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1、“双减”背景下,小学语文作业设计策略“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小 学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面 家 庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不只 是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变 化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索， 以确保“量”少“质”不变。一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极， 行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣, 智力，技能的差异。在学习了丁香结一文后，我布置了两 个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到 的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝
2、试赏花，悟 花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维 导 图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由 选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续 巩 固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。实 践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多意外 之 喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了机 械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就感 倍增。二、实践作业在上完竹节人一课，我给学生布置的第一个作业是制 作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心制 作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节 人，教室里欢声不断。尤其是写
3、制作指南，更是激发了学生 写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。可 同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作一 个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻 蜓 等。并进行了 一次小练笔，我的要求是200字左右，说说制 作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字表达出作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才 算完成“作业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要 求：教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解， 认真分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求 家长批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属 于教师的工作，“精选、先做、全批”
4、是教师作业布置的基 本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的 工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查。家长就对孩 子的学业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学 生成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的 合力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的 分或者“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩 盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在 批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足以 鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图 示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他 学
5、科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原 本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示”。“一 次手工制作的学具”“一次精彩的成果报告” “一个创意的 解题思路” “一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频 或实物作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件 作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之 处？ ”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思 考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。 小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒 搭出
6、一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的 作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人 在数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可 以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。 未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会 更智能，更能促进学生充分的成长。双减教研小学语文如何进行分层作业设计一、分层作业设计技巧在教学中，假如教师简单地将作业分成几个部分，让学 生按照自己的意愿随意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的 或是一些基础作业来完成。这样一来，不仅无法让每位学生 在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机 心
7、理，这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象，教 师就可开展分层式引导，通过对比指标让学生了解，该怎么 选作业。(1)基础分层，对号入座以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段, 识字写字经常作为基本作业出现。但小学生识字写作能力不 同，有些学生写过就记得，有些学生写过也记不清楚。针对 此种情况，教师就可按照学生的识字水平来设计作业，让学 生进行分层选择。此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保 证能力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差 的学生尽量跟上节奏。(2)能力分层，恰如其分假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教 师还可为能力有余的学生设计一些语文
8、作业，帮助学生提高 语文素养。例如，在学习我为你骄傲时，教师就可为学 生设计不同层次的作业。在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够 使每位学生都能在分享的过程中得到提升。(3)突出优等生自由发挥的空间在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识 的训练，还需要兼顾优等生的知识层面。以古诗为例，在背 诵的基础上，教师可引导学生分析古诗文的特点，如杜甫的 绝句中，“两只黄丽鸟鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是非 常典型的对仗，具体来说，就是数量词对数量词，如“两只” 对“一行”；动物对动物，如“翠”对“青”；具体事物对具 体事物，如“柳”对天”。这样分析下来，学生就可对唐 诗产生初步理解，
9、随后教师可为学生布置作业，如回去抄写 社区内的对联，这也属于层次作业，能力强的学生能摘抄很 多优秀的对联，能力不强的学生可能抄录的就会少一些。回 到课堂后，教师可再带领学生一起分析，加深对古诗文的理 解。如“门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福”就是非常好的 工对。二、采用多元化评价(1)教师评价批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作 业是否正确外，作业评语也彰显了教师的评价艺术，影响着 学生的学习兴趣。比如，在批改能力较差学生的作业时，教 师可写“从作业中，老师看到了你的进步，为你开心”。当 学生写作时出现书写不规范的情况时，教师可写上“字体大 小相同，字形规范，你一定能做到“。当学生的
10、作业中出现 了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的部分，老师 相信下一次一定会做的更好”。在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对 学生进行肯定性赞扬，如：“你的成绩已经有了一定的进步， 但还有进步的空间，老师期待你变得更好！ ”“看得出你写作 业非常用心，老师给你一个赞！”对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语： “多阅读，多思考，老师希望你能更上一层楼！”(2)学生自评在学生完成作业后，教师可要求学生用简短的话来总结 自己的作业，陈述自己的优缺点。如“习字册”是语文教学 中经常用到的，那么如何能让其发挥最大的效用呢?在教学中, 学生写完“习字册”后，教师可让学生找出自己
11、最满意的字 圈出来。如“补充习题”作业，教师可引导学生在写完作业 后写上评语，反思自己的书写过程，看看哪些地方做的好， 哪些地方做的不够，下次应该注意哪些问题。此项评价可鼓 励学生以个性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面小旗 等。这些评价的实施，不仅能够引导学生更好的完成作业， 同时还可为单调的作业形式融入自己的个性色彩。教师在“双减”政策下小学语文作业设计方 案为了加强教学规划，优化教学环节，落实课程目标， 提高学习效率， 促进学生发展，落实堂堂清，周周清，月 月清，特设计该作业规划。做到低起点，小跨步，上台阶。 语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实 生活。切实改变以知识再
12、现、死记硬背、机械训练、模仿重 复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业, 既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。 提倡“基本作业+弹性作业”的模式。作业设计规划内容：第一，基础知识作业设计。1生字作业（钢笔字词练习）2课文、经典背诵由小老师检查，背诵记录表打勾第二，单元习作训练（8篇）各班可根据自己情况进行顺序、内容微调，但要保证训 练到位，指导有针对性。第三，单元阶段检测针对本组教学重难点，侧重课内外阅读练习。第四，特色作业优秀习作集“文苑新芽萌动锦绣”（四年级）每组习作训练收集学生优秀习作，编辑打印，教师在文 稿上进行细致点评，集结成册。利用课间时间让每一位学
13、生传阅学习，学习 完毕签名，让优秀的习作起到以点带面的作用，提质减负， 提高学习效率，激发学生写出优秀习作的积极性。同时将为完成单元习作所收集的文字性资料，如：对蔷 薇花、养菜花、桃花等花描写的名家名篇的片段（写春天景 色习作）；收集的仿生学发明创造案例（大自然启示习作训 练）。由每位学生手抄有价值的文字资料，单独集结成册， 作为习作资料集，全班共享，让有目的的阅读收集服务于习 作训练。实施操作：1书面作业注重基础，作业要符合素质教育要求。教师 要把握作业的难度、数量与完成时间，做到基础扎实训练， 不机械重复。2培养学生能力，体现梯度性，增设有广度有深度的阅 读作业，在这个过程中培养阅读兴趣以
14、及高效收集资料的训 练。3习作认真落实课本单元习作训练，做到写前有指导， 批改及时，有针对性，重视习作讲评，学生二次修改有提升。4单元检测。每个单元做一次检测，检测学生的不足，及时做弥补。来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感情真挚, 趣味盎然。三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅 行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调 是 以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索 积累了很多相关的文章，还制作成了 一幅幅图文结合的材 料, 乔世博同学回老家掰玉米，写了一篇劳动的乐趣；鲁子 琦同学跟着家人旅行，懂得了 “凡事预则立，不预则废”的 道理
15、；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，点滴感受，细 致 入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，她又主 动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的故 事，感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力在小学 阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力 会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行 正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大词 汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生的 阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是为 他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学，我 就对学
16、生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分 享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学 生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因为 第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短的话 语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句优美 的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保 证了 阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵在 坚持，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了宇宙生命之谜之后，我布置的作业是提前 准 备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其 他星球是否有生命存在？ ”为了解决这个疑惑，同学课后查了很多资料，甚至有些学生梳理了
17、两三页相关论点，令我惊 喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论 赛, 本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学们 的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们的 课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言与 智慧碰撞后激发出的无穷魅力。在上完桥这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深 被 老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋带 领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢 得 同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在脑 海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发生。作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背景 下，这样
18、有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课堂 的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动 了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学习， 就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开 始。 减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多的作 业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事情, 培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。双减背景下,英语教学如何提质增效为落实立德树人根本任务，促进学生全面发展、健康成 长。去年，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业 负担和校外培训负担的意见。它基于近几年“减负”的教 育改革，尝试解决中小学生学习负担重、应试性等问
19、题。在 此社会大教育背景之下，为迎接这一变革所带来的挑战，教 师提高自身的专业素质、更新观念、转变角色、调整教学行 为便显得十分迫切，这也是对我们英语教学提质增效的一次挑战O一、教师以身作则，树立“终身学习”的理念，不断学 习课程标准，更新教学理念，时刻明白减负并不是单纯的削 减作业数量，关键是如何在“减负”同时提高质效。二、集体备课，“大单元”备课仔细钻研教材，将三维 教学目标融为一体，使目标更加明确、具体可行，并依据各 班的实际情况，随时修改教案，有针对性的对英语知识和能 力进行教学，训练。三、课堂教学活动中注重情境的创设和体验式学习，倡 导语言知识教学和技能相结合的互动模式，调动起学生的
20、积 极性，培养学生的独立分析和解决问题的能力，努力提高学 科素养；引导学生建立知识的思维导图，培养学生的知识整 合与灵活独立思维能力。四、课堂坚守之处1、一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。 课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。2、课堂上，教师进入状态，精神饱满；语言不仅要生动、 形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。3、在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教 材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、 合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实 际，符合你的学生的口味。4、一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的 特点，讲出自己的
21、风格，千万不要照本宣科。5、课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教 师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引 导”的教师。06、课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒” 一 点，学生才会“勤” 一点。一名“懒”教师会培养一班“勤” 学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。07、课堂上，教师一定要学会“装傻”。教师“傻”， 学生才会聪明。08、课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂 上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情 都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决 问题。09、教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科 的难点；
22、一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放 矢。10、课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉 教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按 自己预设的教案进行。五、丰富英语作业形式，听说读写面面俱到，分层次布 置英语作业，多样化的作业评价方式，增强学生学习的自信 心。制定好“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月 清”的作业，杜绝课堂随意性，作业随意性。细心批改学生 的作业，及时解决学生的实际问题。总之，作为教师，我们每个人都应该认真学习“双减” 政策，抓住文件的精髓和关键。立足自身课堂，抓牢教学实 效。发挥出更大的价值和作用，深化教学改革，提高教学质 量，提升教学效率，因材
23、施教，有教无类，满足家长多样化 的需求，并重视学生的人格教育，促进学生的健康成长。我们每一位教师都应立足自身课堂，站稳自己的主阵地, 加强课后作业的科学性，回归自己的教育初心，才能兴国、 强国。双减后的小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系 列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动 的必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革， 充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是 广大教师需要思考的新问题。01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场” 的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促
24、进教学提质增效， 同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要 确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类 规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围, 接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如 何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。 刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张 天孝主编对此特别有经验。他罗列了 100以内两位数加一位 数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6的 价值难分高低。但是在他看来却不一样。像
25、748X7这样的算 式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和 49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的 只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，从这 个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现 在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把 力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在 合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状 态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生 厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作 业”关系华罗庚曾说：“学数
26、学不做题，等于入宝山而空返。” 在信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难 的是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件 明确要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教 育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业， 坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和 个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什 么还要布置探究型作业呢？*教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平 描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织 的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操 作、了解类的目标达
27、成度较好，而领会和探究的目标相对不 足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶 思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高 频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水 平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要 对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性 练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相 应的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发 现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去 展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这
28、一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉 及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提 升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业： “画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大， 有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？ 请画一画写一写，说明白你的道理”。学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己 的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花 层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做 不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很 有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游 戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学 因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示” 的关系