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1、【“双减”教研】“双减”下小学语文作业设 计苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培 养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文 知识的系统和完整J“应该让学生更多地直接接触语文教材, 在大量的语文实践中掌握使用语言的规律。所以，教师 的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性, 除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践 活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他们在活动中 增长知识，增长才干。一、课堂作业的趣味性设计课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望， 还能够达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直 待在教室学习的小学生来说，如果我们
2、课后服务还去一板一 眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后 学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这 样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文 的理解；如，在学习夏天里的成长这篇课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天 自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我 便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环的开 始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索更多 的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事 情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。“双减”背景下
3、,小学语文作业设计策略“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定：小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天 书面家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间, 不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上 求“变化”。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有 效探索，以确保“量”少“质”不变。一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极，行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的 兴趣，智力，技能的差异。在学习了丁香结一文后，我布 置了两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟花，谈花，写
4、一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的 思维导图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生 可自由选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生, 继续巩固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类 旁通。实践证明，学生完成的作业很不错，给我们带来了很多 意外之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避 免了机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚, 成就感倍增。二、实践作业在上完竹节人一课，我给学生布置的第一个作业是制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间， 精心制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发 了学生写作兴趣
5、，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要 性。可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是 制作一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞 竹蜻蜓等。并进行了 一次小练笔，我的要求是200字左右, 说说制作过程。可当学生把对玩具的喜爱之情通过语言文字 表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字，感 情真挚，趣味盎然。三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我 强调是以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不 仅搜索积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材料，*同学回老家掰玉米，写了一篇劳动的乐趣；*
6、同学跟着家人旅行，懂得了 “凡事预则立，不预则废”的 道理；*同学和家人一起爬*山，点滴感受，细致入微；* 同学跟着家人去了*烈士纪念馆，她又主动搜集资料，在班 里给同学们讲了革命英雄*烈士的故事，感人至深，学生的 阵阵掌声肯定了她的努力在小学阶段，学生情感态度的 学习最重要的方式就是体验学习。四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力 会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其 进行正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣, 扩大词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高 学生的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质， 更是为他进行后续中学课程的学习
7、打下坚实的基石。学期开 学，我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得”,因为第二天上课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用 简短的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是 一句优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样 就保证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵在坚持，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了宇宙生命之谜之后，我布置的作业是提前准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球 外，其他星球是否有生命存在？”为了解决这个疑惑，同学 课后查了很多
8、资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点, 令我惊喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论赛，本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升 了同学们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了 同学们的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟 到语言与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。在上完桥这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王 泳棋带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来， 赢得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经 刻在脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自 然发生。作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减
9、”背景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固 了课堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参 与学习，就会觉得学习是一件快乐的事，这是一个良性循环 的开始。减轻作业负担，不减教育责任，希望我们一起探索 更多的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义 的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的 心。教师在“双减”政策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系 列国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动 的必要补充。如何立足“作业
10、”，深化小学数学课程改革， 充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是 广大教师需要思考的新问题。01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场” 的关系科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效,同时需发挥好作业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要 确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类 规定了义务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围, 接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如 何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。 刚刚获得首届全国
11、优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材 张天孝主编对此特别有经验。他罗列了 100以内两位数加一 位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6 的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样 的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现 28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位 数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用 到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当 中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计 来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在 合适的时间内学习“少且重要”的
12、数学才是数学课的理想状 态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生 厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作 业”关系华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在 信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的 是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确 要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导 向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决 克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和 个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什 么还要
13、布置探究型作业呢？顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现 水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在 组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对 于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相 对不足。也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶 思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高 频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水 平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要 对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性 练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相 应
14、的探究性作业设计。小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发 现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去 展现他们个性化的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这 一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都 涉及到了。但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以 提升学生个性化的体验和理解，因此设计了一个探究型作业: “画一画，说道理：一个平面图形，周长越长，面积就越大， 有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有一丢丢道理？ 请画一画写一写，说明白你的道理:学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己 的看法。不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新
15、火花 层出不穷，作品处处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做 不到的。数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很 有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游 戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数学 因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。03在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示” 的关系微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升, 我认为这样不但能够激发学生善于观察、善于发现的潜力, 还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。二、课堂作业层次化布置根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业,
16、 学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的 学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生 则能够完成一些拓展性作业。如，预习金色的鱼钩时, 我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文， 认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章 的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和 地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或 者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。三、课堂作业科学化布置作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的 重要途径，所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理 的设计，让它达到我们想要的效果。在检查预习古诗宿建德江时，我是
17、这样由浅入深设 计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思, 优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快,作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才 算完成“作业程序:“双减”文件对此也有细致具体的要求： 教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真 分析学情，做好答疑辅导。文件还特别提到：不能要求家长 批改和不得要求学生自批自改。毫无疑问，批改作业属于教 师的工作，“精选、先做、全批”是教师作业布置的基本准 则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的工作 量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子 的
18、学业“放任不管。这就是对文件的误读。任何关于学生 成长的工作，都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合 力才能取得更好效果。作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的 分或者“义”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会 掩盖学生作业过程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。 在批改时，尽量多一些鼓励，多一些尊重。有时一句话，足 以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个 图示，能激活学生的思路。课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他 学科跨学科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原 本单一的“作业”从某种程序开始转向“作品展示二“一次 手工制作的学具” “一次精彩
19、的成果报告”“一个创意的解题 思路”“一次项目学习的成果”，用图画、视频、音频或实物 作品记录下来，都可以作为学生作业的作品。如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件 作品，哪怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体有异同之 处？ ”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思 考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。 小学数学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒 搭出一座桥、用纸箱板造出一幢小房子是数学项目组的 作业，也是跨学科综合实践的作品，如下图。数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人 在
20、数学上得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可 以做不同的作业，要提高作业的差异化水平和个性化水平。 未来，如果有信息技术的支撑，基于大数据的作业设计将会 更智能，更能促进学生充分的成长。又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我 价值得到了体现，优等生发扬了个性。完成效果：学困生补充古诗得心应手，很容易完成，这 无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生 和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个 问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。总而言之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、 性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以，追求作业的 有效
21、性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性， 所以，在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得 出更有效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。小学英语创新作业设计一、设计量身定做的英语作业先天遗传和后天学习导致学生学习情况各有所差，因此, 老师可根据学生学习英语的不同程度而对英语作业做出多 层次的设计。针对学生学习英语的差异性和层次性，老师不 应该对所有学生的作业设计一概而论，而是要步步为营，以 层次式递进。为了兼顾全班所有学生的英语学习情况，老师 可以将学生划分为三个层次，分别为他们制订不同的学习计 划和作业设计。第一层次的学生属于基础薄弱，对英语知识 只有一个模糊的概念；第二层次
22、的学生对英语有一定的基础, 对语法明确，但是还需要进一步的训练；第三层次的学生对 英语知识灵活掌握，可以进一步拓展潜能。针对第一层次学 生学习英语的状况，老师要将英语作业设计简单化，主要涵 盖英语的基础知识，为他们以后的英语学习打下一个良好的 基础；第二层次的学生，老师在对其英语作业设计时，要适 当增加一些语法知识，将语法隐藏在简单句中加强练习；而 针对第三层次的学生，老师不仅仅是停留在基础知识的层面 上了，而是要求他们进行拓展训练，在已掌握的知识层面上 作进一步的延伸，从而获得更多的课外英语知识。多层次的 英语作业设计有效地解决了众多学生在英语学习方面的困 难，同时也解决了学生在学习英语方面
23、差异性的难题，极大 地提高了学生学习的效果，促进了英语教学的质量。二、设计充满童趣的英语作业“趣味是最好的老师”，这句富有哲理性的名言不仅适 合于教学中，同样也适用于英语作业课后练习设计。由于英 语学科是初次接触的事物，所以多数学生会感到陌生。因此, 老师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点来帮助学生完 成英语作业的设计。在英语作业个性化设计中，教师应注重 体现趣味和学识的结合，既要让学生在愉快轻松的环境中学 习，还要让学生在玩耍中学到知识。作业设计要贴近儿童生 活，尽可能丰富多彩，能够激发学生浓厚的兴趣。如在学习 “Onthefarm”这一单元时，教师可以鼓励学生自主设计“农 家小院”，让学
24、生尽情地发挥自己的想象，把小院设计成自 己想要的场景，并将小院中的实物标记对应的英语单词。这 样充满童趣的作业设计备受学生欢迎，能有效提高学生的英 语应用能力和学习的积极性。同时，老师还可以根据课程教 学进度安排，例如让学生同步练习，按照课程进度有序进行； 或打乱课程顺序逆向练习，让学生在乱序的情况下很好地完 成作业，有利于培养学生的思维敏捷程度和逆向思维能力。 此外，英语作业设计中，同样可以插入有趣的图画，如小朋 友在公园里活动，Someplayping-pong, someplaybasketbal 1, 让学生进行识别，然后念出来。让学生将表演、美术及音乐 等与英语教学紧密结合起来，既解
25、决了学生学习英语枯燥乏 味的问题，也激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣包 围中学好英语。这种趣味性的个性化英语作业设计很大程度 上促进了英语教学有效地开展，而且发展了学生的英语语言 表达能力、实践能力等。三、设计融入生活的英语作业生活化可以将学生引向更为宽广的知识领域，通过生活 化的英语作业，可以使学生走向家庭、融入社会、乐在生活， 可见生活化的英语作业有多么重要。生活化的英语作业设计 要融合动手、写作、口语表达等多个方面，这样学生才能在 课后的练习中对英语知识有一个有效的温习巩固。例如Let sgotothepark,邀请好友去公园，教师可以先为学生展示与朋友见面的小视频，然后要求学生课
26、后自行设计并用英文表 演，以此达到学以致用的效果。这一方法使得学生在学习英 语过程中有了很大的提高，为老师英语教学减轻了很大的负 担。综上所述，新课改背景下，小学英语作业的设计更应该 符合教学内容和学生特点，同时还应该将作业设计与学生紧 密结合起来，有效调动学生学习英语的积极性，使学生英语 知识更加广博，英语教学效率也会得到很大的提升。双减背景下,小学语文作业设计策略“双减”落地，其中对小学生作业时长做出明确规定: 小学一、二年级不得布置书面作业，其他年级学生每天书面 家庭作业总计控制在一小时以内。我认为减少作业时间，不 只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变 化”。教师要从作
27、业形式、内容、评价等方面进行有效 探索， 以确保“量”少“质”不变。一、观察作业学生的作业往往是在驱动作用下完成的，态度上消极, 行为上应付，因此，在布置作业时应该充分考虑学生的兴趣, 智力，技能的差异。在学习了丁香结一文后，我布置了 两个层面的作业：第一：观察一种植物或者花，用课文中学 到的方法，从颜色、香味、形态、气节等方面，尝试赏花，悟 花，谈花，写一篇小练笔。第二：学习设计丁香结的思维导 图，从词语积累、句子摘抄、行文思路等方面。学生可自由 选择，完成其一。我的想法是，让基础薄弱的学生，继续 巩 固字词和课文内容。让其他学生学会知识迁移，触类旁通。 实践证明，学生完成的作业很不错，给我
28、们带来了很多意外 之喜。这样分层观察作业，提升了学生自我的发展，避免了 机械抄写，一份作业就是一份艺术品，学生兴趣浓厚，成就 感倍增。二、实践作业在上完竹节人一课，我给学生布置的第一个作业是 制作竹节人，写制作竹节人指南。学生利用课余时间，精心 制作了有趣灵活的竹节人，并当堂向同学展示、与同学斗竹 节人，教室里欢声不断。尤其是写制作指南，更是激发了学 生写作兴趣，学会了精炼文字，明白了准确表达的重要性。 可同学们还不尽兴，第二天，在学生的建议下，作业是制作 一个自己喜欢玩的玩具，如翻花绳、玩弹弓、折纸、飞竹蜻 蜓等。并进行了 一次小练笔，我的要求是200字左右，说 说制作过程。可当学生把对玩具
29、的喜爱之情通过语言文字 表达出来，居然写成一篇篇文章，有的孩子长达500字， 感情真挚，趣味盎然。三、体验作业国庆假期，结合学校安排，我的作业布置是“亲子研学 旅行”，疫情当前，当然不能去外地，这次研学旅行我强调 是 以乡村旅游，劳动体验，泾川红色基因为主，学生不仅搜索 积累了很多相关的文章，还制作成了一幅幅图文结合的材 料，乔世博同学回老家掰玉米，写了一篇劳动的乐趣；鲁 子琦同学跟着家人旅行，懂得了 “凡事预则立，不预则废” 的道理；王思琪同学和家人一起爬王母宫山，点滴感受，细 致入微；艾子铉同学跟着家人去了吴焕先烈士纪念馆，她又 主动搜集资料，在班里给同学们讲了革命英雄吴焕先烈士的 故事，
30、感人至深，学生的阵阵掌声肯定了她的努力在小 学阶段，学生情感态度的学习最重要的方式就是体验学习。四、阅读作业阅读能力是语文教育的重中之重，好的阅读习惯和能力 会使学生受益一生。处于基础教育阶段的小学生，对其进行 正确、有效的阅读能力培养，关键在于培养阅读兴趣，扩大 词汇量。培养自主阅读的好习惯，能在很大程度上提高学生 的阅读质量，这不仅能在现阶段大大提升其自身素质，更是 为他进行后续中学课程的学习打下坚实的基石。学期开学， 我就对学生提出了阅读的要求，班里定期召开读书会，故事 分享会，成语接龙比赛，课外知识抢答等活动，每天都要求 学生记写读书笔记，没有数量的要求，但必须有所“得二因 为第二天上
31、课前，学生需要把自己昨天的阅读收获用简短 的话语分享给大家，可以是一个词语，一首诗，可以是一句 优美的话语，一段精彩的论述，一段简单的感受，这样就保 证了阅读的有效性和真实性，让阅读真正的“发生”，阅读贵 在坚持，希望孩子们有所收获。五、表演作业在学习了宇宙生命之谜之后，我布置的作业是提前 准备资料，班里召开一次辩论赛：“宇宙中，除了地球外，其 他星球是否有生命存在？ ”为了解决这个疑惑，同学课后 查 了很多资料，甚至有些学生梳理了两三页相关论点，令我惊 喜不已。我们利用课后服务时间，开展了激烈有趣的辩论 赛, 本次辩论赛展现了学生的活力与风采，锻炼和提升了同学 们的逻辑思维能力、临场反应能力。同时，也丰富了同学们 的课余生活，提供了展示自我的舞台，让同学们感悟到语言 与智慧碰撞后激发出的无穷魅力。在上完桥这篇小说后，学生模仿欲望很强，都深深 被老支书的不徇私情，舍己为人的品质所感动。组长王泳棋 带领本小组的同学利用课余时间，将课文“演绎”出来，赢 得同学们阵阵掌声。我想这些孩子，课文内容记忆已经刻在 脑海，老支书的品质已经不用死记硬背，知识内化，自然发 生。作业是课堂的延伸，是课内知识的巩固，在“双减”背 景下，这样有效的作业设计深受学生的喜爱，不但巩固了课 堂的教学内容，而且培养了学生的各项才能，更重要的是调 动了学生的学习热情。学生有了热情，就能主动地去参与学