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1、 毫米的认识说课稿部编版(15篇) 说教法： 1、教学分米的熟悉时采纳自主、合作、分层的教学策略。先测量吸管的长度，再通过牛奶盒的吸管，知道10厘米长的线段可以用分米来表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后在尺上找一找1分米里面有几个1厘米，提醒1分米=10厘米。再让学生用手比划出1分米，感知1分米长的长度，紧接着让学生画出一分米的线段，最终说诞生活中哪些物体的长度是1分米。 2、教学毫米熟悉时利用直观操作，采纳导学法进展教学。先让学生测量卡的厚度，硬币的厚度，在这个过程中学生发觉问题，需要引进新的长度单位毫米。在体验1毫米时，让学生用拇指和食指捏住硬币或磁卡，感觉1毫米的厚度，然后专
2、心体会。最终，教师让学生说出日常生活中能用毫米表示单位的实物来。 3、教学单位进率时采纳引导发觉法进展教学，如教学1厘米=10毫米时，让学生观看学生尺，引导学生知道1小格的长度是1毫米，再数一数有几小格，从而得出结论。 毫米的熟悉说课稿部编版篇二 、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在学生熟悉了长度单位米的根底上进展教学的，使学生进一步加深对长度单位的熟悉，为学生今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何学问打下根底。教材先通过让学生用米尺测量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让学生熟悉这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的
3、安排是这样的：t、是实际操作题，使学生把握测量的方法，t是填计量单位。t5是分米、厘米、毫米间的换算，以稳固单位间的进率。 、依据教材的编排意图以及学生的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学思索、解决问题及情感态度几方面动身，确定本节课的教学目标为： （）、让学生在实践活动中熟悉分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。 （）、让学生在实际测量的过程中，学会选择适宜的长度单位，了解长度单位之间的进率。 （）、让学生在活动中提高参加学习的意识和力量，形成解决问题的一些根本策略。 （）、让学生体会数学与现实生活的亲密联系，培育学生估测的意识与合作意识。 、本节课教学的重点、难点都
4、是使学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。 、教学关键：通过实践操作，让学生参加认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮忙学生建立分米、厘米、毫米的详细观念。 、依据本节课的特点，为使教学顺当进展，在教具上需要预备的是多媒体课件，学具需要预备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。 “优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参加学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的仆人”，本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的： 在整个教学过程中，我旨在扬弃满堂灌的教学，努力把进展智力和培育力量贯穿始终，运用观看、操作、争论、归纳等多种教学方法，将抽象的学问详细化、形象化。在教学中，
5、我精确把握学问的层次与深度，并让学生积极参加，自主探究，通过认一认，量一量，看一看，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而熟悉长度单位的详细观念。 本着“以进展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素养教育课堂观，我特地设计了实践操作、以旧引新；自主探究，学习新知；总结全课，回忆整理；综合运用，深化稳固；”四个层次进展教学。在教学中努力表达“学生是学习的仆人，教师只是学习的组织者，引导者，与合”这一新课程的理念。 先说第一层次，实践操作，以旧引新。 安排两个环节：、复习长度单位米。同桌合作剪一条米长的绳子。 、请学生用这米长的绳子测量铅笔的长度，觉得怎样？从而
6、引起学生学习新的长度单位的剧烈愿望。 （由于旧知是新知的根底，新知是旧知的延长与进展。这样设计，旧知为新知的学习制造了条件，一方面通过剪米长的绳子，复习了米，另一方面为下面建立四个长度单位的详细观念，供应了直观材料，并且安排用米长的绳子测量铅笔的长度，激起了学生对探究新知的剧烈渴求，使学生能全身心的投入到新知的探究中去。） 再说其次层次，自主探究，学习新知。 先安排让学生简洁的熟悉一下刻度尺，找到刻度，为接下来学习厘米等单位做好预备。然后就是厘米的熟悉。我准备先让学生着重建立厘米的详细观念，再熟悉几厘米，在熟悉厘米的根底上，学习简洁的测量。详细我是这样做的： 、熟悉厘米。先让学生知道刻度之间的
7、长度是厘米，再找一找直尺上还有哪里是厘米？让学生尝试着归纳直尺上怎样的长度是厘米，接着通过闭眼想，动手剪厘米的绳子，与图钉比拟，找自己身上的厘米等手段建立并强化厘米的详细观念。我想与生活严密相连的例子，肯定会让学生印象深刻。 、熟悉几厘米。充分发挥学生手中尺子的作用，让学生数0-5、47各是几厘米，从哪里到哪里是2厘米、厘米，数数尺上共有几厘米。着重熟悉几厘米，可以为下面学习分米打下根底。 （从熟悉厘米，到熟悉几厘米，遵循了学生的认知规律。） 、学习用厘米测量。这一环节的设计，我将充分表达学生的自主性。先让学生量纸条的长度，然后沟通，说说究竟是怎样进展操作的，让学生各抒己见后再归纳测量的方法。
8、在学生沟通的方法中或许会消失不是从刻度开头，或者尺子没有0刻度的状况，这里进一步让学生同桌争论，沟通测量方法。最终再让学生在学具或身体上查找物体进展的练习。 （对于用直尺测量的方法，在传统教学上，是肯定要让学生测量物体对准刻度后进展操作，而现实会消失另外一种状况，因此，对从任意刻度开头的测量方法肯定不能加以否认。测量是学生第一次接触，没有直接告知学生怎样量，而是基于学生已有的阅历和学生间的不同差异，先让学生尝试，再反应，通过学生间的相互沟通来把握测量的方法。） 探究新知的第三方面我将一改以往先教分米的做法。在学生学会量之后再去测量，往往兴趣很高，但在量的过程中发觉所量的长度又不是整厘米，难以精
9、确表达，消失了新的认知冲突，以此为突破口激起学生学习新的长度单位“毫米”的兴趣。 先数直尺上的小格，引出毫米，厘米毫米，然后问四周有哪些事物的长度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用分硬币比划一下毫米，说说量哪些东西的长度和厚度可以用毫米做单位等等。 （这里我将课前预备的大量的感性材料供应给学生，由于“毫米”这个概念对于低段学生来说比“厘米”更难以建立，教学中通过比划、找实物和观看教师供应的1分硬币的厚度来突破这一教学难点。学生在积极参加的过程中肯定会学得很开心。） 接下去请学生用1米、1厘米、1毫米的绳子去测量一下课桌边的长度，试一试有没有困难，引出分米的教学。教学时直接让学生能够剪出厘米长的绳子
10、，直观的感受分米的详细观念，在尺子上找出分米的长度，用手比划分米的实际长度，找分米的实物。虽然在整节课中这是一个弱化的环节，但由于学生已把握了厘米和毫米的学习方法，分米的教学会来得轻松些。 最终，用1米、1分米、1厘米的绳子去比一比、量一量，也可以同桌争论，计算，从而自己得出三者之间的关系。让学生动手做数学，比空洞的说教与死记硬背更好。 （整个探究新知的过程，突出学生学习的自主性。在不断的实践操作中发觉问题、运用学问、解决问题。通过学具，给学生供应更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，让操作成为学生发觉问题的源泉，通过操作使学生对新学问有个“再发觉”。） 说说第三层次，总结全课，回忆整
11、理。问问学生有什么收获？简简洁单的一个问题，能对全课的学问进展一次梳理。 最终说说第四层次，综合运用，深化稳固。这里安排了三个综合练习。、手指嬉戏：教师说长度，学生用手来比划。、帮小红填上适宜的单位。、小明的日记。（改错题）特殊是后两个练习，我一改以往枯燥的样式，把填单位和改错题放到详细的故事情境中，即生活中，由于生活中的数学问题许多，将所获得的学问立刻进展检验并用于解决问题，这也是我们学习学问的最为根本的用意，使学生感到学有所用。最终安排了一个课外练习，和爸爸妈妈合作，制作一份调查表，身边的常识量一量我知道。将课内的学问进展了延长与应用，又增进了与爸爸妈妈的感情。 总之，整节课的教学我关注学
12、生如何把握和获得学问的过程和方法，以及解决问题力量的进展，培育他们爱数学、用数学的热忱，在传授学问的同时也关注学生的道德生活。努力表达学生是学习的真正的仆人！ 毫米的熟悉说课稿部编版篇三 今日说的是第一课时，熟悉分米和毫米。第一个例题先通过争论铅笔盒的长和宽的数据，引出10厘米是1分米，20厘米是2分米的描述。在此根底上，教材设计了一些列活动来引导学生通过观看、操作、沟通等进一步感知一分米的实际长度。最终要求学生在米尺上数一数一米有几分米，来推算出分米与米的进率从而在已经学过的长度单位之间建立起完整的联系。其次个例题让学生用尺测量数学书的厚度，引出缺乏1厘米引起小朋友的认知冲突，教材再引导小朋
13、友数小格子来明确测量结果。由此提醒：直尺上一厘米中间每一小个的长度是1毫米。然后要求学生用笔尖指着尺上的小格数数，一厘米有多少毫米，借此明确厘米与毫米的关系。随后还呈现出一些1毫米的物体，借助这些直观的例子更加充分的使学生感知1毫米的实际长度。最终教材提出你知道那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗这一问题，启发学生在沟通中进一步丰富对1毫米或几毫米实际长度的感知，并初步建立相关长度的表象。随后想想做做6题帮忙学生进一步稳固对1分米，1毫米实际长度的熟悉。 这局部内容主要是教学分米和毫米的熟悉及长度单位的简洁换算。在二年级上册，学生已经学习了长度单位，米和厘米，也初步学会用厘米分米作单位测量或
14、估量物体线段的长度。分米和毫米不仅是熟悉长度单位的根底之一，也是学生逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。所以通过这一局部的教学，一方面使学生进一步增加从量与计量的角度观看和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学只是和方法解决简洁实际问题的范围，感受数学与实际生活的亲密联系，另一方面也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积存阅历，打好根底。 教学目标： 1. 使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道各单位间的进率。 2. 培育学生的动手操作力量和简洁的推理力量。 毫米的熟悉说课稿部编版篇四 分米、毫米的熟悉这局部内容是在学生熟悉长度单位米和厘米
15、，有了肯定的用尺度量力量的根底之上进展教学的。 对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的进展效劳。共性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心进展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米10毫米，1分米10厘米，1米10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的观看力量，实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来
16、源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。 新课程要求教师在教学过程中与学生积极互动，共同进展，处理好传授学问与培育情感态度、培育力量的关系。在分米、毫米的熟悉教学中，为了不让学生一味的承受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的气氛中通过观看、操作、比拟等一系列活动，相互合作，集体探讨，猎取学问，应用学问。 （一）用自主探究，育实践力量本次课程改革的重点之一。 就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐
17、步转变以教师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践力量的进展。基于此，分米、毫米的熟悉中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如教师问：“关于分米你已经知道了些什么？”接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。 （二）以层层引入，导数学新知承受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经受，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法
18、的时机。 会发觉学生把学问“抛”得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学分米和毫米的熟悉时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对教师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解释，重新建构起新的认知构造。 在比拟、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在熟悉毫米时，教师先让学生量一量数学书的厚度，问：“你发觉了哪些有关毫米的学问？”当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，教师立即出示
19、课件并引导问：“那么1厘米有多少毫米呢？”让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。教师连续问：“那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？”请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的熟悉。 （三）让趣味练习，促学问稳固数学课程标准指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理及沟通等等数学活动。 可是在稍显枯燥的练习中，如何来表达数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的兴趣呢？我们设计了“小明的日记”这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，教师就因此而提问：“你们笑什么？”学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学
20、生处于一种积极的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的兴趣和积极地情感。 毫米的熟悉说课稿部编版篇五 毫米的熟悉是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学第五册第一单元的第一节。它是在学生学习了厘米、米以及怎样测量物体长度的根底上进展教学的。通过本节课的学习，学生对常用的长度单位会有一个比拟完整的熟悉。这局部学问在生活中无处不在，是学生身边的数学，因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要根底，也能为提高学生的解决问题力量和实践力量制造条件。 依据大纲的要求和教材的特点，结合三年级学生的认知水平，本节课可制定如
21、下教学目标： 1、让学生经受实际测量过程，熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道1厘米10毫米。 2、引导学生探究学问间的内在联系，培育学生观看、动手操作力量和解决实际问题的力量，使学生养成仔细细心的学习习惯。 3、使学生感悟到学问源于生活。 教学重点：熟悉长度单位毫米，知道1厘米10毫米。 教学难点：建立1毫米的长度观念，形成表象。 数学是一门培育人的思维、进展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然。新大纲也明确指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参加者。因此为了全面、精确地到达本节课设定的教学目标，在教学中，我将留意：
22、1、创设情境，激发兴趣 兴趣是学习最好的教师。一旦学生对学问产生了兴趣，就会主动探究、积极学习。在教学中，我抓住了小学生好胜心强的特点，课堂开头，就设计了猜一猜教师手中两本书哪本比拟厚，哪本比拟薄这一活动，一下子把学生的兴趣调动起来，学生自然的全身心的投入到新学问的学习和探究中。 2、给学生充分的空间 传统的教学教师包办过多，恨不得把很多学问瞬间都灌注给学生，留给孩子时间和空间过少，不利于学生的学习和进展。为了使学生真正成为学习的仆人，在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们在动手测量的根底上，感受到1毫米有多长，通过观看找到毫米和厘米之间的关系。这一切，都需要给学生留肯定的空间和时间，让
23、学生运用自己的感官，运用自己的才智去发觉和猎取学问，享受胜利的喜悦。 3、注意数学与生活的联系 数学源于生活，又用于生活。联系生活创设问题是新课程精神的表达。在教学中设计了联系生活实际，查找生活中大约是1毫米的物体；在练习中设计了改一改小马虎的日记，使学生觉得数学和生活是严密相连的，建立了肯定的生活常识，从而培育他们爱数学、学数学、用数学的热忱。 我们常说：“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”达尔文也曾说过：“最有价值的学问是关于方法论的学问。”这些至理名言充分说明白教给学生学习方法，培育学生学习力量的重要性。为了到达本节课的教学目标，并努力做到“授人以渔”，我要求学生把握以
24、下学习方法： 1、合作沟通法 小学生天真烂漫，爱说爱动。合作学习首先满意了他们“说”的需要，在同一时间里，每个小组都有人在说，课堂成了说的海洋。学生在自己的“小天地”里感到自由、轻松，乐于大胆争论、质疑，有利于学生积极思维、留意倾听，对调动学生的积极性、主动性、激发制造力有明显的作用。 2、动手操作法 俗话说：“手是脑的教师”、“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，手的动作对于人的智力进展有着重要作用。在本节课中，我让学生通过摸一摸、比一比、指一指、量一量等多种活动猎取新知，使学生整节课都处于主动积极的状态，不仅培育了学生的动手力量和观看力量，还使学生养成了擅长思索、乐于动脑的好习惯。 （一）、创
25、设情景，设疑导入。 首先创设猜一猜教师手中两本书哪本比拟厚，哪本比拟薄这一情景调动学生的学习兴趣，再通过让学生想一想学过的长度单位有哪些，并用手势表示一下，调动学生主动参加的积极性，使学生在动手表示的过程中，温故旧知。再从毫米产生的两个维度动身：一是所学长度单位测量比拟短的物体时产生的需要，二是所学长度单位测量物体不够准确时产生的需要，设置测量学生身边的数学课本的长度、宽度、厚度这样的情境（数学课本的”长度、宽度不是整厘米的，厚度不到1厘米），从而激起学生探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望，自然而然的引入新课。 （二）、自主探究，发觉新知 1、熟悉毫米 先让学生自主观看尺子，再沟通你看到了什么
26、？结合学生的答复电脑演示说明每一小格的长度就是1毫米。 2、体会1毫米的长度 先让学生动手摸一摸1分硬币的厚度，再与尺子上面的小格比一比，说一说你发觉了什么，由此让学生感知1毫米的厚度，再用手势表示出1毫米的长度，请学生扮演毫米，跟其他同学说一说毫米的特点，说一说生活中哪些物体或哪些地方的长度或厚度接近1毫米。 3、操作作演示，引导学生推理得出1厘米10毫米 先让学生猜测毫米与厘米之间的关系，再让学生观看、动手操作数一数尺子上1厘米里面有多少个1毫米，多媒体演示1厘米里面有10个1毫米，从而验证得出结论1厘米10毫米。 这一环节教学时，让学生自已去观看，在观看中发觉新知，在沟通中归纳新知，把学
27、习的主动权交给学生通过学生的观看、动手实践等多种学习方式，使学生了解1毫米的概念，从而建立起1毫米的长度观念，形成表象，这样很好的突出了重点，分散了难点，教师再充分运用学问的迁移作用，让学生去猜测毫米与厘米之间的关系，再让学生进展动手操作验证结论，使学生主动地进展有意义的数学活动。 （三）、稳固练习，培育力量 1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪儿？在这个过程中留意指导学生发觉5毫米的位置，帮忙学生快速找到几毫米的位置。 2、完成课本上的做一做。 3、量一量数学课本的厚度、长度、宽度。 4、填一填，填上适宜的单位。 5、改一改，小马虎的数学日记。 这个环节在学生把握学问的根底
28、上，供应一些具有综合性的题目，对学问进展稳固，使学生觉得数学和生活是严密相连的，从而培育他们爱数学、学数学、用数学的热忱。 （四）、全课总结，学生说自己的收获。 整堂课，充分表达了学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合，数学教学活动必需以学生已有的学问阅历为根底等新理念。学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生从中获得了大量的学问信息，提高了各种力量。 毫米的熟悉说课稿部编版篇六 、教材分析：本节课是小学数学义务教材第四册第三单元的内容，是在同学熟悉了长度单位米的根底上进展教学的，使同学进一步加深对长度单位的熟悉，为同学今后进一步学习长度单位间的化聚和其他几何
29、学问打下根底。教材先通过让同学用米尺丈量黑板的长度引入新的长度单位，接着用认一认，量一量，看一看，想一想等方法，让同学熟悉这些长度单位，理解相邻两个单位之间的进率。练习的布置是这样的：t、是实际操作题，使同学把握丈量的方法，t是填计量单位。t5是分米、厘米、毫米间的换算，以稳固单位间的进率。 、依据教材的编排意图以和同学的实际状况，我依据新课程的理念，从学问技能、数学考虑、解决问题和情感态度几方面动身，确定本节课的教学目标为： （）、让同学在实践活动中熟悉分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正确表象。 （）、让同学在实际丈量的过程中，学会选择适宜的长度单位，了解长度单位之间的进率。 （）、
30、让同学在活动中提高参加学习的意识和力量，形成解决问题的一些根本战略。 （）、让同学体会数学与实际生活的亲密联系，培育同学估测的意识与合作意识。 、本节课教学的重点、难点都是使同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。 、教学关键：通过实践操作，让同学参加认一认、量一量、看一看、想一想、找一找等活动，帮助同学建立分米、厘米、毫米的详细观念。 、依据本节课的特点，为使教学顺当进展，在教具上需要预备的是多媒体课件，学具需要预备大量的实物，如：图钉、铅笔、树叶、绳子、纸条、硬币等。 毫米的熟悉说课稿部编版篇七 各位领导、教师们，大家好，首先，感谢教研中心及学校领导们给我这次珍贵的熬炼时机，让我在这么宽阔的舞
31、台上展现自己。下面，就来说一说我的这节课。我执教的毫米、分米的熟悉是青岛版小学数学二年级下册其次单元第一个信息窗的内容，属于“图形与几何”领域。这节课的教学目的是让学生熟悉长度单位毫米、分米，建立1毫米、1分米的空间表象，感知米、分米、厘米、毫米之间的关系，能选择适当的长度单位进展测量。从而进一步进展学生的空间观念和几何直观。基于以上理念，我是这样设计的。 二年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物。因此，我结合教材创设了学生喜闻乐见的孙悟空变金箍棒的好玩情境，形成情境串贯穿全课，有效激发了学生的学习情趣，并营造了良好的课堂气氛。 ，进展学生的空间观念和几何直观。二年级学生的空间观念通常
32、是从现实生活里积存的相关感性熟悉动身，在学习活动的过程中逐步建立起来的。为此，我是这样做的， 1.做好课前预习。 学生已经有学习厘米、米的根底，我让学生课前用手比一比1米、1厘米有多长；找一找生活中哪些物体的长度大约是1米或1厘米，使学生回忆起厘米、米的长度观念，并选择你喜爱的一种文具，测量它的长度，复习测量方法。让学生通过课前预习，唤醒学生对米、厘米表象的记忆，拉近学生对新知熟悉的距离，也为下一步感知四个单位之间的关系做好铺垫，更有助于学生养成预习的好习惯。 2.重视实际操作活动。 这我一共设计了4次测量活动，先是测量7厘米的小棒到达复习测量方法的目的，然后测量8毫米的小棒，不到1厘米，学生
33、现有的学问无法精确表示它的长度，使学生思想中产生查找一个比“厘米”更小的长度单位的需要，水到渠成引出“毫米”的学习；还有就是测量1毫米厚的硬币，和后面的1分米的纸条。整节课充分调动学生的多种感官参加数学活动，在充分体验、感受过程中，帮忙学生深刻地建立1毫米、1分米的表象，形成测量技能。 3.注意学习方法的指导。 我引导学生通过估一估、量一量、指一指、比一比、想一想、找一找的方法熟悉了毫米，并引导学生利用这些方法同位合作学习分米，使学生在学习中把握学习长度单位的方法，积存了数学活动阅历，同事还重视了学生估测力量的培育。 4. 联系实际，加强应用。 当学生应用所学学问解决实际问题时，要做到数形结合
34、，使学生明确做一类题的方法和思路。如：练习题让学生填单位，及给猪八戒改错都需要学生先想一想实际物体有多长，再找适宜的单位，最终填完要检查结果是不是和实际物体长短全都，在解决问题的过程中空间观念也得到了很好的培育。 5.课后延长 学生空间观念的培育是一个长期的过程。课后延长尤为重要。本节课我以金箍棒变得很长很长变到天上去之后，用什么单位表示它的长度这一问题，延长到千米的学习。这样的设计给学生留了一个悬念，引发学生不断学习的兴趣。 本节课我努力践行区教研室提出的三单，即“课前预习单”“课上共研单”“课后延长单”，把每一步落到实处，但纵观整节课，还有许多缺乏： 1.课堂的教学机灵和提高敏捷驾驭课堂的
35、力量还有待于提高。 我没想到学生一开头就说出8毫米，下面都不知道怎么接孩子的话，后面学习完毫米之后，重新让学生测量小棒，没有抓住刚刚的8毫米的生成，假如顺着学生说“刚刚有同学量出了8毫米，对不对呢？验证一下。”就更好了。 2.课件收方不准时。 帮忙学生建立1毫米的空间表象，原来就应当放在尺子上进展，为了给学生清楚的指导，才投影到大屏幕，学完1毫米的感念后应当立刻隐去，我一时忘了，给学生造成错误认知，这一点值得留意。 3.练习题处理不到位。 在给八戒改错时，学生说13厘米长的铅笔错了，我让学生想象有没有13厘米的铅笔，这样不如让学生拿着尺子比一比13厘米有多长，看有没有这么长的铅笔，进而发觉这个
36、单位用对了，不用改，这样处理就更清楚。 4.课堂时间安排把握不准。 前面学习阶段节奏有点慢，导致后面有拖堂的现象。要是再紧凑一些就更好了。 以上就是我的想法，有不当之处，敬请各位领导、教师们提出珍贵意见。 毫米的熟悉说课稿部编版篇八 新课程理论认为，学问不能简洁地传授给学生，而应由学生依据自己已有的学问和阅历主动去探究发觉，亲自体验学问的形成过程，实现学问、力量与情感三者之间和谐统一的进展。本节课在设计时，我注意从学生已有的学问动身，供应充分的动手测量和沟通的时机，使他们体验长度单位毫米、分米源于实践，又应用于实践，引导学生在自主探究讨论中熟悉毫米、分米，形成长度概念。不同的探究过程，满意了学
37、生多样化的学习需要，为他们富有共性的进展供应了空间，同时培育了他们良好的行为品质。 教材简析： 毫米与分米的熟悉这局部内容是在学生熟悉长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的根底之上进展教学的。对于新的计量单位毫米，学生通过使用直尺，已经有了一些感性熟悉，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。 教学目标： 新的课程标准的根本目的在于为个体的进展效劳，本着这一理念，依据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标： 、使学生熟悉长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物
38、体的长度。 2、通过自主探究与合作沟通，培育学生的观看力量、动手操作力量和解决实际问题的力量。 、结合教学，向学生渗透学问来源于生活，又效劳于生活的思想。同时培育学生学数学、用数学的兴趣。 教学重、难点： 本节课的重点是建立1毫米、分米的长度概念，会用毫米、分米做单位量出物体的长度。而毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的敏捷应用又是本课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对毫米和分米的感性熟悉。 1、教学毫米熟悉时利用直观操作，采纳导学法进展教学。先让学生估量数学书的长、宽、厚大约各是几厘米，再用尺子测量，发觉问题，需要引进新的长度单位毫米，并让学生
39、用拇指和食指捏住硬币，感觉硬币的厚度，观看1毫米的长度，然后专心体会。最终，教师让学生从学具和日常实物中找出厚度约为1毫米的实物来。 2、教学分米的熟悉时采纳自主、合作、分层的教学策略。先估量铅笔的长度，再实际测量,找一找、议一议1分米里面有几个1厘米，提醒1分米=10厘米。再让学生用直尺量出1分米长的小棒，并剪下，用手感知1分米长的长度，紧接着让学生说出学具和日常生活中哪些物体的长度是1分米。最终抛开学具，用手比一比1分米的长度。 3、教学单位进率时采纳引导发觉法进展教学，如教学1厘米=10毫米时，先让学生观看学生尺子1厘米有多长，用手比一比，再数一数有几小格，告知学生1个小格的长度是1毫米
40、，从而得出结论。 1、本节课主要让学生利用学具在找、摸、量、摆的自主试验、自主探究过程中，自主地建立起毫米和分米的观念，在建立观念的同时，进一步提高学生的动手操作力量和实际的应用力量。 2、通过分组学习，分组争论，分组测量，让学生有了自主动手操作的时机。在同学合作学习中，既让学生学会小组合作的学习方法，又培育了学生合作力量。 1、教具：米尺、1分硬币、1分米长的小棒、1分米长或宽的实物、1毫米长或宽的实物。 2、学具：1分硬币、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米长或宽的实物。 一、熟悉毫米 1、小组学习，温旧迎新 （1）课件展现：观看直尺1厘米长度 （2）课件展现：测量纸盒。 （3）估量数学书长
41、、宽、厚大约各是几厘米。 （4）实际测量，小组沟通。 （5）发觉问题，引出毫米。（板书：毫米的熟悉） （意图：通过动手测量，发觉数学书的长、宽、厚不是整厘米数，让学生产生悬念，发觉问题，进而导入新课）。 2、合作沟通，探究新知 （1）思索：关于毫米的学问你都知道什么？ （2）沟通与碰撞 （3）教师引导、归纳（课件演示1毫米长度） （4）争论厘米、毫米之间的关系 板书：1厘米=10毫米 1cm=10mm （意图：此环节让学生教学生，把自己通过课后自学或其他渠道知道的学问告知大家，相互补充，相互学习，初步对毫米有了熟悉）。 3、建立1毫米的表象 （1）让学生估量1分硬币的厚度 （2）实际测量，验证
42、与估量的差距。 （3）感知1毫米有多长。 （4）说一说日常生活中哪些物体厚约1毫米。 （意图：此环节让学生通过用眼观看，用手操作，专心体会，用脑思索而后建立感知，使每个学生心中都有把“称”）。 4、实际测量 （1）测量橡皮擦长约几毫米。 （2）测量字典厚约几毫米。 二、熟悉分米 1、自主探究，解决问题。 （1）每个学习小组估量、测量铅笔长度。 （2）沟通、汇报。 （3）熟悉分米。 （4）争论分米、厘米的关系（课件演示） 板书：1分米=10厘米 1dm=10cm 想一想：从刻度0到刻度10是1分米，那么从刻度5到刻度几是1分米？ 2、建立1分米的表象 （1）用直尺量出1分米长的小棒，并剪下用手感
43、知1分米的长度 （2）找一找学具和日常生活中哪些物体的长度是1分米 毫米的熟悉说课稿部编版篇九 1 教材简析 毫米与分米的熟悉这局部内容是在学生熟悉长度单位米和厘米，有肯定的用尺度量力量的根底之上进展教学的。教材安排了以学生估测数学书宽和厚，在测量时不能得到整厘米数时，自然地感悟毫米产生的需要，对于新的计量单位毫米，它是属于量与计量中的学问，也是几何教学中所必需的。这样的编排启发我们，教学这些计量单位时，要关注几何直觉、几何想象、几何测量。分米的编排与毫米类似，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。因此学习好这课对今后学生从事的几何测量等活动是非常重要的。 2
44、教学目标 依据新课程对几何教学的根本精神，本着把计算几何、证明几何转变为直观几何、发觉几何的想法，把今日要学习的与几何学问有关的分米、毫米的熟悉的教学目标定为 使学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米长度观念，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。 引导学生探究米、分米、厘米、毫米间的联系，培育学生的观看力量，在对实物的估测过程中培育学生实践操作力量，简洁的推理力量及解决实际问题的力量。在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的积极性。 3教学重难点 在今后学习中，常用到这几个长度单位，它是学习面积单位体积单位的根底，特别重要，因此我确定本节课的重点是知道分米
45、、毫米这二个长度单位和把握1米10分米、1分米10 厘米、1厘米10毫米。由于学生处身心进展阶段的特点，原来对米和厘米的长度观念比拟淡薄浅薄，现在要求他们建立分米毫米等长度观念是较难的。故此认为教学难点是建立分米、毫米的长度单位的观念。 本课我拟采纳以下教法： 1直观教学法。教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观看1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度帮忙学生感悟专心体会。在估测中，把估测对象与标准长度反复比照，再测量。在整个教学中，给学生正面刺激，帮忙学生形成正确的表象。 2练习法。学生稳固学问和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。在教学熟悉分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物，在估测物体长度时，有效帮忙学生估测精确些。为了到达估测相对精确，课堂上采纳让学生去估测不同物体的反复练习，以帮忙学生形成估测长度方面的技能。 依据对教材的熟悉和已制定的目标，我在学法培育方面做到： 1进展学生空间观念和培育学生操作力量。本节课要让学生