，在学生的朗读训练中，更要教会学生怎样去朗读，去体会语言的美。回顾荷花这堂课的教学，觉得有胜利更有不足，反思整个教学过程，基本是根据备课思路进行的，从导入到新授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。荷花教学反思3一个好的教学活动，活动的设计不仅要合理，活动中幼儿的协作非常重要。每次公开教学活动的时候，我会很自然的想到和幼儿通过多种途径进行课前渗透，尽量使活动中幼儿能够主动协作，达到志向的效果。而平常，在渗透这一方面做的不够。今日语言活动荷花荷花几月开中，嬉戏的部分须要幼儿通过问答
9、的形式说出一年四季的花卉，当我问幼儿：“什么花儿春天开？”时，幼儿说出的花卉有迎春花、紫玉兰、杜鹃花等，而这些都是幼儿园里有的或者是在“春天”主题活动中带幼儿出去看到的，幼儿对于夏天、秋天、冬天的花卉却了解的比较少。虽然我已经通过家校路路通让家长告知幼儿一些相关的学问，了解一些四季的花卉，然而今日的嬉戏活动中幼儿的回答却没有达到我预期的效果。由此我想到了，课前渗透也须要讲究方式，最好是通过实物、图片等直观的东西引导幼儿，让幼儿亲身感受则是最好的方式，印象特殊深刻。我想，对于今日的这个活动可以利用晨间谈话，一方面先了解幼儿在这方面的学问或是家长对其的丰富，另方面也可以依据实际状况，老师本身也可以
10、丰富他们在这方面的学问，这样才能使活动达到预期的效果吧！荷花教学反思4在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽视学生的爱好和理解本领，而在传统的“一言堂”式教学模式里，学生根本没有意识到自我才是课堂的主子。我非常赞同有老师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的说法。要把学生真正从老师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就应当让他们建立起朋辈间群体学习的意识。老师在组织活动的时候留意把握这种“朋辈效应”，给学生创设一个自主学习的平台。比如荷花淀里面的对话，假如老师仍旧从逐一分析人物对话入手讲的话，学生的爱好会降低，因为这些都是以前学过的，他
11、们会觉得老师在“炒冷饭”。那么可不能够由学生自我找背景品读、自我出题巩固学习呢？我认为是可行的。因为学生供应的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，经常能引发全班进行激烈的辩论，而在探讨中表现出的语言表达本领和思辨本领，正是传统“少思索”甚至是“无思索”的一言堂灌输的教学课堂所严峻忽视的。所以，在第一个班进行传统教法而教学效果不幻想的前提下，其次个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读竞赛，然后经过其他学生对表演学生的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了“探讨”的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理？等）。学生在学习小组间沟
12、通、探讨，并经过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思索，领悟小说中细微环节描述的内涵。课前的主角扮演，学生自主研讨打算使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有学生提出“妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却表里不一呢？”的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点经过对话分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自我的思索，虽然略显无趣，但已经能看到有思索的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实现本课的教学目标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。随着对“有效教学”的深化探讨，我对课堂教学由学问本位向发展本位转移有了更深的理解，并带着
13、这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给学生营造出足够的主动探究的时间和空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。荷花教学反思5语文是一种语言学习，具有工具性的特点；语文又是母语学习，与学生的生活紧紧相连，有着深广的人文性特征。而我们的教学应当是这两者的.和谐统一吧。这节课，我通过听读看想说做写等多种方法与形式，调动了学生学习的主动性与主动性，让学生在期盼与欢乐中体验到了学习的乐趣。一起先的音乐放飞想象，激发了学生探知的欲望，然后引领着学生走入文本，产生独特的体验。在学习课文第四自然段时，采纳开放式教学，让学生自己去读去想象，也可边听边做上动作，体会蜻蜓、
14、小鱼的欢乐，感受荷花池边如梦如仙的美。最终以给荷花姐姐和大自然写信的形式让学生说出自己心中想说的话，这一不常见的学习方式也大大提高了学生学习的爱好。上这一课体会最深的是学生把书读得很好，因为课前我让学生进行了充分地预习，也利用早读课指导过他们如何去读这篇课文，在这样一个基础上上这一课，感觉特殊好，少了课堂上烦琐的朗读指导，荷花好像更美了。苏教版语文教材主编张庆先生多次强调指出：阅读教学，应强化初读，学生课文不读熟不开讲。我不知道我对此的理解是否准确，但我按我的理解去做了。我想，不管对与不对，只要学生兴奋学、学得也兴奋，那我这堂课就是有收获的。荷花教学反思6荷花是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文
15、主要写了作者去公园看荷花的情景，以及沉醉在荷花盛开的景色中，与荷花融为一体的感受。表达了作者对荷花及大自然的无限宠爱与赞美之情。在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体会美丽的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的宠爱之情。为了激发学生的爱好，我通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己观赏，激发学生对荷花的宠爱。在学生情感调动起来以后，我播放录音课文，让学生留意仔细听里面的朗读语气及停顿。接下来，我让学生自己仿照去读课文，然后，依据课文插图想象荷花的漂亮，重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受作者对荷花的宠爱，对大自然的宠爱。课文学完后，我仔细回顾了这篇文章的学习过程，有收获更
16、有不足：我在指导学生有感情地朗读方面下了许多的功夫。因为我深深知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部语言，能把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让学生沉醉在对文中美丽语言的想象之中。语文课程标准特殊强调，通过文中的语言文字，让学生进行丰富合理的想象，比如，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗读的.基础上，再让学生闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的漂亮的画面，我从学生沉醉的表情中，仿佛看到了他们想象的美丽画面。他们的脑海中也肯定留下了一池荷花和我沉醉其中的美妙画面。事实证明，只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活
17、力，才能使显明的表象在剧烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。因此，在指导学生学习“看荷花”时，我利用各种方式让学生美美地读懂文中的内容，增加学生的理解力。让学生能够真正走进课文，了解课文。教学中的不足之处，学生对假如我是一朵荷花，我会看到什么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓绽开学生的思路，这也是下一步我须要加强的地方。另外，在指导学生朗读课文时，我总感觉学生有拉长音的现象，但是通过多遍订正，就是不能达到我想要的志向的效果，这须要我在今后进一步引导学生入情入境地朗读课文的练习。最终，我总感觉上课的时间不够用，这就须要我在下一步的教学中要分清主次，把握重点，突破难点上多下功夫，争取通过课堂教
18、学效率。荷花教学反思7在40分钟时间内，较好完成既定的教学目标、突破教学的重点、难点，在本课教学中我采纳以下教学策略：一、闻着荷香，走进课文本文是一篇写景抒情的文章。文章语句美丽，充溢想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起沟通，培育学生收集信息资料的实力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性相识的基础上，进行视觉享受，青翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花学生们谈到自己的感受时，心情也是特别开心的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。激发了学生的学习爱好。通过实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛
19、读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，指导想象说话我在教学时通过音乐和老师的朗读，让学生沉醉在其中，激发学生的想象，而后在学生有所体验的基础上，抓住重点语句或转换角色体验或在朗读中体验，让学生感受到作者想象的奇妙与好玩。第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，
20、告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我捉害虫的乐趣。”等等。但是也有一些缺失之处，比如，由于教学时间不够，“蹈”的教学并没有完成；自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。荷花教学反思8今日，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文荷花。课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者酷爱大自然的思想感情。一、朗读感悟，体会美丽的语言本文是一篇写景抒情的文章。文章语句美丽，充溢想象，让人读后能身临其境，
21、赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习爱好。通过实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，指导想象说话这节课我觉得最胜利的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。1.对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛_。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花
22、的生气勃勃，充溢灵气。学生的回答非常的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛(想观赏大自然的美景)。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛(想向人们展示自己漂亮的样子)”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛(要呼吸大自然簇新的空气.学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。2.第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么?提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来
23、，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。”等等。苏霍姆林斯基说过：“教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了老师与学生共同双赢的效果。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。荷花教学反思9教学目的一、相识白洋淀地区人民的抗日斗争生活，激发学生的爱国热忱和革命乐观主义精神。二、理解充溢诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物
24、性格和推动故事情节发展的作用。三、培育学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的实力。教学设想一、教学的重点和难点。重点：理解景物描写和人物对话的作用。难点：以充分运用联想和想象为突破口，提高学生鉴赏文学作品的实力。二、本文是课内自读课，要求学生驾驭学习小说的一般方法，即依据小说的特点，从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手，进而理解小说所揭示的主题。三、本文确定为“文学鉴赏课”，采纳“引疑议疑释疑”的基本方式进行师生双向沟通。四、因教学时间限制，仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”时的对话描写进行鉴赏探讨。其他景物描写和对话描写，只能靠以练代讲，“举一反三”。教学时数 一教时。教学过程一、
25、布置课前预习。全文已空行标明是三部分，用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题。简要概述本文的故事情节（百字左右）。小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段？二、上课起先时提示本课主要教学目标 ：相识白洋淀地区人民的抗日斗争生活和他们酷爱生活，酷爱祖国的精神。驾驭学习小说的一般方法。理解景物描写和人物对话的作用。充分运用联想和想象的方法，提高鉴赏文学作品的实力。三、检查预习。全文三部分的标题：（）夫妻话别（）探夫遇敌（）助夫杀敌简要概述本文的故事情节：水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无
26、意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的成功创建条件，她们从今快速成长起来，成为抗日游击战士。夫妻话别（开端）探夫遇敌（发展）助夫杀敌（高潮、结局、尾声）荷花教学反思10活动目标：1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。2、启发幼儿依据儿歌的内容想象并用动作来表演。活动打算：1、带幼儿相识荷花，知道荷花的生长过程。2、与儿歌相应的图片。活动过程：一、观赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程1、师：荷花是长在什么地方的呀？，荷花的叶子是怎样的？荷花池里还会有什么呢？2、幼儿依据自己的学问阅历讲解并描述。二、结合图片学习儿歌荷花开1、出示图片：图上有什么？（小鱼、小虾、小雨还有风儿和荷花）2
27、、老师把这张图片上的内容编成了一首好听的儿歌，大家一起来听一听吧！3、老师示范朗诵儿歌荷花开4、老师指图，幼儿依据图片内容逐步念出儿歌的内容，同时帮助幼儿理解儿歌的含义。师：儿歌里说的红色的大伞是什么呀？（荷花）三、启发幼儿依据儿歌内容创编动作1、师：暖暖的风儿吹过来，可以做什么动作呢？小雨又能做什么动作呢？小鱼、小虾可以用什么动作表示？2、先让个别幼儿演示他创编的动作，在选择合适的集体练习。3、带领幼儿边念儿歌边表演动作。活动反思：荷花开这个活动是在中班六月主题中开展。对孩子们来说，夏天是多姿多彩的，通过和大自然的接触，孩子们能够尽情地感受着夏天的一些特殊的感受。幼儿通过视频片段，观赏荷塘，
28、了解荷活动中为了让孩子感受荷花的美，我创设了荷花池的情景，希望激发孩子对荷花的宠爱。但在这一环节中，我并没有充分利用好美丽的环境，造成孩子在后来动作表现时出现单一性。事后我在想：老师创设了这么美丽的环境究竟是为了什么？莫非只是为了上荷花的活动而布置荷花池，环境仅仅是一个摆设吗？一再考虑后，我觉得环境不仅是摆设，应充分为活动所服务。假如在活动中，我能充分利用环境，让孩子去视察荷花、亲近荷花（荷花开放的不同姿态，如朝左点头的荷花、想像两朵在一起的荷花在干什么等），而不只是走马观花看看就结束，那么孩子会有更多的.感受、更多的发觉。这样孩子在表现荷花的姿态时才可能是多样的，也会更富有感情，把自己也当成
29、是一朵真正的荷花。花开放的过程，并在观赏之余，尝试用自己的身体去表演荷花开放的动作，荷塘里喧闹的景象。荷花教学反思11阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，特性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的体现。一、 阅读教学要追求“特性”和“创新”。培育学生的“创新”的热忱，让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，借助学生对重点词句的理解生成自主见解。二、读书要学会“品”。教学要少讲多读，让学生在“品读”中“体会”，呼喊回来阅读权。首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。荷花教学反思1
30、2一、观赏、品尝、情境感悟由学生熟识的江南一文引入，在学生初读课文的基础上，老师配乐范读，订正字音的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用书上插图，学生在音乐和老师的讲解并描述中观赏文中一幅幅精致的荷花插图。在美的.观赏后，学生再次自读课文，细细品尝并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜爱的句子划出来。二、摘抄、诵读、密切接触孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜爱的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，沟通相互情感体验。此时，学生经验了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。这样的课文积
31、累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。三、积累、运用、才情勃发以课文做为始发点，将积累引发到课外。老师在学生朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在小池荷花，以及晏殊的渔家傲中共享荷香四溢，在爱莲说中感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝合了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。是不是到此就结束了呢？当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合练习七学用字词句，写写自己喜爱的另一种花。荷花教学反思13荷花是叶圣陶先生写的一篇写景抒情的文章。课文描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。文章语句美丽，字里
32、行间洋溢着作者对荷花的宠爱赞美之情。在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做是为了激发学生的爱好，再让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。如用课件呈现那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花的照片并播放背景音乐，学生自由自在、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后激励学生自由发言，给他们这样的句式来说：“荷花， ！”或“的荷花。”有的学生说：“荷花，你的.芳香是那样迷人！有的学生说：“荷花，你的姿态是那样动人！”有的学生说：“亭亭玉立的荷花。”有的学生说：“芳香扑鼻的荷花。”有的学生说：“千姿百态的荷花。”?最终再通过多种形式
33、的朗读来激起学生读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花，激发了学生对荷花的宠爱。这节课我觉得最胜利的地方就是利用课文的留白进行说话练习，学生的回答出乎我的意料。第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦?”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么呢？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答如下：“蝴蝶飞过来，告知我旁边有一座漂亮的花园。”“小鸟飞过来，告知我去南方旅行的见闻。
34、”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我和伙伴一起在池塘游玩的欢乐。”“白云飘过来，告知我在天空旅行的乐趣”等等。新的语文教学强调返朴归真，注意学生课内课外学问的积累。在这节课中，学生既有课外关于荷花学问、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。新课程理念提倡运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的总之，这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读的训练中使学生受到美的熏陶，收到了老师与学生共同双赢的效果。荷花教学反思14荷花是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷
35、花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮，再现了如诗如画的大自然美景。教学时我针对他们对四周事物有剧烈的新奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的视察所得，喜爱阅读，能绽开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。教学一起先我让学生先说一说自己眼中的荷花，唤醒学生的原有感知，把学生自然地带入漂亮动人、风姿妩媚的荷花池旁，学生爱好盎然，激起了进一步探究的愿望。在表现荷花不同的姿态时，我让学生用动作感受三种不同形态的荷花，学生就很简单地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了，积累了课文中的精彩句段。在欣赏荷花池美景时，通过课件的播放，使学生既赏心悦目，又有身临其境的感
36、觉，同时也会接下去的写话埋下伏笔。整堂课通过运用多媒体课件的运用，学生在主动主动的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深化地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。荷花教学反思15语文教学不单单是传授学问，还应当是一个实践的课堂，在这样的课堂上，老师给学生一根拐杖，扶着孩子们去自主阅读，驾驭阅读的方法，和作者和文本去对话，教学中注意评价，评价不是去给出肯定的标准，而是去促进学生的进步，语文教学还应当是激励，唤醒和鼓舞，唤醒孩子们的美妙的情操，有正确的价值观，有主动向上的人生看法，还有养成良好的审美情趣。低年级段的语文教学以识字教学为主，渐渐起先渗透这些情感看法与价值观。一、感知文本
37、内容和语言形式的内在联系。阅读是学生的特性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。在这个过程中，老师要珍视学生独特的感受，加强对学生阅读的指导，引领和点拨，以学生自主阅读为主，不应以老师的分析代替学生的学。1、关注课题和语言前后间的联系。课堂上从一个整体感知的问题让学生带着问题去读读课文，感知文章主要在写什么，比如荷花这课中，让学生找找哪几节在学作者看荷花，从而引出其次节写看荷花的内容，给学生浅浅地感知作者的语言形式，谋篇布局，了解课题写荷花，就是这篇文章主要的内容，作者就是围绕荷花写了一件事的。文章的第一节就是写作者闻到荷花的香味，然
38、后其次三两节写了作者跑去荷花池边看荷花，第四节写了作者看荷花时的想象，他把自己想象成了一朵荷花，引导学生以后在写话时也能有题目和文章内容间相互联系这样的意识。在学生自主阅读的过程中明白小节与小节之间的逻辑关系，作者怎样用这几个小节把他要表达的内容说清晰，感受他遣词造句中的美感。2、关注典型的语言形式。识字是词语的积累，不但要知道字怎么写，词语什么意思，还要明白词在文中的意义，联系前后的语境去理解词的意思，有些关键词还要明白作者用这个词想表达什么情感，然后把这个理解用朗读感受出来。依据课文特点，本篇课文采纳了“大分散，小集中”的识字方法。“挨挨挤挤”、“大圆盘”结合语境学习，在读准音的基础上，通
39、过教学图片刚好点拨，关注字义，并在理解的基础上感受作者用词的精妙。“绽开、嫩黄色、莲蓬、裂开”都在描写白荷花的句子中，采纳小集中的方式呈现。荷花一课中，看图理解“挨挨挤挤”写出了荷叶的又多又密，“大圆盘”写出了荷叶的形态，“碧绿”写出了荷叶的颜色，然后，用自己的朗读，把这种感受读出来，也感知作者写荷叶时，是从哪几方面来写清晰的。描写荷花的句子，老师引导学生通过看图片，来了解不能姿态的荷花，感受作者怎样将初开的，正在开的，和将要开的荷花写清晰的。学生感知了关键词后，要尝试学着作者的样子，用关键词表情达意，造句就是这样一种形式，学生在造句中有些问题，比如句子较简洁，不能将一句句子写得有美感，语言很
40、苍白，比如句子不通顺，不符合语言逻辑，再比如真正想表达的意思不明确，围绕要造句的那个词写的句子很简洁，其他内容太繁琐，以上问题，都是学生对表达的不娴熟，须要长期的表达，指导和引导，渐渐积累肯定的语感。假如将造句比方成布云彩，那写作就是云彩下低落的雨滴，你不知道哪朵云彩能下雨，但渐渐地积累，才能期盼有一天学生能才思泉涌。二、注意评价，开展以学生自主学习的课堂评价的根本目的是促进教化对象生动、活泼、主动地发展。因此语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教化教学行为中。1、圈划的评价。考虑到荷花是“读课文圈画词句”单元的第一篇课文，所以画出描写白荷花的句子时，是以“出
41、示要求读句画句反馈评价”的过程进行指导，出示要求，通过清楚的要求引领，让学生明确划句子的要求，并以学生反馈，学生的评价，评价时指导学生依据划的要求来进行相互评价，再次明确画句方法，最终以完成评价的方式自查，巩固画句的要求和方法。学生在这样的评价过程中驾驭了技能。2、朗读的评价。朗读是在熟读课文的预习基础上进行的。读好生字的读音，同学们做做小老师来识记新字后，沟通记生字的字形得方法，给生字找找挚友后，就要孩子们把段落读正确了，读的过程也是以学生的评价为主，先明确读正确要做到读准音，不添字，不漏字，然后依据这三点来进行朗读评价。这样的教学，老师把课堂还给学生，激励学生自由表达。语文学习应注意听说读写的相互联系，注意语文与生活的结合，注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的整体发展，老师要研读教材，进行学生学情的分析，以义务教化课程标准为基础，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，开展生动有活力的课堂，让学生对课堂充溢期盼。