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1、2023年荷花教学反思(篇)荷花教学反思1、写的字较多，重点是摆好字的结构及佛的笔顺和读音。、丰富荷花表象。、抓住重点字词，绽开想象。、 结合小练笔，写写自己心中的花。、课前打算：引导学生回忆生活中见到的荷花，如没有见过荷花，有条件的可以组织学生去实地欣赏并了解荷花的生长状况，以增加对荷花的感性相识，也可查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。老师打算有关荷花的多媒体教学课件。、教学本课生字，留意指导学生读准字音，写准字形：挨读一声，留意和挨（读二声）在意义上的区分；莲蓬的蓬读轻声。要求会写的生字中，留意形近字的区分：裳和常、蜻和晴。留意辨别、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有
2、关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。写的时候留意字的笔画和书写依次，蹈的第十四笔是 ，佛的第四笔是 。、这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活阅历，增加对荷花的感性相识。如你见到的荷花是什么样的，再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。课文层次分明，思路清楚。教学时可以在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第段），反复朗读课文，重点学习。作者在描写荷花的时候，由荷花的形态写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清晰，语言朴实，给人以一种美的
3、感觉。教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的宠爱荷花的感情。、阅读中抓住重点词句，绽开想象：教学时留意引导学生理解关键词句，绽开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。比如，白荷花在这些大圆盘之间冒出来是什么样子呢？冒字用得好在哪里。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。想象它们都有怎样的姿态？把语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如，一大幅活的画想象一下活的画是什么样的？激励学生充分想象，假如学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活阅历，想象生活中荷花的样子。再引导学生进行身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种奇妙的姿
4、态，体会一大池荷花的动态美，从而理解活的画的意思。从中也告知学生作者描写的荷花的语言本身，已经形成了一幅奇妙绝伦、动感十足的画面。对于第四段作者的想象部分，可以提出，假如你也是一朵荷花，你会想些什么？激发学生想象的爱好。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到奇妙的荷花世界中去了。最终一句我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充溢想象是构成好的写景文章的重要内容。、朗读指导：本文语句美丽，富有韵律，感情充足，读起来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生把荷花
5、的美丽姿态表现出来，例如，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿。有的花儿全绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。这段话写出了花的各种美丽姿态，在读的时候，留意语气凹凸轻重的不同改变，强调荷花长势的不同特点。其中，两三片全要读得重一些，体现开花大小程度的对比；有的有的可以拉长读，体现出各种花姿态的多。在语调凹凸不同的改变中，体现荷花的动态美。课文的最终两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵漂亮的荷花，去体会作者的.思想感情。、课后思索练习题及文中泡泡：第题，我要有感情地朗读课文，可以结合课堂朗读进行，老师启
6、发学生把自己当作作品中的主子公，似乎自己也来到了公园看荷花，亲眼看到了荷花的漂亮姿态，体验到了主子公的甜蜜心境。这样，学生就能自然而然地融入到课文内容中去，读起来充溢感情。对于喜爱的部分，可以让学生自己选择，但背前老师要提出要求，比如，可以是几个小自然段，可以是一大自然段，不能仅背诵由一两句话组成的小自然段。课文语言美丽，可以引导学生背诵全文。同时做好背诵的沟通和检查工作。也可以让学生在背诵前说一说为什么自己要选择这一部分背诵。第题为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢？可以结合课堂学习进行，重点是通过探讨领悟：用彩笔画出来的是色调明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色调明艳的画面，因为荷花是活生生
7、的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。第题让我们想象一下，假如自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？可以结合课堂学习进行，也可以在课文内容理解基础之上练习，重点训练学生的想象实力。在学习课文内容后，可以提出问题来让学生独立思索，要给学生一些时间，充分绽开想象。可以从课文中体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发，由此想象开去，可以引导学生想象与课文描写不同的内容。从看到、听到、想象到的等方面绽开想象。最终把同学们想象到的内容进行口头沟通，看谁的想象更丰富。小练笔是写自己喜爱的花。目的是引导进行常常性的写片断训练，以提高写作实力。老师可以
8、重点让学生先了解一下，课文是怎样写荷花的，哪些是详细描写，哪些是对荷花的想象和感叹。然后调动学生的生活阅历，让学生想一想自己在生活中最喜爱哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，自己怎样把花描写下来。想好后可以在课堂上用半课时来完成。文中泡泡冒用得真好目的是体会关键词句在表情达意方面的作用。要先让学生通过，了解冒的字面意思：原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的明丽夺目、卓尔不群。还可以让学生通过联系上下句，体会句子描写的内容景象，体会用词的好处。再让学生找一找课文中还有哪些词用得好，比如，挨挨挤挤饱胀得立刻要裂开等。文末泡泡我怎
9、么会遗忘自己是在看荷花呢？这是理解句子内涵的练习，因为在看荷花的时候，我把自己不自觉地当作一池漂亮的荷花中的一朵荷花，沉醉在其中，感情高度投入，所以遗忘了自己是在看荷花。说明荷花的漂亮所产生的巨大魅力。可以让学生自己体会，然后再沟通。、课后扩展：课文学习后，假如教学时间允许，可以激励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文沟通一下。让学生能够更多的了解荷花，了解被历代人们所宠爱的缘由。这也能为写自己喜爱的花的习作，打开思路。荷花教学反思2在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽视学生的爱好和理解潜质，而在传统的“一言堂”式教学模式里，学生根本没有意识
10、到自己才是课堂的主子。我非常赞同有老师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的说法。要把学生真正从老师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就就应让他们建立起朋辈间群体学习的意识。老师在组织活动的时候留意把握这种“朋辈效应”，给学生创设一个自主学习的平台。比如荷花淀里面的对话，假如老师仍旧从逐一分析人物对话入手讲的话，学生的爱好会降低，正因这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“炒冷饭”。那么可不能够由学生自己找背景品读、自己出题巩固学习呢？我认为是可行的。正因学生带给的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，经常能引发全班进行激烈的辩论，而在探讨中表现出的语言表达潜质和思辨潜质，正是传统“少思索
11、”甚至是“无思索”的一言堂灌输的教学课堂所严峻忽视的。因此，在第一个班进行传统教法而教学效果不志向的前提下，其次个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读竞赛，然后透过其他学生对表演学生的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了“探讨”的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理？等）。学生在学习小组间沟通、探讨，并透过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思索，领悟小说中细微环节描述的内涵。课前的主角扮演，学生自主研讨打算使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有学生提出“妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却表里不一呢？”
12、的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点透过对话分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自己的思索，虽然略显无趣，但已经能看到有思索的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实现本课的教学目标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。随着对“有效教学”的深化探讨，我对课堂教学由学问本位向发展本位转移有了更深的明白，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给学生营造出足够的主动探究的时刻和空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。荷花教学反思3荷花是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开
13、想象，赞美了荷花的漂亮，再现了如诗如画的大自然美景。教学本课我引导学生多层面的了解文本内容，通过观赏荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与作者的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。一、谈话激趣，导入新课：出示荷花图片，请大家边看边想，你看到了什么。揭示课题。学生沟通后引入：课文中的我又是怎样看荷花的？请大家自由读课文，边读边想。二、充分诵读，激活语感。初读课文，学习生字词；再读课文体会作者是怎样视察、描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学生对课文内容进行整体感知：闻到芳香、视察形态、观赏姿态、想象情景、回到现实。以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈
14、现了荷花的形态美，学生最感爱好。边读边想这一段，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美？说说你的体会。在表现荷花不同的姿态时，我让学生用动作感受三种不同形态的荷花，学生就很简单地把描写荷花的长势、各种姿态的语句背诵下来了，积累了课文中的精彩句段。在通过课件的播放荷花池美景，使学生既赏心悦目，又有身临其境的感觉。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、朝气盎然，又写出了荷叶的茂密。）三、在教学第4、5自然段作者的想象部分时，我采纳师配乐范读的教
15、学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。荷花教学反思4荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的酷爱与赞美之情。我在教学时围绕“初闻花香再赏花姿幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，其次课时重点是理解、积累和运用。我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎全部的问题都让学生思索，探讨来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，
16、写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的主动性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。荷花教学反思5去一个不熟识的地方，教一群不曾见过的学生，无论对这篇课文有多熟识，上课之前心中总是忐忑担心。要消退这种忐忑，别无他法，只有不断地备课上课，修正教案，亲身去体验各种不同的课堂反应，以增加自己对课文的把握和对学生的应对实力。上完之后，最想感谢的是不厌其烦帮我修改教案、一连听了我三堂荷花淀的林如元老
17、师，感谢要求我肯定要在自己学校上足四次课的樊春喜老师，感谢慷慨借班级给我上的童小雨老师，和听课后给我激励和支持的王中明、李新林老师。有人说这是中国人的一种习惯，每每在事情之后总要说一些感谢之云的套话，而我沿袭这种思维，表达的.却是自己真实的情感。在学校上了几轮课下来，教案已烂熟于心，课堂状况也遭受过喧闹和缄默诸种，再上，即使面对不熟识的学生，也有些许从容淡定了。所以，这一节课背后，其实是众人的合力。在坪高的课堂上，学生出乎意料地思索活跃，发言主动，有不少同学举起手来或是想扮演角色、或是体会人物心理和性格。这并不是因为讲课的老师多么会调动学生，而是因为在这些学生的心中，“试验”这一名称激起了他们
18、的主动性：那是一所重点中学，那里有一批年龄我们们相仿的优秀学生，因此我们要在试验的老师面前好好表现。当然，这只是我的揣测。但作为一个试验老师外出时，的确感受到了学校良好声誉带来的主动效应。评课时，坪高的老师们畅所欲言，对如何教授课文、如何拟定学案进行了各种探讨。上海教研员孙宗良老师恰巧也来到坪高听课，发言中，谈到了讲课的几条原则，受益匪浅：1.五分钟之内入题。2.讲课要有主线。3.讲课步骤的推动要有逻辑层次。讲课如作文，眼中要有读者，心中要有丘壑。讲好一堂课简单，讲好每一堂课不易。多阅读、多思索是上好课的重要途径。荷花教学反思6在我执教的荷花一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作
19、学习的思想绽开教学。我先问质发，同学们，你们见过荷花吗？引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了许多学问，然后老师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，老师加上过度语言今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的荷花一课，共同感受作者是怎样把荷花描写的活灵活现的？绽开这一课的教学。但在这节课中原本设想时间支配的.很稳妥，但不料前面在学生汇报时叫地学生多了（、名），所以耽搁了一些时间，影响到后面的进展，使得学生的朗读草草而过。再有，老师应当悉心倾听学生的发言（或许是由于惊慌，但这一点必需改掉），对于课文的朗
20、读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。不过，这节课还是存在着很多亮点之处。例如在情境设计中，老师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上老师精确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。假如在谈论一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来中冒字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。另外，老师还应加强刚好、恰当、精确的评价。讲课的激情再增加一些就更好了，不要过于稳，跟小学生上课，就应当活，充溢激扬，调动起学生的主动性。荷花教学反思7荷花是第
21、一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了作者去公园看荷花的情景，以及沉醉在荷花盛开的景色中，与荷花融为一体的感受。表达了作者对荷花及大自然的无限宠爱与赞美之情。在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体会美丽的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的宠爱之情。为了激发学生的爱好，我通过多媒体展示荷花的图片，让学生自己观赏，激发学生对荷花的宠爱。在学生情感调动起来以后，我播放录音课文，让学生留意仔细听里面的朗读语气及停顿。接下来，我让学生自己仿照去读课文，然后，依据课文插图想象荷花的漂亮，重点指导能够紧抓文中的语言文字，来感受作者对荷花的宠爱，对大自然的宠爱。课文学完后，我仔细回顾
22、了这篇文章的学习过程，有收获更有不足：我在指导学生有感情地朗读方面下了许多的功夫。因为我深深知道“书读百遍其义自见”的道理，尤其是学生有感情地朗读课文，能把自己内部感受转化为外部语言，能把学生引入情境，激起他们感情的共鸣，然后让学生沉醉在对文中美丽语言的想象之中。语文课程标准特殊强调，通过文中的语言文字，让学生进行丰富合理的想象，比如，我在教学文中的第四段时，让学生在充分朗读的基础上，再让学生闭上眼睛想象微风吹来，我和一池的荷花都在舞蹈的漂亮的画面，我从学生沉醉的表情中，仿佛看到了他们想象的美丽画面。他们的脑海中也肯定留下了一池荷花和我沉醉其中的美妙画面。事实证明，只有学生对这事物有了深切的感
23、受，才能给这材料注入生命的活力，才能使显明的表象在剧烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。因此，在指导学生学习“看荷花”时，我利用各种方式让学生美美地读懂文中的内容，增加学生的理解力。让学生能够真正走进课文，了解课文。教学中的不足之处，学生对假如我是一朵荷花，我会看到什么？听到什么？想到什么？说的不够好，没有拓绽开学生的思路，这也是下一步我须要加强的地方。另外，在指导学生朗读课文时，我总感觉学生有拉长音的现象，但是通过多遍订正，就是不能达到我想要的志向的效果，这须要我在今后进一步引导学生入情入境地朗读课文的练习。最终，我总感觉上课的时间不够用，这就须要我在下一步的教学中要分清主次，把握重点，突破难
24、点上多下功夫，争取通过课堂教学效率。荷花教学反思8叶圣陶先生写的荷花是一篇写景抒情的散文。写了我在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文章语言文字美丽，意境也美。而如何让学生绽开想象体会荷花的漂亮，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的美丽，产生酷爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。一、借助多媒体，朗读感悟，体会美丽的语言。为了让学生能身临其境，赏心悦目，好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习爱好。我重点抓住了“冒”字，让学生换词。通过与“长”“伸”“钻”“探”
25、“抽”“挤”等词的比较，学生很自然地体会出“冒”字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还表达作者对荷花的宠爱之情。接下来，多媒体里出现的荷花一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的姿态，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放的，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生气勃勃，学生也像叶老一样被沉醉了。通过实行多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，发挥想象，指导说话写话。课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞
26、行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的.回答：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游玩的乐趣。”等等。作者站在荷花池边，产生了无限美妙的遐想，他动情的描述也打动了我们。假如此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞。这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读
27、写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。荷花教学反思9在我执教的荷花一课时，主要实行情境设置，引出课题，探究新知自主合作学习的思想绽开教学。我先质问“同学们，你们见过荷花吗？”引出同学们的不同回答，从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料，随着学生汇报的进程，学生在这期间也增长了许多学问，然后老师出示了几幅有代表性的荷花的图片，并附加以精辟的言辞作以简要的讲解，老师加上过度语言“今日这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的荷花一课，共同感受作者是怎
28、样把荷花描写的活灵活现的？”绽开这一课的教学。这节课存在着很多亮点之处。例如在情境设计中，老师出示的几幅荷花图片很具有代表性，给学生耳目一新的感觉，再加上老师精确精辟的语言，给学生创设了很好的情境。再有，第一段的感悟，干脆利落，切入学生的内心，抓住了关键性的词语。假如在谈论“一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中“冒”字的用法时出示相应的图片，能给学生更直观更形象的感觉。对于课文的朗读应作为重点部分，但本节课的朗读我没有指导到位，是由于忙着去感悟课文了，因此在以后的教学中，加强对朗读的指导。荷花教学反思10荷花是一篇文情并茂的看图学文，文中作者以细致的视察和天真的幻想，根据闻花香看花多赞花美变
29、花舞的描述依次，把荷花写得异样生动，别有情趣，给人一种美的享受。课文重点是对荷花静态美的叙述。可以看出，这篇课文是为高年级的静态与动态读写重点项目做打算。在培育学生对自然美观赏实力方面，更有它得天独厚之处。教学中要把培育学生的审美情趣和审美实力统一起来，设法使学生真正深切感受到美，享受到美。要达到上述目的，关键在于如何突破难点，如何找到突破口，从教材来看，作者在文章的前半部分详细描写了荷花的“多”而“美”，给人们留下了显明的表象，整篇文章的字里行间又到处洋溢着看花时产生的赞美之情，为后文的丰富想象供应了基础，作了极好的铺垫，因此抓好各自然段之间的内在联系，抓好语言文字，课文内容和思想感情的内在
30、联系，便成了突破难点的关键。依据作者的思路和文章的结构特点，根据学习语文与相识事物规律，教学这一课就要实行“整体设计，层层深化”的方法指导学生，让学生的相识和情感经验一个“感知感受想象”的完整过程。一，初看图学文，感知事物的形象1.看图时，要不加任何限制，让学生说说自己在这幅图上看到了什么？按什么依次看的？看后有什么印象？这样可以变被动学习为主动学习。避开“牵”着学生走和限制学生思维。同时又可以培育学生在相互沟通中进行自我调整的实力，还能从整体上感知事物形象。2.让学生在若干看图依次和方法中进行比较，选择最适合荷花图的视察依次和方法，并说明理由。其目的是训练学生动脑筋，动口去获得学问，培育视察
31、、分析、推断、表达等多种实力,并让学生懂得恰当的视察依次和方法的产生，要因图而定。3指导学生按选择的最恰当的视察依次，连贯地说说图意。二图文结合细体会，深切感受事物美学习中留意擅长引导学生运用看看，读读，想想等形式，通过联系上下文理解，品评重点词语等方法，来体会语言文字中蕴含着的意思，让学生自己去发觉，去感受荷花之美，美在何处，老师并抓住以下问题，进行探讨：、你从哪里看出荷花已经开了不少？、你从哪些地方感受到荷花美？这个问题可以引导学生从花的香味，颜色，姿态等方面去体会，要反复朗读有关描写花美的语句，尤其是“看看这一朵很美，看看那一朵也很美”。体会作者边观赏，边赞美的宠爱之情。理解、体会“一大
32、幅活的画”这句话包含的情感。为过渡到绽开丰富的想象作二次重要铺垫。三看图、音乐观赏，绽开丰富的想象在充分理解，深切感受的基础上，依据孩子易动情，富于幻想的特点，放一段与课文内容相吻合美丽愉悦的音乐，让学生边观赏边想象，当学生思想感情受到感染，产生一种身临其境，心驰神摇，仿佛在画中游的状态时，老师把一朵画有一个孩子脸蛋的大荷花插入图中，面对着一幅活的画，观赏着动人的音乐，让学生想象蜻蜓，小鱼可能对“我”说的话语。同学们思绪纷纷插上了想象翅膀，老师要有意识的将学生的想象与作者的想象奇妙融在一起，使整个课堂气氛也随之活跃起来。荷花教学反思11荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并
33、绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。在教学中，我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，上完后感觉比较胜利，因此登记了些许点滴。荷花是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句美丽，充溢想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。所以这篇课文我主要采纳的是美读法教学，在合适的地方配上
34、了写话指导。这节课我觉得最胜利的地方一是在教学第2段时，抓住“冒”字，首先让学生给“冒”字换一个词，带入文本中读，再提问，为什么文章要用“冒” 字？而不用别的字？接下来，用各种不同形式的朗读来帮助学生对这个字理解。同时，在学完这一段后，我还让学生边读边依据自己的理解加上动作来读，从而进行三个“有的”句式的教学。课堂上，学生与文本不断对话，在读中逐步感悟。其次就是利用课文的留白处进行适当的写话指导如文中第四小节中有这样一处留白：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦。我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住
35、早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。小鸟飞过来，围着我打转，唧唧喳喳地告知我，今日早晨它看到了哪些好玩的事情。一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它肯定在想，要是我也变成这样一朵漂亮的荷花该有多好啊！”等等。苏霍姆林斯基说过：教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。这节课，我借助漂亮的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了老师与学生共同双赢的效果。荷花教学反思12荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞
36、美了荷花以及大自然的美。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。教学“看”的部分，我让学生在读的基础上理一理作者视察荷花的依次，学生一看就了解了作者是先总的.视察，再细致视察，先视察荷叶，再视察荷花。在此基础上，我们对描写荷叶和荷花的句子作了具体分析。我让他们说说荷叶有什么特点？是从哪个词语看出来的。相机板书：荷叶：多（挨挨挤挤、一个个）、美（“碧绿”是写颜色美、“大圆盘”是写形态美。接着，又让学生看看课文中写了荷花的几种姿态，相机板书：荷花：半开或蓓蕾初绽（才绽开两三篇花瓣儿）、全开或含苞怒放（全绽开了）、将开
37、或含苞欲放（花骨朵儿）教学“想”的部分，我让学生通过朗读体会作者把自己想象成荷花的缘由和过程，沟通作者是如何放慢镜头表达自己的想象过程的，以此体会到写作过程中也应放慢镜头细致描写。荷花教学反思13荷花这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来观赏这种美呢有位老师的教学活动是值得效法的。她先指导学生理清了课文记叙的依次：闻荷花看荷花赞荷花变荷花看荷花。接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。在老师的引导下，有的学生说：“这荷花开放的姿态各不相同。有的将开，有的半开，有的全开。真美！”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，雪白的花，嫩黄的
38、莲蓬，太好看了。”还有的学生说：“荷叶挨挨挤挤的，荷花在叶子间冒出来，花骨朵饱胀得立刻要裂开似的。这一切显得那样朝气蓬勃，美极了！”然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿态美、颜色美、动态美，充溢到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。最终，这位老师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告知我清早飞行怎么欢乐，小鱼告知我昨夜做的是什么好梦。有的学生说：“我变成一朵全开的荷花，
39、向四周一看，似乎兄弟姐妹都团聚在这里，我们穿的是洁白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都不由自主地摇摆衣衫，抖动裙子，跳起美丽的舞来。”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，开心地对我说：荷花姐姐，我一清早就闻到你们的芳香，看到你们美妙的舞蹈。在你们身边飞行，真欢乐！”听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生绽开想象，以达到审美的目的。但这位老师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能绽开如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程，悟出了这么几点：1丰富的想象必需以显明的表象为前提。这位老师之所以在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花
40、的美有所感知，从而在他们的脑海里留下显明的表象。这样，才能运用这些表象绽开想象，创建出新的形象。2丰富的想象还必需以深切的感受为基础。显明的表象为想象供应了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使显明的表象在剧烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，这位老师紧接“看荷花”之后，就尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美妙的形象和丰富的想象联系起来。这样，看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。到了“变荷花”这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。3有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语
41、言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。这位老师就是把分析、争论、朗诵交织在一起，逐步向想象推动的。荷花教学反思14荷花是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（13）自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。教学本课我紧扣“美”字进行：一、谈话激趣，导入新课：出示荷花图片，请学生谈谈有关荷花的学问和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。揭示目标。课始让学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利
42、于激发学习爱好，调动主动性。二、赏图学文，理解词句。初读课文，学习生字词；再读课文体会作者是怎样视察、描写、表现荷花的“美”。学生的自主选择，随机指导学习“闻到芳香”、“看到叶花”、“想到变成荷花”、“荷花充溢朝气”四部分。以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，这一段教学的着力点引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，通过课件直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接
43、着又抓住“冒”练习有感情朗读。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化，这样的教学设计，既熬炼学生想象力，又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。学习“想到变成荷花”部分，重点引导创新想象不同动物对荷花的不同语言。整个教学过程运用多媒体手段，创建良好的教学情境，做到“图文结合”、“情境学文”， “体会情境”、“升华情感”。荷花教学反思15是一篇特别美的文章,我很喜爱。为了让学生感受到课文的美，我先花了一节课的时间来朗读，等学生读的很熟了才来讲。学习其次段时，学生在体会“冒”字是否用的
44、好时，出现了两种不同的看法。有的学生认为“冒”字用的好，不能替代。有的学生认为“冒”字好，但用“钻”字也可。不过大家都认为“长”不好。我没有表态，让学生自己辩论。双方看法相持不下，探讨得很激烈。最终我说，那我们来查字典，看看两个字的意思有什么不一样。通过比较字意，学生相识到还是“冒”的意思比较贴切。今日学习第三自然段，我说：“现在你们就是一朵荷花，在阳光下亭亭玉立，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？”学生们闭上了眼睛，一会有些孩子举起了手：“老师，我看到了很多人在欣赏我们。”又一个孩子说：“我看到蝴蝶飞来了，在我身边舞蹈。”我欣喜地说：“你的想象力真丰富。”许多孩子举起了手，“我看到了一只青蛙跳到我身边，呱呱地叫。”“我看到了一位画家在画画，画出了漂亮的我们。”。学生们兴奋地说着，笑着，沉醉在美妙的想象中。下午我改学生的小练笔，写一种花，学生是周末回家写的。大部分学生写的不错，但是仿写课文的痕迹特别浓。想到他们才起先写植物，仿写未尝不行。一个学生写的特殊有意思，他说看三角梅的时候想到：小荷才露尖尖脚，早有蜻蜓立上头。他把这句改为：小花才露点点红，早有蝴蝶露上头。我觉得写的很好。部分学生估计是看了作文书，还知道升华中心，升华到喜爱花的品行。但也存在一些问题，主要是描写花时没有依次，以及描写得不够具体。明天重点讲这方面。