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1、2023年荷花教学反思(篇)荷花教学反思1在我执教的荷花一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想绽开教学。我先质问“同学们，你们见过荷花吗？”引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了许多学问，然后老师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，老师加上过度语言“今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的荷花一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的活灵活现的？”绽开这一课的教学。这节课存在着很多亮点之处。例如在情境设计中，老师出示的.几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上老师精
2、确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。假如在谈论“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。荷花教学反思2荷花淀，作为学生比较熟识的小说单元的一篇文章，我从小说的三要素着手进行授课，着重依托这篇课文来强调人物形象赏析，环境描述在小说中的作用。下头是我对这堂课的反思：反思一、关于课前打算的自我反思在备课时，我对教学资料和学生进行了综合分析，明确这一节课的教
3、学重难点以及它应到达的效果，开发贴合教学目标的教学资源和资料。这堂课要充分以学生为中心，经过课前学生的预习，把课文相关资料快速的过滤一遍。老师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用，在学生原有的基础上，加深难度。反思二、关于教学实践中的自我反思情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的中心要素，所以是本堂课的重点。可是由于学生对小说阅读在方法上还有待提升，所以在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。荷花教学反思3一、观赏、品尝、情境感悟由学生熟识的江南一文引入，在学生初读课文的基础上，老师配乐范读，订正字音的同时，激发学生朗
4、读情趣。其后，充分利用书上插图，学生在音乐和老师的讲解并描述中观赏文中一幅幅精致的荷花插图。在美的观赏后，学生再次自读课文，细细品尝并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜爱的句子划出来。二、摘抄、诵读、密切接触孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜爱的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，沟通相互情感体验。此时，学生经验了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。三、积累、运用、才情勃发以课文做为始发点，将积累引发到课
5、外。老师在学生朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在小池荷花，以及晏殊的渔家傲中共享荷香四溢，在爱莲说中感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝合了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。是不是到此就结束了呢？当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合练习七学用字词句，写写自己喜爱的另一种花。荷花教学反思4一、从解读文本起先下功夫：1、默读三遍，在自己有感悟的地方做上勾画、批注。2、读作者叶圣陶的生平、事迹。3、读叶圣陶写景的其他文章，了解他的写作风格。4、熟读成诵。5、读教参和本年段的课程标准，对比自己确定的教学重难点与教参的差异，确定教学目标。二、在教案设
6、计上下功夫：1、依据前面对文本的解读，自己设计教学环节。2、阅读网站上优秀的教学设计、教学实录、教学反思。3、其次次对自己的教学设计做修改。三、课件制作上下功夫依据制定的教学方案，量身定做课件，力求突破重难点。四、课后反思：（一）胜利之处：1、对文本整理把握较好，使学生对文章脉络清晰，无形中熏陶了学生对习作时材料的选取与支配。2、描写荷花姿态的段落运用丰富的荷花图片，和动作协助理解，学生当堂就能有感情朗读并背诵。3、进步最到的就是对学生回答问题的评价很刚好，有了实效性。（二）不足之处：1、由于急于解决本班学生习作基础较差的现状，在阅读教学中有意识地加强了写法的指导，显得讲解过细，读的不过多，不
7、过到位。如：描写荷叶和荷花的其次自然段，指导了孩子们按从整体到部分的视察方法。但是在体会“冒”时，就显得引导得不够。同伴建议：先学习荷花的三钟姿态，再出示带“百荷花在这些荷叶之间冒出来”这个句子，提问：这个句子中你觉得哪个词用的最好？为什么？然后在引导孩子联系描写荷叶的句子去理解，去体会。之后反复联系朗读。2、文本解读还有不到位的地方：（1）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。对于“饱胀得立刻要裂开似的”在利用动作协助理解背诵的时候，忽视了手型要突出“饱胀”，致使学生对这种含苞欲放的姿态体会不够。（2）假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。在我解读文本的时候我
8、只解读出了，“活的画”就是指这一池的荷花，而没有从充溢生命力这个方面去解读。（三）读写结合课型以后的上法1、前面的课时已品读感悟位重心，不在写法上占据太多时间。2、在回忆、总结课文时在加入学习作者写作方法的指导。3、在文本解读上还要在下功夫，收集不同老师对同一文本的解读。荷花教学反思5荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。教学本课我紧扣“美”字进行：一、谈话激趣，导入新课
9、：出示荷花图片，请学生谈谈有关荷花的学问和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。揭示目标。课始让学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习爱好，调动主动性。二、赏图学文，理解词句。初读课文，学习生字词；再读课文体会作者是怎样视察、描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学习“闻到芳香”、“看到叶花”、“想到变成荷花”、“荷花充溢朝气”四部分。以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，这一段教学的着力点引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大
10、圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化，这样的教学设计，既熬炼学生想象力，又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。学习“想到变成荷花”部分，重点引导创新想象不同动物对荷花的不同语言。整个教学过程运用多媒体手段，创建良好的教学情境，做到“图文结合”、“情境学文”， “体会情境”、“升华情感”。荷花教学反思
11、6荷花这一课的学习，出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的视察力了。课上，当我讲到课文其次节，带领孩子欣赏那漂亮的一池荷花时，当我问：你看到了什么？前面几个孩子结合着书上的内容说的很好有什么样的花骨朵，有盛开的花朵等等，可这时站起来一位同学却说道：“老师，我认为这幅图不对。”我一愣，于是我就说：“你说说你的.理由吧。”他大声说道：“不该有莲蓬。”咦，说真话，我还真没有留意到这一点，课前只留意探讨课文，谁留意看插图呀！那更别提考虑这一点呀！但这也有时我们课上多好的教学契机呀！于是，我笑着说：“哪我就想请同学们说说，为什么这时候不该有莲蓬那？”孩子这是七嘴八舌说了起来：“花才开，就败了吗？”“书上说一进门
12、就闻到芳香，就跑去荷花池了，要是早开了，就不会这样了。”“每天看到开的荷花，就不会这么吸引他了。”“我认为荷花时才开的。”“也不对，老师，可能作者很久没去了，这次去的时候荷花早就开了，不就有莲蓬了吗。”正说的热情时，又有一个孩子说了这么一句话。这是班里的孩子又是一愣，接着叽叽喳喳说了起来。是呀，有这个可能呀。说真话，此时因为我课前的打算不足，我没法告知孩子是什么状况，这时我又对孩子说：“这也是有可能的，那么莲蓬是不是该有，这就须要我们弄清晰作者到来的时间。看到没有，文中到处是问题，就看我们有没有疑，只有擅长怀疑，才能找到真正答案。这节课老师就要布置一个作业查查作者究竟什么时候来的，那才能知道图
13、上画莲蓬，该还是不该。”我想以后我会在这些方面更加关注了，不然真会让孩子把我给问住，难住。荷花教学反思7在本课的教学中我试图从以下几个方面来帮助学生感悟语言。1、读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。俗话说：爱好是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采纳了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品尝荷花的各种美姿，激发学生地的爱好，我让学生选择你喜爱的.荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感
14、受荷花的美，体会作者的情，在赏读中培育审美语感。2、拓展思维，激发想象，积累运用。在第2小节的教学中，我引导学生观赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会沉醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生绽开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。荷花教学反思8阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”；阅读教学的基本策
15、略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。因此在教学荷花第一课时，我注意围绕上述教学理念开展教学过程。一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生心情，形成了“未成曲调先有情”的.良好的课堂基调。在读中整体感知。在学生充分诵读的基础上，随机引导学生对课文脉络（闻到芳香欣赏形态和姿态想象情景）进行整体感知。从全局动身
16、了解了全貌，把握文章的脉络。在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“是荷花的芳香把作者吸引到荷花池边，作者又是怎样写荷花的呢？”请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子或词语写得特殊美，说说你的体会。” 随后组织汇报沟通。这样充分让学生自读课文，潜心品读了美的语言。在学生沟通汇报的过程中，适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。体现了“读中感悟，读中培育语感，读中受到思想、情感的熏陶”之意图。最终，让咱们再一次有滋有味、聚精会神地来看看漂亮的、动人的荷花。看后激励学生自由起立发言。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出
17、来的荷花说写什么？”针对这一富有灵性、创建性的诱导，学生专心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是特性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。荷花教学反思9荷花是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮，再现了如诗如画的大自然美景。教学对象为三年级下学期的学生，他们对四周事物有剧烈的新奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的视察所得，喜爱阅读，能绽开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。在表现荷花不同的姿态时，我用课件让学生感受三种不同形态的荷花，学生就很简单地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了，积累了课文中的精彩句段。
18、在欣赏荷花池美景时，通过课件的播放，使学生既赏心悦目，又有身临其境的感觉，同时也会为接下去的写作埋下伏笔。整堂课通过运用多媒体课件的运用，学生在主动主动的思维和情感活动中，加深了对课文内容的理解和体验，深化地进行感悟，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。荷花教学反思10荷花是一篇写景抒情的文章。作者叶圣陶在荷花池边观赏漂亮的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。本文教学的重点与难点是引导学生绽开想象，达到审美的目的。本课的其次自然段在全文中居于非常重要的地位。这段详细而生动地呈现了荷花的形态美。为后面作者绽开想象供应了生动形象的依据
19、。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。在教学中，我以哪一段最详细地写了这一池的荷花？引入其次段的学习，目的是引导学生在读中理解，感悟，想象荷花千姿百态之美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找详细写荷花的三句话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：1、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。2、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。3、激发读的爱好，让学生练读，指名读，齐读。在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子
20、，通过看图，指导有感情读。不足之处：在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”解读不到位。不光是指导学生读，让学生表演，这样做对文字的解读只能停留在表面，要做多元解读。在教学这一环节时，可以让学生说说还可以换成哪些字？学生思维很活跃，有：长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。通过沟通再让学生读文，感受语言文字的美丽。再者，可在这一环节中设计一个小练笔，让学生想象白荷花冒出来之后想些什么、干些什么？并让学生动笔写下来，写完后沟通。荷花教学反思11、写的字较多，重点是摆好字的结构及佛的笔顺和读音。、丰富荷花表象。、抓住重点字词，绽开想象。、 结合小练笔，
21、写写自己心中的花。、课前打算：引导学生回忆生活中见到的荷花，如没有见过荷花，有条件的可以组织学生去实地欣赏并了解荷花的生长状况，以增加对荷花的感性相识，也可查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。老师打算有关荷花的多媒体教学课件。、教学本课生字，留意指导学生读准字音，写准字形：挨读一声，留意和挨（读二声）在意义上的区分；莲蓬的蓬读轻声。要求会写的生字中，留意形近字的区分：裳和常、蜻和晴。留意辨别、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。写的时候留意字的笔画和书写依次，蹈的第十四笔是 ，佛的第四笔是 。、这是一篇情景交融、想象丰富的课文
22、，教学导入时，可先调动学生的生活阅历，增加对荷花的感性相识。如你见到的荷花是什么样的，再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。课文层次分明，思路清楚。教学时可以在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第段），反复朗读课文，重点学习。作者在描写荷花的时候，由荷花的形态写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清晰，语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的宠爱荷花的感情。、阅读中抓住重点词句，绽开想象：教学时留意引导学生理解
23、关键词句，绽开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。比如，白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样子呢？冒字用得好在哪里。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。想象它们都有怎样的姿态？把语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如，一大幅活的画想象一下活的画是什么样的？激励学生充分想象，假如学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活阅历，想象生活中荷花的样子。再引导学生进行身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种奇妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解活的画的意思。从中也告知学生作者描写的荷花的语言本身，已经形成了一幅奇妙绝伦、动感十足的画面。对于第四段作者的想象
24、部分，可以提出，假如你也是一朵荷花，你会想些什么？激发学生想象的爱好。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到奇妙的荷花世界中去了。最终一句我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充溢想象是构成好的写景文章的重要内容。、朗读指导：本文语句美丽，富有韵律，感情充足，读起来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生把荷花的美丽姿态表现出来，例如，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿。有的花儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立
25、刻要裂开似的。这段话写出了花的各种美丽姿态，在读的时候，留意语气凹凸轻重的不同改变，强调荷花长势的不同特点。其中，两三片全要读得重一些，体现开花大小程度的对比；有的有的可以拉长读，体现出各种花姿态的多。在语调凹凸不同的改变中，体现荷花的动态美。课文的最终两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵漂亮的荷花，去体会作者的思想感情。、课后思索练习题及文中泡泡：第题，我要有感情地朗读课文，可以结合课堂朗读进行，老师启发学生把自己当作作品中的主子公，似乎自己也来到了公园看荷花，亲眼看到了荷花的漂亮姿态，体验到了主子公的甜蜜心境。这样，学生就能自然而然地融入到课文内容中
26、去，读起来充溢感情。对于喜爱的部分，可以让学生自己选择，但背前老师要提出要求，比如，可以是几个小自然段，可以是一大自然段，不能仅背诵由一两句话组成的小自然段。课文语言美丽，可以引导学生背诵全文。同时做好背诵的沟通和检查工作。也可以让学生在背诵前说一说为什么自己要选择这一部分背诵。第题为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢？可以结合课堂学习进行，重点是通过探讨领悟：用彩笔画出来的是色调明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色调明艳的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。第题让我们想象一下，假如自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？可以结合课堂学习进行，也可以
27、在课文内容理解基础之上练习，重点训练学生的想象实力。在学习课文内容后，可以提出问题来让学生独立思索，要给学生一些时间，充分绽开想象。可以从课文中体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发，由此想象开去，可以引导学生想象与课文描写不同的内容。从看到、听到、想象到的等方面绽开想象。最终把同学们想象到的内容进行口头沟通，看谁的想象更丰富。小练笔是写自己喜爱的花。目的是引导进行常常性的写片断训练，以提高写作实力。老师可以重点让学生先了解一下，课文是怎样写荷花的，哪些是详细描写，哪些是对荷花的想象和感叹。然后调动学生的生活阅历，让学生想一想自己在生活中最喜爱哪种花，这些花
28、是什么样子的，有什么特点，自己怎样把花描写下来。想好后可以在课堂上用半课时来完成。文中泡泡冒用得真好目的是体会关键词句在表情达意方面的作用。要先让学生通过，了解冒的字面意思：原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的明丽夺目、卓尔不群。还可以让学生通过联系上下句，体会句子描写的内容景象，体会用词的好处。再让学生找一找课文中还有哪些词用得好，比如，挨挨挤挤饱胀得立刻要裂开等。文末泡泡我怎么会遗忘自己是在看荷花呢？这是理解句子内涵的练习，因为在看荷花的时候，我把自己不自觉地当作一池漂亮的荷花中的一朵荷花，沉醉在其中，感情高度投入，所以遗忘
29、了自己是在看荷花。说明荷花的漂亮所产生的巨大魅力。可以让学生自己体会，然后再沟通。、课后扩展：课文学习后，假如教学时间允许，可以激励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文沟通一下。让学生能够更多的了解荷花，了解被历代人们所宠爱的缘由。这也能为写自己喜爱的花的习作，打开思路。荷花教学反思12（一）对课堂教学活动活动形式的反思本课程采纳小组合作探究和师生问答探究的方式，激发学生的学习活力。我认为我们应当更好地利用各种形式的活动来激发学生的学习和探究热忱，使课堂更加活跃，让学生更多地沟通与合作，相互提问，能够独立阅读课文，让他们成为课堂学习的发起者，成为学习的主子。当然，主子公让学生大声朗读也会让学生产
30、生爱好，但由于短暂的怯场，学生不能很好地发挥，无法通过语言充分表达角色。（二）对教学设计的反思要求学生总结和编写段落字幕时，最好在总结故事之后再编写字幕，同时考虑到学生筛选和整合信息实力的培育。此外，我们应当加强对景物描写在人物衬托中的作用的梳理，让学生找到一个景物与人物和谐的地方“白色”“月光下”以衬托水中嫂子的纯净与松软到位，从而进一步探究衬托文字的文字解读。此外，如何在将来走出课堂，不仅让学生在书本上学习学问，而且充分利用现代教学手段创新教学设计，是我目前必需探究的信息。或许走出课堂，学生自主学习是将来语文教学的高级形式。老师的教学手段必需激发学生的求知欲和学习爱好，使学生集中精力，开拓
31、进取，主动参加课堂。（三）反思老师在实施课堂教学中的表现过去，这个班上生动活泼的学生特别宁静，因为教室后面有许多老师。未能充分发挥六班学生活跃课堂气氛的优势。我的表演也比平常更惊慌。我没有适当地支配时间，把课耽搁了几分钟。此外，对我们的老师来说，运用多媒体教学的确简单得多，但它可能过于依靠多媒体，限制了他们自己教学方法的发挥。因此，这门课始终注意计算机的操作，在教学过渡中表现不佳。在将来，文本的探究和分析应当更加深化，细微环节过渡等问题的设计应当更加具体。最终，我认为多媒体可以取代黑板书写。它很少写在黑板上。另外，在操作多媒体时，它会略微快一点荷花教学反思13我在教荷花时，先让学生将自己收集到
32、的古诗文读给大家听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花有了初步的相识，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出，他们已经被荷花的美沉醉了，观赏后学生们谈自己的感受，老师相机小结：是啊，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美。这样，以浓郁的氛围引导学生入境。运用比较的方法观赏作者用词精妙。老师擅长引导学生对词语进行比较、揣摩、观赏。不断提高其对语言感知的敏锐程度。如：荷花一文中“冒”这个词，老师引导学生用换词的方法，通过比较体会作者用词的精确。在对这些词的探讨比较中学生体会到：“因为荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；冒不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃
33、勃的感受。这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的特性特征，咀嚼出了它的神韵。”读写结合，给学生广泛的想象空间。读是为写服务的，在读的基础上规范语言，发展语言，在理解“冒”的妙用后，老师在此加以引导，（1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？（2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿态时，引导学生想象还会有什么样的荷花？（3）老师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中出现了怎样的画面。这种做法不但加强了对深文的理解，发展了学生的语言，还培育了学生酷爱自然、酷爱生活的情趣。注意读的训练。个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有体现。荷花教学反思14荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”
34、在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生宠爱荷花酷爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。1、随文识字。本课的9个生字，集中分布在课文的第2节描写荷花姿态的句子中，第4小节作者的想象中，因此识字教学我采纳随文识字的方式。描写荷花姿态的句子是一句长句，其中又有4个生字。为了让学生能正确读好句
35、子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。每个生字的教学各有侧重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在读音。另外4个生字“佛、裙、随、蹈”的教学则比较置后，则先让学生在反复的与文本接触中，读准字音，而后引导学生在情境中相识“佛、裙、随、蹈”。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避开由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感沟通。2、朗读体会。本文语言美丽，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学其次小节时，抓住这节中的一些精言妙语描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品尝荷花的各种美姿，感受荷花的美
36、，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培育审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。3、借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者沟通，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的宠爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文其次段中三种荷花的样子。4、教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点一模一样。荷花教学反思15回顾荷花这堂课的教学，觉得有胜利更有不足，反思整个教学过程，基本是根据备课思路进行的，从导入到新
37、授再到重点突破，较圆满地完成了教学任务。让学生在情境中品读语言，观赏语言。不仅要让学生领会到荷花的美，更要让学生领会到语言的美。学生在课堂上的表现比我精彩。他们对词句的品读和感悟有肯定的深度，而且有自己独特的感受，尤其是对“挨挨挤挤”、“冒”、等词的探究，让课堂实现的真正的“对话”，给课堂带来了朝气。文章语优句美，充溢想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习爱好。通过实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。在教学中，我主动创设情景，营造民主、同等、开放的氛围空间，激励学生敢想、敢说、敢做。依据学生的学情，进行了必要的引导让学生开展合作学习，通过探讨，把各自由独立探究中的发觉进行沟通，从而生生之间相互启发，互动地学。然后，组织学生之间的沟通汇报，学生在悉心倾听中发觉见解的异同，比如让学生谈谈观赏荷花后的感受、用你喜爱的方式读书。调动学生全身心投入，使学生学习主动性较高。