《早》教学设计5篇.docx

《《早》教学设计5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《早》教学设计5篇.docx（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、 早教学设计5篇 文本解读： 早是一篇文质美丽的游记课文。通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅课桌上的“早”的来历的描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅“时时早，事事早”的精神。课文有两个局部写的很有特色。第一是对腊梅花的刻画。由闻到的花香到看到的花的颜色、外形，把腊梅的特点栩栩如生地描写出来。字里行间布满宠爱、赞美之情。其次是借物喻人手法的运用，由腊梅花的芳香纯洁，开的最早，引出鲁迅桌上“早”的来历，进而讲到“时时早，事事早”的人格品行。腊梅纯洁的特点与鲁迅高洁的人格品质，多有相像之处。所以选好切入点，紧抓主线，通过朗读、比照，体悟鲁迅的高洁品质，是教学的重点。 教学目标： 1、能正确、流利地

2、朗读课文。 2、理解梅花的“早”与鲁迅“早”的相像之处。了解借物喻人的写作方法。 3、通过对文本的解读能够理解并学习鲁迅对自己严格要求的品质。 教学过程： 一、复习回忆，直奔主题。 1、今日我们连续学习课文（生齐读课题）早，板书课题。 2、上一节课，同学们通过自学、沟通，解决了哪些问题？沟通。 3、你知道文章写了谁的“早”？ （板书：梅花 鲁迅） 4、对，这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。课文是怎样写梅花的早的呢？ 【设计意图】在第一课时初读课文的根底上，学生已经对课文内容有了初步了解，上课伊始，引导学生复习第一课时内容，让学生在回忆、梳理中看到自己的学习收获，从而增加连续学习的积极性与主动

3、性。这样的安排到达三个目的：回忆了课文内容；理清了文章的脉络；为下面的教学供应切入点，从而直接抓住主线，直奔主题绽开讨论。 二、精读课文，体悟“早”的含义 1、学习第五自然段，研读梅花的“早” （1）出示梅花图，学生观赏。 （2）你觉得梅花有什么地方吸引你？沟通发言。 （3）课文中又是怎样描述梅花的呢？出示课文第五自然段，学生自由朗读，找出自己认为特殊好的句子，多读几遍感悟。（提示由“正盛”“满树”体会梅花的多；由“白里透黄”“黄里透绿”“润泽透亮”“冰清玉洁”等体会梅花的美；由“飘香而送暖”再联系前文“芳香纯洁疏淡”体会梅花的香；由“二十四番花信风”等体会梅花的早。） （4）联系上下文，是什

4、么时候去三味书屋的？（深冬 酿雪的天气） 在这样的季节，百花凋零，然而梅花却开得这么盛、这么美、这么香、这么早， 难怪成为诗人赞颂的对象。 出示： 梅王安石 墙角数枝梅， 凌寒单独开。 遥知缺乏雪 ，为有暗香来。 梅花绝句 陆游 雪虐风号愈凛然， 花中气节最高坚。 过时自会飘落去， 耻向东君更乞怜。 学生朗读，沟通，体会梅花品行。 【设计意图】这一环节重点是引导学生理解梅花的品质。在教学中首先出示梅花图片，让学生初步感受到梅花的美。然后放手让学生诵读，感悟，选择自己觉得特殊好的沟通，读得多了，充分调动学生的主观能动性，学生便能发觉潜藏在文本中的细节，从而体悟出文章的深意。最终，在学生对梅花有了

5、充分了解的根底上，出示诗歌让学生反复诵读，拓宽了文本，增加了学生的学问积存，也进一步加深了学生对梅花品质的了解，丰富了主题。 2、学习课文第六、七自然段，研读鲁迅的“早” （1）出示：早哇！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。（提示：过渡句，由梅花的早过渡到写鲁迅的早） （2）出示第七自然段，学生自由朗读，思索：鲁迅为什么要刻这个“早”？ （3）鲁迅为什么会迟到？你能替他找到迟到的理由吗？这个理由能打动人吗？ （4）理解课文，相机出示填空 由于 ，所以 。（鲁迅迟到的缘由） 虽然 ，但是 。（替鲁迅辩白） 即使 ，鲁迅也 。（鲁迅没有解释的缘由） （提示：通过“一面一面”“每天奔跑”等体会鲁迅由于

6、父亲生病的劳碌。通过“悄悄”“再也”“轻轻”等看出鲁迅对自己要求严格。思索：假如你是鲁迅的教师，听了这样的解释会原谅鲁迅吗？鲁迅为什么没有向教师解释呢？进一步理解鲁迅对自己要求严格。） 【设计意图】鲁迅由于照看父亲而迟到应当能够得到教师的理解，然而鲁迅没有辩白。这里的细节描写值得我们留意，只有充分挖掘这些细节，才能够洞悉人物的内心世界，把握人物形象。在充分诵读的根底上，我设计了三组关联词语，一面查找鲁迅可以说服教师的理由，一面思考鲁迅缄默的缘由，在冲突冲突中逐步深入人物内心，让学生形成共鸣，从而领悟到鲁迅对自己严格要求的品质。 （5）鲁迅是由于父亲生病才迟到的，假如像教师解释是能得到教师原谅的

7、。然而鲁迅什么也没说，而是悄悄地回到座位上，在书桌上轻轻地刻了一个“早”。同学们，鲁迅刻这个“早”时心情怎样？他在提示自己什么？ （6）是啊，这个“早”莫非仅仅刻在鲁迅的书桌上吗？ 【设计意图】一个反问句将学生由文本引入更深的思索中，由表及里，从而更深地挖掘文本内涵。 （7）刻下了这个“早”之后，鲁迅迟到过吗？齐读“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。” 出示填空： 从那以后，鲁迅依旧在当铺和药铺之间奔波，然而他 。由于他知道 ，所以他只有 。 再读这段话，体会鲁迅时时早事事早的品质。 简介鲁迅成就。 【设计意图】发挥学生的想象，通过填空，引导学生理解鲁迅再也没

8、有迟到背后所付出的艰辛，从而让学生明白，目标的实现是需要有毅力的支撑，是需要有恒心的。对鲁迅的简介让学生明白正是有着这种恒心毅力，正是鲁迅要求“时时早事事早”才能取得那些辉煌的成就。 3、思索：写鲁迅的“早”为什么又要写梅花呢？梅花和鲁迅之间有什么相像之处？文章为什么以“早”为题目？（抓住“早晨”“春天”“东风第一枝”等理解梅花的“早”，抓住鲁迅刻在书桌上的“早”“时时早，事事早”理解鲁迅的“早”的含义，从而找到他们的相像之处。） 学生自由朗读，查找依据。 由于梅花 ，鲁迅 。所以 。 【设计意图】借助关联词语填空将课文主题提醒出来，熬炼学生的概括力量。 三、小结 鲁迅与梅花都具有“早”的品质

9、，写梅花的“早”就是为了衬托鲁迅的“早”，这样的写作方法叫借物喻人。鲁迅就是这样时时早事事早，奋斗了一生，最终最终成为了世界上出名的大文豪，一生写作了很多优秀的作品，鼓励了一代又一代的青年人，课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品，阅读感悟。 教学反思： 整个课堂设计围绕重点，紧抓主线，循序渐进。诵读环节，既留意整体效果又能兼顾个体的共性朗读；在学习课文的同时注意学生语言力量的培育，既有关联词语对课文的概括训练，又有鲁迅刻下“早”之后的想象训练，在教学中遵循先扶后放的指导思想，概括起来有如下特点： 一、一线串珠，直奔主题。 在执教伊始我紧抓课题“早”直奔主题，引导学生找到课文表达的重点梅花的“

10、早”和鲁迅的“早”，然后直奔重点段落深入朗读课文，在朗读中发觉问题、解析问题，这样贯穿全课，一珠串线，思路清楚，层次清楚。 二、由表及里，逐步深入 学生对事物的熟悉是有个过程的，在引导学生。在研读梅花的“早”时我先出示梅花图片，让学生初步感知梅花形态，再出示文章内容，通过反复诵读，对比图片，结合课文文字让学生理解梅花的品质。在充分了解的根底上补充梅花的诗句，加深熟悉，逐步深入。 三、语言训练，挖掘文本深意 在本课教学中我非常留意学生的语言训练，在梅花环节，通过图片，培育学生的观看力量，描述梅花的过程就是学生积极创作的过程，通过自己眼中的梅花与文章中的梅花相对应，拉近了与文本的距离。在研读鲁迅“

11、早”的故事时，我在学生充分诵读的根底上，相机出示三组关联词语要求学生按要求填空，让学生在辩与不辨中查找思想碰撞的火花，深挖鲁迅辩与不辨背后的深意，从而理解鲁迅严格要求自己的品行。接着出示鲁迅的成就介绍，让学生明白任何的胜利都离不开对自己的严格要求，教育学生从小要树立远大抱负，要有恒心毅力，要学习鲁迅“时时早事事早”的品行。 在学习了梅花的“早”与鲁迅的“早”之后，我抛出文章为什么要写他们的“早”，引导学生查找相像之处，从而理解用意，升华文章主题，水到渠成。 固然，固然这节课的设计上还存在一些缺乏，在过渡与教师语言的精炼上还要连续努力。 早教学设计2 学习目标： 1、学问与力量目标：正确地朗读课

12、文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。 2、过程与方法目标：通过阅读、思索，能联系上下文说说为什么要写梅花，能按挨次对比插图介绍三味书屋的陈设。 3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的宏大精神，树立起珍惜时间的观念。 学习过程： 一、激发兴趣，谈论“早” 1、教师板书：早 2、设问：想到什么？ 3、提醒课题，齐读 4、设问：最想了解什么？ 5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？ 二、初读课文，了解“早” 1、请同学们选择自己喜爱的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文

13、想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的预备提问。 2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？ 3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？ 4、汇报自己在读文过程不懂的地方。 5、师生通过读文、争论等方式共同解决。 三、选读课文，感悟“早” 1、在这篇课文中，你最喜爱哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜爱这一节？ 2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜爱的缘由。（学生一般都是选择第五节和最终一节，重点指导学生朗读） 四、精读课文，品悟“早” 1、课文哪几节与“早”有关？（58小节） 2、精读58小节，课文一共写了哪几种“早”？ 3、品评两种“早”的异同

14、。请同学们任选一种“早”进展批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的.感想、发觉等，预备汇报。 4、依据学生汇报的挨次，引导学生深入体会： A、学生汇报第五节的内容： a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。 b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？ c、自由练读，指名读，范读、齐读。 d、这么美的文字，你情愿记在自己的心里吗？ e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？ B、学生汇报第六节： a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。 b、说说自己读完后有什么样的感受？ c、指导朗读最终一句话。

15、 d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？ e、沟通、争论。 f、师生经过沟通、争论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。 五、联系实际，深化“早” 1、师小结过渡，并引读最终一节。 2、“东风第一枝”指的是什么？ 3、学到这儿，你最想说什么？ 六、图文对比，联系“早” 1、再读课文，了解写作的挨次。 闻到芳香了解芳香来源梅花的特点想到书桌上“早”要珍惜时间，学做梅花 2、图文对比，了解三味书屋的方位。 3、自由练说，指名说。 4、试对教室练说。 七、总结课文，升华“早” 由蜡梅的芳香纯洁引出鲁迅书桌上“早”

16、的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，盼望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！ 早教学设计3 教学目标： 1、研读“早”字的来历，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。 2、有感情地朗读课文，感悟梅花的高洁，了解鲁迅先生的梅花品行。 教学重难点： 领悟写梅花的用意；“早”字的来历，教育学生要珍惜时间。 教学过程： 一、复习 课文主要写了什么，是按什么挨次写的？ 二、精读讲解： 1、通过第一课时的学习，你知道了哪些学问?还想知道哪些学问? 2、小组争论沟通 按方位挨次介绍三味书屋: 南墙上-匾 东面正中-画 画前面-先生座位 四周-学生书桌 东北角上-鲁迅用过的一张书

17、桌 出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈 设。 当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？ (2)鲁迅在桌上刻“早”的缘由(第6、7自然段) 自由读 思索: 鲁迅迟到的缘由是什么? 鲁迅后来迟到过吗?为什么? (3)描写梅花的句子（第五自然段） 出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。 a.自由读，想想你从中读懂了什么？ b.指名说 c.理解“润泽透亮”、“冰清玉洁”、“韵致”等词

18、的意思。 d.腊梅花美在哪儿？ e.指导朗读这段话。 f.为什么要写梅花呢？ 三.朗读全文 四.总结课文 学了这篇课文后你有什么收获? 五.作业: 1.朗读课文。 2.按方位挨次，写一段话介绍你的教室或房间。 板书设计： 梅花早 以花喻人 鲁迅早 教材分析： 早这篇课文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的叙述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。 设计理念： 1、语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学以读为主，引导学生在读中学、在读中悟。 2、通过合作、探究的学习方式来促进学生的自主性进展。

19、 3、鼓舞学生质疑问题，开创学生的制造潜能，激活学生的思维和想象力。 早教学设计4 一、教学要求 1学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2能结合课文内容说出写梅花的用意。 3通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。 4正确、流利、有感情地朗读课文 二、教具预备挂图、投影片 三、教学时间两课时 第一课时 一、激发兴趣，提醒课题 1、今日教师带着同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？ 2板书课题：13早 二、范读课文（听录音） 听课文录音，提出学习要求：

20、课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？ 三、自读课文（自学要求）： 1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。 2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍旧不懂的请做上记号。 四、检查自学效果： 1、指名读课文，帮忙订正字音和读得不通顺的地方 引导学生把课文读正确。 2、了解词语的把握状况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。 五、指导书生字 1学生认真观看田字格中的生字后，指名板演。 2引导评价，适当范写。 3学生用钢笔描红、临写，教师巡察指导 六、作业 1、抄写生字词 2、练读课文 其次课时 一、复习 课文主要写了什么，是按什么挨次写的？ 二、精读讲解： 1、通过第一课时的学

21、习，你知道了哪些学问？还想知道哪些学问？ 2、小组争论沟通。 3、全班沟通： （1）三味书屋的陈设（第三自然段）： 按方位挨次介绍三味书屋： 南墙上匾 东面正中画 画前面先生座位 四周学生书桌 东北角上鲁迅用过的一张书桌 出示三味书屋的挂图，请学生说说三味书屋的陈设。 当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？ （2）鲁迅在桌上刻“早”的缘由（第6、7自然段） 自由读 思索： 鲁迅迟到的缘由是什么？ 鲁迅后来迟到过吗？为什么？ （3）描写梅花的句子（第五自然段） 出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，像琥珀或玉

22、石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。 a、自由读，想想你从中读懂了什么？ b、指名说 c、理解“润泽透亮”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。 d、腊梅花美在哪儿？ e、指导朗读这段话。 f、为什么要写梅花呢？ 三、朗读全文 四、总结课文 学了这篇课文后你有什么收获？ 五、作业： 1、朗读课文。 2、按方位挨次，写一段话介绍你的教室或房间。 早教学设计5 第一课时 一、激趣导入，引起期盼 1、谈话：同学们，今日教师想露一手，行吗？（师板书篆书“早”），想说什么？ 2、激情：同学们的想象真丰富，这确实是一个“早”字

23、，这“早”和“梅花”、和“花苞”有联系，你信吗？学完了这篇课文，你肯定会明白的。 3、齐读课题。 点评：闻名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤肯定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这“早”、这“梅花”、这“花苞”把学生带入了学习情境，引发了学生的阅读期盼。 二、范读引路，整体感知 1、师配乐范读课文。 2、听了教师的朗读，你知道了些什么？ 点评：“教师自身就是教学情境”，教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果。“听教师范读课文”，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开拓了一个整体把握文本的时空。 三、自读课文，读通读顺 1、师：请同学

24、们自由朗读课文，遇到不熟悉的字多读几遍，遇到读不好的句子多练几遍。 2、学生自由朗读课文。 3、指名朗读课文，留意正音。 “酿”读“nin”，不读“lin” “蔬”读“sh”，不读“s” 4、联系课文内容，学习生字、新词。 5、集体沟通。 （1）屏示生字：酿 屋 蔬 朴 寿 默 瓣 （2）自主沟通，鼓舞创意表达。 点评：“每一个学生都是一座创新的富矿。”（彭坤明语）让学生自主沟通学习生字的收获，无疑是在给学生搭建一个创新的舞台。学生可以放开想象陈述自己熟记字形的创意，可以独辟蹊径汇报自己对生字新词的理解，可以进展扩词呈现自己丰富的词汇，还可以连词或句展现自己运用语言的力量。 6、分小组赛读课文

25、，每人读自己读得好的句段。 四、默读课文，质疑问难 1、默读课文，画出自己感到困惑的地方（词语、句子或文章内容），仔细思索，小组探究。 2、汇报：学生质疑，学生解答，难以理解的地方教师适时点拨。 （预设：早是一篇文化蕴味十足的课文，文中有些词语离学生的生活较远，比方“诗云”、“子曰”、“对课”等。特殊是“二十四番花信风”，学生即使阅读了相关的解释，也未必能精确地理解，需要教师讲清、讲透。） 点评：“学起于思，思源于疑。”问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。这一环节，让学生质疑，并在合作中探究、解疑，从而培育了学生自主、合作、探究的力量。 五、出示生字，指导书写。 其次课时 一、直接导入，畅

26、谈收获 1、板书课题、齐读课题。 通过上节课的学习，你知道了些什么？（师适时板书：三味书屋的陈设、蜡梅花、“早”字的来历） 点评：上课伊始，让学生畅谈上节课的学习收获，旨在调动学生学习的积极性，使学生在沟通中历练语言表达力量，树立自主学习的信念。 二、自读课文，感悟语言 1、快速扫瞄课文，蒙胧中你对文章哪局部内容最感兴趣，为什么？ 2、学生自由朗读课文。 屏示自读提示：自由朗读课文，读你最感兴趣的局部，选择自己最喜爱的读书方式，可以高声朗读，可以默读，也可以和小伙伴一起读 点评：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到学问。”让学生自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对学生阅读共性的敬重，让学生

27、意识到自己是真正意义上的阅读的仆人，制造的活力才有可能在学生身上迸发。 三、自主沟通，加深体验 沟通的过程完全敬重学生的阅读共性，教师跟着学生走，还学生自主的天空，帮忙学生冲破思维的束缚，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位。 点评：共性是一切制造活动的生命，每一个有阅读习惯的人都有自己的共性。在沟通的过程中为学生创设共性化的气氛，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己布满共性颜色的阅读感受，努力使课堂成为表达与沟通的乐园。课堂是动态的，学生行为无法预料，笔者只能针对课文的主要内容作如下大胆的预设。 1、评读醉“芳香” （1）激情导读：同学们，还没进门就已经闻到了纯洁疏淡的芳香，

28、可见，这“芳香”迷人啊！我们读文章就是要把的感情读出来，把自己的感情读进去，谁能把这股“芳香”读出来？ （2）学生自由练读。 （3）指名读，读后评价。 （4）赛读。 点评：“评价”将竞争机制引入了课堂，可以极大地调动学生读书的积极性。但“评价”的同时也会带来一些负面影响，教师需留意引导，力避“找缺点”、“挑毛病”的一边倒倾向，逐步引导学生树立正确的评价观。被评价的孩子往往一下子会成为“众矢之的”，需为其制造“反扑”的时机，爱护其自尊心，树立其自信念。 2、导说游“书屋” （1）师：想到三味书屋去看看吗？ （2）课件展现三味书屋（凸显三味书屋方位的变换，教师配以生动的讲解词。） （3）说说你发觉

29、了什么？ （预设：让学生明白是按方位挨次向我们介绍三味书屋的；引导探究：学生们为什么冲着古树底下的梅花鹿行礼？从这段文字中你还能感受到什么？） （4）对比屏幕练说三味书屋的陈设。 （5）指名说说三味书屋的陈设。 点评：这一设计，给学生供应了生动活泼的语言实践的情境，促进学生将书本语言内化为自己的语言，表达了语文课程的实践性。 3、设境赏“梅花” （生读书后） （1）你感受到什么？ （2）想到三味书屋的后园去看看那冰清玉洁的梅花吗？谁能把这段文字读好，教师就和谁去看梅花。 （3）生练读后，指读。 点评：朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”“谁读得好，教师就和谁去看梅花。”自然奇妙地调动了学生的

30、朗读兴趣。 （4）课件展现梅花图片，配以美丽的音乐，最终图片淡化，出示课文关于梅花的描写。 （5）我们再来读读这段话，看看你又有什么新的感受？ 点评：情境能激起学生的心情，充分调动学生学习的主动性，丰富学生的共性体验，这段情境创设既表达了教材特点，又突破了教材难点，从而促进儿童学问的、力量的、智力的、情感的尽可能大的进展。 4、品析悟“来历”。 品析“那年鲁迅的父亲生了病每天奔跑于当铺和药铺之间。” （1）你读懂了什么？ （2）探究“每天奔跑于当铺和药铺之间”的含义。 （3）激情：十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不简单啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。 品析：“鲁迅听

31、了没有说什么，而且时时早，事事早，奋斗了一生。” （1）自读感悟。 （2）师范读，说说你听出了什么？ （3）指名朗读，听了你的朗读，我仿佛想起了 （预设：想起鲁迅珍惜时间的名言以及鲁迅珍惜时间的故事。） （4）屏示鲁迅珍惜时间的名言，丰富学生的积存。 点评：闻名特级教师于永正教师提出要“重感悟”、“重积存”，这一环节，强化了学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系鲁迅的生平，加深学生体验，将课外积存和课内阅读奇妙地揉和在一起。 （四）总结升华，延长主题 1、齐读最终一节，谈感受。 2、探究板书，整体把握。 （1）屏示梅花图片，配以音乐。 师：这梅花虽不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的绚丽芳

32、香，但它却是人们最宠爱的花，不仅仅由于它开得最早，预示着春天的到来，更重要的是它是最有气势、最有品行、最有骨气的花。愈是严寒，愈是风欺雪压，就愈挺立，愈神气。千百年来，中华民族涌现出很多具有梅花品行的人，他们在恶势力面前从不低头折节，鲁迅就是其中的一个。 （2）同学们，看了梅花图，听了教师的介绍，再看看板书，你发觉了什么？ 点评：学生受阅读经受的限制，对文章的把握往往缺乏整体性。课文最终一节和教师板书惟妙惟肖地将文章各局部内容整合在一起，专心感悟，学生不难发觉“早”、“三味书屋”、“蜡梅花”三者之间的联系以及写梅花的用意，同时还能感受到这篇游记的独到之处和教师板书的匠心独运。 3、激情拓展，布

33、置作业。 （1）师激情：鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下很多壮美的诗篇。 （2）屏示并齐读。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。自题小像 忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。惯于长夜过春时 （3）师：就是这样一位情愿用自己的鲜血唤醒全民族觉醒的鲁迅于1936年10月19日凌晨5时25分与世长辞了。四年以后，在延安窑洞里，宏大首领毛主席在昏暗的油灯下这样写道：“鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是宏大的文学家，而且是宏大的思想家和革命家。鲁迅的身上没有丝毫的奴颜和媚骨，这是半封建半殖民地人民最可珍贵的性格” 同学们，课文我们读完了，但我们对鲁迅的熟悉并

34、没有完毕，课后请同学们仔细研读鲁迅的作品和生平事迹，走进鲁迅的精神世界。 教学设计特点： 1、以学定教，促进学生的自主进展 课堂是师生共同经受的一段生命体验，师生彼此是学习的伙伴。教师应当跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经受、自己的语言去面对学生，去“协作”学生，为学生搭设展现自我的平台，与学生共舞。让学生“读最感兴趣的局部”、“选择最喜爱的读书方式”，充分激发了学生的主动意识和进取精神，有效地促进了学生的自主进展。 2、朗读感悟，彰显学生的阅读共性 张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。”这形象地道出了朗读对于阅读教学的重要性。在 这一教学设计中，我让学生充分

35、地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞共性。全部的问题都“从学生中来，到学生中去”，翻开学生思接千载的想象通道，使其才思灵敏，让其共性得到最大限度的飞扬。 3、丰富积存，编织课内外联系的纽带 “语文是最重要的交际上具，是人类文化的重要组成局部，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”吴伯箫老先生借早向读者展现了丰富的文化内涵，文章到处洋溢着民族文化的芳香。鲁迅是“民族魂”，他的作品及身上都有着深厚的文化历史积淀。课前，布置学生收集与课文相关的资料，既有利于学生理解课文、感悟语言，又有利于培育学生搜集和处理信息的力量。课后，引领学生了解鲁迅，熟悉鲁迅，讨论鲁迅，走

36、进鲁迅的精神世界，使得语文课堂不再是学生学习的终点，而是学生学习的“驿站”，表达了“大语文”的教学观。 4、创设情境，激活学生的创新潜能 李吉林教师曾说：“言语的发源地是详细的情境，在肯定的情境中生发语言动机，供应语言材料，从而促进语言进展。”课文虽然以生动形象的语言栩栩如生地将三味书屋的陈设和冰清玉洁的梅花呈现于我们眼前，但学生对三味书屋没有直接的文化积淀，对梅花也缺乏必要的生活积存，学生对课文语言的感悟必定难以深透。因此，在教学设计时，我细心揣摩教师语言，细心制作多媒体课件。画面有“形”还有“境”，教师描述有“形”还有“情”，“情动而辞发”，可以有效地激活学生的创新潜能，使课堂教学焕发诞生命的活力，碰撞出才智的火花。