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1、 巨人的花园说课稿简案巨人的花园说课稿部编版(15篇)巨人的花园说课稿简案 巨人的花园说课稿部编版篇一 这是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天永久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪掩盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一
2、起共享的欢乐才是真正的欢乐。 本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后态度的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。 1、通过阅读课文，稳固生字读音等根底学问。 2、学习、积存描写巨人的花园的风光和巨人心理活动的句、段，理解巨人的花园变化的缘由。 3、在提高朗读力量的根底上，进展感悟、体验、想象等学习力量。 4、明白“欢乐应当和大家共享”等道理，情愿和同学沟通自己的阅读感受。 教学重点：通过重点语句的学习，进展朗读、感悟、体验、想象等学习力量。 教学难
3、点：明白“欢乐应当和大家共享”等道理 一、 以读为本，在读中理解、感悟、体验、想象。 徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比拟，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，犹如进展解剖，朗读是活的，犹如赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文课程标准（试验稿）规定的根本的语文课程目标，本课教学中我力图表达从读中积存语言触发语感、读中再现情境加深理解、读中训练想象进展思维、读中内心体验激发情感等方面内容，以读为本，让 “读”不仅仅作为实现教学目标的手段，也是整个教学的过程。 1、
4、读中理解。在学习第1自然段中，我让学生朗读后用自己的话讲讲花园的风光，学生在朗读的根底上对“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花园风光的词语（美丽），这样先分散后集中的感受使学生很简单的就明白了本段的主要内容，也为有感情的朗读和后来的背诵打下了根底。 2、 读中感悟。在学习7、8段中，学生通过巨人态度的变化感受其内心的变化。 如：感动处，巨人已经很长时间都没见过阳光了“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。”应当读出喜悦、兴奋的心情； 可是巨人又发脾气了：“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”学生在理解后就更加能读出巨人发脾气时
5、的急躁和粗鲁； “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。“叱责”表现出巨人的生气到达了顶点。学生在一系列的词语、语气的程度甚至的标点的感悟中都能很形象的读出巨人当时的心情。 3、 读中体验。巨人第一次赶走孩子们的时候，自己的花园里始终都是冬天，第6自然段中描写了花园内外风光的不同。朗读前引导学生说说“刺骨的寒风”、“雪花飘舞”等有所经受的体验，能够更加生动、形象的再现出花园风光的比照与巨人的孤独、无助，学生带着体验朗读，会真正融入自己的情感，也与文本的内涵相吻合。 4、 读中想象。文中那个具有着魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎样的心情呢？学生在想象中体会到了巨人内
6、心的内疚与悔意，再读巨人的话时自然水到渠成。 总之，“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提，是“议”的.预备，是“写”的根底。以读为本，重视朗读训练是语文教学的根本。 二、 在阅读理解中训练扎实的语文根底学问。 进入新的课程改革以来，语文课给予了其太多的内涵和任务。关于语文阅读课如何去上，存在着太多的声音。身为语文教师，好多时候竟不知道该向着哪个方向走。 所以，“扎实”这个词无论是在报纸杂志还是在平常教研活动的评课中很少看到或听到，仿佛语言文字训练扎实的语文课就是一种倒退。 然而，毋庸质疑，听、说、读、写是语文最具特色的学科特性。正是在这个意义上，小学的语文课假如离开了扎扎实实的语言文字训练那将
7、是语文教学的又一种缺失。在设计教学的过程中，我把训练学生扎实的根底学问作为教学的目标之一。 1、 课的开头，先让学生自由朗读课文，这不仅是对课文内容的整体回忆，也是对课文中生字、生词的复习与稳固，在学生回答下列问题的过程中，准时订正学生的错误读音，留意了细节的把握，使学生真正的会其音，明其意。 2、 语言的学习是个日积月累的过程，每一篇文质兼美的课文都应当学生学习、收获的阵地。中年级的学生在学习字、词的根底上应当渐渐向着段、篇过渡，为高年级的语文学习打下坚实的根底。在学习了第一自然段后，我提示学生了解其构段的方式先概括后详细，也叫先总后分，使学生对段落的构造的熟悉更加清楚，符合中年级学生的学习
8、特点，为培育其阅读、写作的力量奠定根底。 三、以文为本，在阅读中积存。 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 本课教学中，引导学生积存语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的局部，如第1自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的局部，如在总结完全文的学习过程后。抄写则是作业布置中的一项，把自己喜爱的句段摘抄下来。 这些背诵、抄写的练习，培育学生积存语言的兴趣和主动积存语言的习惯。 作为布满才智的语文课，应当是展现师生共同成长的平台，
9、只有一名才智的教师，才可能点燃孩子们的思维，让他们和学生碰撞出制造的火花。我把做一名才智的教师做为自己的追求，和学生一起，叩问心灵，共同享受语文课堂中的熠熠光芒。 巨人的花园说课稿简案 巨人的花园说课稿部编版篇二 亲爱的同行们： 上午好！ 今日上午我执教的巨人的花园是人民教育出版社编着的义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第三单元的第一篇精读课文。我想分预习设计、第一课时、其次课时给大家说说我的预备状况。 （多媒体课件出示预习设计） 孩子们，我们一起预备 亲爱的同学们，明天上午黎教师将和很多教师一起跟你一起学习巨人的花园这篇课文，黎教师多么盼望受到教师们的表扬呀！因此，为了上好这节课，黎教
10、师作了很多预备；你也想得到教师们的表扬吗？那就像黎教师一样仔细去预备吧。你情愿吗？ 那就赶快拿出语文书，拿出笔吧。 1、轻声把巨人的花园朗读一遍，标出自然段。 2、用在课文中画出下面这些会认字：溢、允、喧、添、训、酷、颊、折；用画出这些生字所带的词语。 3、像黎教师一样分析下面的会写字。（上面写音节，音节后面的括号里写这个音节的大写字母；下面左边是这个生字的部首，右边写除去部首还有几画。会了吗？那就赶快行动吧！） y（y） 溢允墙牌 添训 覆凝 辣酷 愉拆 4、是不是有点累了，坚持！再读一遍课文，遇到不理解的字、词、句作上记号，你还可以查一查工具书解决；解决不了的，没关系，明天课堂上我们一起努
11、力！ 5、课文后面有三道题，想一想，你会做吗？ 6、明天，黎教师还想和你聊聊童话，你也可以做一些预备，比方，你喜爱读童话吗？为什么呢？你读过哪些童话，最喜爱什么？ 我班上的孩子们从四年级下期开头采纳这种方法进展预习，只是我们班的孩子们是就在语文书上完成的。之前我们是用这样的方法进展预习的，（实物出示）叫作磨刀不误砍柴功。正如这句俗语包含的深刻含义一样，学习是需要预习的。我和在座的各位教师一样，是今日才和孩子们进展第一次见面，能够顺当完成学习任务，得益于预习。 第一课时 每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。学生作为学习的主体，应当明确自己的学习任务。巨人的花园是人民教育出版社编着的义务
12、教育课程标准试验教科书语文四年级上册第三单元的第一篇精读课文。所以这节课的第一个环节运用于处理导语，分成以下三个环节，点到为止： 1、亲爱的同学们，今日黎教师和很多教师跟你一起走进第三组课文，请你翻开语文书，翻到第40页，自由地读一读导读内容，一边读一边想，读了导读以后，你知道了什么呢？ 2、编书的叔叔说：童话深受同学们的宠爱，由于童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情景，使我们受到真、善、美的熏陶。你喜爱童话么？为什么？ 3、学习本单元，有哪些任务呢？ （1）了解童话的内容。 （2）品位童话的语言。 （3）体会童话的特点。 （4）感受童话的魅力。 一、初读课文 这个教学环节分四
13、部进展：（多媒体课件出示） 1、出示读书要求：自由朗读课文，遇到读不准的字，读不通顺的句子，就停下来，多读几遍，直到读正确了，读通顺了，才连续往下读。遇到不熟悉的字、不理解的词语，做上记号。（1分钟） 2、学生自由读书，教师巡察。（5分钟） 3、检查生字、生词的读音。（10分钟） 4、检查课文的朗读。在详细的语言环境中理解：洋溢、允许、喧嚣、增加、斥责、训斥、脸颊、撤除（15分钟） 目的只有一个，就是把时间还给孩子们，让孩子们读书，把课文读会。要特殊说明的一点是，“看”是课堂上最重要的学习方式之一，有指向的“看”能大大提高课堂效率。所以，在检查生字的读音的时候，我先让孩子们看着我一个一个地板书
14、的，留给孩子们回忆的空间、思索的空间、学习的空间。寻常我自己的课堂教学中，词语，我也是采纳这样的方式。我觉察从四年级上期开头改“提前板书在黑板上”为“看着教师板书”以后，孩子们的错别字现象明显削减啦！，二、齐声朗读课文，说说读了课文以后知道了什么。 这个环节是想让孩子们整体感知课文，了解孩子们的认知状况，为下文的学习做好铺垫。 第三课时 人民教育出版社编着的义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册教师用书中明确谈到精读课文的五个教学重点：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积存语言；向课外扩展延长。（多媒体出示）在进展设计的时候，我就在想，我该怎样将这五个教学重点应当贯穿在这一
15、堂课当中呢？。 第三组导读中提出了本单元的教学任务：“走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点进一步感受童话的魅力”。（多媒体出示）在进展设计的时候，我又在想，我该怎样将表达呢？ 巨人的花园课文后面一共有三个问题。这篇童话很好玩，我要多读几遍；我们来沟通一下：从这篇童话中懂得了什么；课文中的学多地方，读了以后都能够在头脑中出现画面。例如，写巨人推倒围墙前后的情景。让我们从课文中找一找，相互说说想到的画面，并抄写喜爱的句子。（多媒体出示）在进展设计的时候，我就在想，我该怎样实实在在地落实这些教学任务呢？ 贯穿、表达、落实都盼望通过以下四个流程完成。 一巨人的花园是什么样
16、的呢？ 这篇课文的课题是巨人的花园，巨人的花园是什么样的呢？这是一个自然而然就能想到的问题，借助这个教学环节，体会童话的特点运用排比的修辞手法。这是四年级下期要学到的一个学问。 二、孩子们是怎样争取到花园里去玩耍的呢？ 盼望借助这个问题，完成“了解童话的内容”这个教学任务。 理解课文的主要内容，是四年级的一个训练重点，四年级下期第八单元明确要求学生能学着用肯定的方法概括课文的主要内容，假如平常的教学中不加以渗透，等到四年级下期最终一个单元的时候，孩子们是不会具备这个力量的。那怎样实现这个过渡呢？就在教师们使用的这本教师用书上，清晰的讲了引导学生理解课文内容的三个方法：通过理解重点词句进而理解内
17、容；边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话表达课文的内容等。（多媒体出示）在教学巨人的花园的其次个环节，我是运用第三种方法实现的。孩子们第一次接触这个学问，是有难度的，这是很正常的事情，于是我设计了这样一 个环节：（多媒体出示） 2、看来，你有肯定的难度，你可以从下面的提示中去努力： （1）巨人回来前，孩子们在花园里是怎样玩的？。 （2）巨人回来了，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气，斥责孩子们，孩子们怎样了呢？。 （3）当春天来到的时候，孩子们在花园里是怎样玩的？。 （4）可是巨人又发脾气了，又斥责了孩子们，孩子们怎样了呢？。 （5）面对巨人的大声斥责，
18、一个小男孩有什么表现？。 （6）小男孩让春天又重新回到了巨人的花园里，他立即撤除了花园的围墙，把花园给了孩子们，孩子们在花园里是怎样玩的？。 这个环节相当于给了孩子一个梯子，孩子们爬坡的时候轻松一些，不至于影响孩子们学习的积极性。 给了梯子，孩子们不肯定都能上坡，还必需教会孩子们使用梯子的方法 我是通过以下几个环节来实现的：（多媒体出示） 1、领头羊来带一带： （1）抽一个同学答复，多媒体课件同时出示句子；这个环节就是为此而设计的。2、不会的学生跟着学学。（2）全班同学一起看着屏幕上的提示自己说说；给每一个孩子实践的时间和空间。 3、全体学生记一记：学习不能停留在书本上，必需走进生活，这就需要
19、教师给孩子们时间和空间，引导孩子们把学问有书本引入大脑，因此，我设计了第三个教学环节。（3）隐去提示，再抽一学生答复，全班同学一起看着屏幕上的提示自己说说。 我盼望借助这个教学环节，品尝童话的语言特点，同时完成第三题。（多媒体出示课文欧面的第三题）我想以“巨人的三次斥责”为依托，实现这个目标。这个教学环节中，我还设计了这样一个问题：同学们想得不错，试着读一读这三句话，读了这三句话，你有什么感受呢？（多媒体出示这个问题）顺带体会一下文章所表达的思想感情。 我盼望借助这个环节，让孩子们体会童话的根本特征。童话最根本的特征是梦想。我是通过以下三个层次来实现这个目的的：（多媒体出示） 1、我们来认真读
20、一读重点写小男孩的第8自然段。边读边想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会说些什么？ 2、这些话小男孩都没有说，却用他那双会说话的眼睛注视着巨人。巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开除很多漂亮的桃花，帮巨人唤回了春天，这是多么奇妙的事情呀，这种表现手法叫作梦想。 （3）课文中还有些地方也用到了这样的表现手法，你能把它找出来吗？ 准时检测孩子们的把握和运用状况。 我认为这堂课最大的特点：有目标明确；训练扎实有效；学生参加率高。 缺乏之处，肢解课文，影响了课文的整体美。 巨人的花园说课稿简案 巨人的花园说课稿部编版篇三 1、教材地位和作用 巨人花园是人教
21、版语文四年级上册第三组第一篇文章，和幸福是什么、去年树小木偶故事一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元根底。 2、教材内容 巨人花园是英国作家王尔德写一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，提醒“能和大家一起共享欢乐才是真正欢乐“道理。 3、教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 能正确流利地朗读课文，熟悉、理解课文生字新词。 能依据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵， 在比照阅读中，初步明白“做人不能自私自利，欢乐要与大家共享”道理。 4、教学重难点 童话主
22、要是通过丰富想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 新课标指出，学生是学习仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生情感体验，关注学生内心感受。因此，本课教学拟采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。 新课标积极提倡自主、合作、探究学习方式。本文人物形象鲜亮，语言简洁美丽，情节夸大有致，契合四年级学生阅读兴趣。可以指导学生学生采纳诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。 书读百遍，其义自见，通过形式多样诵读，让学生明
23、白反复诵读，不断揣摩，才可以领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间多元互动，从而提升学习效果。 （一）导入新课，激发兴趣。 1、投影展现一组与课文内容相关图片，让学生猜想图片意思。 （用直观详细图片激发学生兴趣、学习主动性，激起孩子们对文本阅读期盼。） 2、教师板书课题，学生初读课文，验证自己猜想是否正确。 （二）倾听故事，再现情节。 1、播放音画结合朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。 （情境是语文教学一个“小天地”，假如教师在教学中创设好肯定情境，使学生进入角色，就能唤起学生情感体验，带来意想不到收获。） 2、投影展现重点字词。 （本环节设置实现了教学目
24、标1） （三）想象画面，品读感悟。 1、男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园变化。 （此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标2。） 2、让学生默读课文，找出花园变化句子，分析变化缘由。 3、指名分读巨人醒悟前后语言。课件展现巨人语言，小组合作争论“巨人说这些话时候，心里可能是怎么想？他说话时候可能是什么样子？” （四）感悟主旨，升华情感。 投影展现问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样变化，文章想说明什么道理？ 学生争论解决 （通过这一环节学习，落实教学目标3，突破教学难点。） （五）课堂总结，布置作
25、业 巨人的花园说课稿简案 巨人的花园说课稿部编版篇四 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材第七册第三组的一篇精读课文第九课巨人的花园（板书：9、巨人的花园） 1、教材分析。 走进第七册第三组语文，就是走进“中外童话”专题。 教学时，既要充分利用教材中供应的优秀童话，也要有效地利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性熟悉的根底上，通过争论、沟通，引导学生体会童话特点。 巨人的花园是第三组的第一篇精读课文。课文的是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得快乐，花园一年四季漂亮如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被覆盖在冰天雪
26、地中，从今花不开，鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园嬉戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱逐，花园又被冰雪掩盖；最终在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了撤除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，巨人再次回到了美丽的花园和孩子们中间。这篇童话告知我们：欢乐应当和大家共享！ 本文有三处比照描写，即花园变化前后的比照、冬天性格的巨人和春天性格的孩子进展比照、巨人醒悟前后的言行比照，是课文显著的写作特点。 2、教学目标： （1）熟悉7个生字，会写6个生字，正确读写“允许”“洋溢”“鲜花盛开”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟童话提醒的道理。 （3）体会童话在表达上的突出特点
27、。 3、教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会这篇童话故事所提醒的道理。 遵循语文课程标准，依据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心进展规律，我选用的教法有： 1、以读代讲、以问促读法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语感，受到情感熏陶。 本课教学，我要预设好能促进学生仔细读书的问题，实行多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。 2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作力量。 本课的教学，力求学生人人参加，紧扣课
28、文的读写训练点，培育学生的表达力量。 总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。 学无止境。学法是学生翻开学问宝库的金钥匙。 要使学生真正成为学习的仆人，必需把课堂这一大舞台还给学生，教师应当注意学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学法有： 1、自主、合作、探究法。语文课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。本课教学，先让学生采纳适合自己的方式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的共性感悟在小组或全班沟通，完成自主实践、自行发觉、自我构建的.过程。 2、读书、思索、感悟法。语文课程标准指出：学生应具有独立阅读的力量。由于阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 这篇精
29、读课文，我安排2课时的教学时间。 第一课时激趣导入，初读课文，检查预习，学习生字新词，扫除阅读障碍；整体把握课文内容，理清文章条理；精读第16自然段，比照花园变化前后的内容，初步感受比照的表达特点。 其次课时在第一课时的根底上，连续精读课文第711自然段，理解课文内容，提醒童话蕴含的道理，进一步体会比照的表达特点。 下面说说第一课时的教学程序。 第一环节谈话导入，走进文本。 1、谈话导入：同学们，你们喜爱童话故事吗？ 你们平常读过哪些童话故事？（设计的目的是让学生口头沟通，有效地利用学生已经读过的童话。）今日，教师带着大家去巡游一座花园。 2、提醒课题并齐读课题。 其次环节初读课文，感知文本。
30、 1、自读课文，要求读准字音，不熟悉的字读一读括号里的拼音；读通课文，读不通顺的地方多读几遍。 2、指名分段朗读课文，教师准时正音。读后沟通：课文主要讲了什么？ 3、检查预习状况，打出多媒体屏幕，出示带有生字的词语，指名读，开火车读等，扫除阅读障碍。紧接着，充分利用课件，指导学生书写生字，比方“添”字的右下角有两点，应当并列。 4、要求学生正确、流利地朗读课文，然后说说：这篇童话先写什么？再写什么？最终写什么？ 第三环节细读花园变化前后的内容，领悟文本。 1、以问促读：巨人的花园美吗？从哪里看出？仔细读读课文的第1、2自然段。 （1）让学生自由朗读课文，一边读一边想一边画出描写巨人花园漂亮的句
31、子，同时一边写上自己的感受。 （2）指导有感情地朗读：花园是如此之美，请同学们美美地读一读吧！范读，个别读，齐读，让学生在读中明理悟情。 （3）读写结合：第一自然段中“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”一句写出了花园一年四季的漂亮，请同学们也仿照这样的写法，写一写自己生活的小区、得意的校园、漂亮的公园，等等。（设计意图：从读到写，目的是迁移课文学问，培育学生表达力量。） 2、精读第36自然段，比照花园变化的前与后。 （1）过渡：当花园的仆人巨人外出旅行归来时，花园发生了哪些变化？ （2）导读第36自然段。 给足学生读书、思索、感悟的时间，让学生带着过渡语的设问，选
32、择自己喜爱的方式读课文。 34分钟后，让学生在四人小组或全班沟通。我依据学生的反应状况，相机板书：漂亮孤独 幸福严寒 （设计理念：突出学生才是学习的仆人，让学生通过动脑、动手、动口，促进学生的思维进展，提高学生的阅读力量。） （3）提示说话，接触比照。 提示语：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园 当巨人回来，制止孩子们玩耍，花园却 当孩子们偷偷地钻进花园，花园又 而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又 在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，于是撤除了围墙，花园又 在提示语的引导下，学生进展说话训练，既激发兴趣，又接触文本，还初步了解比照的写作方法。 （4）比照朗读，感受比照。 第四环节回归整体升华文本。 设
33、疑：同样是花园，为什么会有这么大的变化？ 通过解疑，让学生明白：正是由于花园的仆人巨人的行为，使花园由漂亮变得荒芜，巨人也由幸福跌到孤独。（在质疑问难中，学生对“比照”又有了更进一步的了解。） 第五环节布置作业拓展文本。 1、连续读课文第711自然段，你读懂了什么？ 2、一边读书一边想象画面，从中你体会到什么？ 以上作业为其次课时的教学做铺垫。 最终说说板书设计： 一篇好的板书，就是一篇微型教案。它表达了教师的教路、学生的学路、的文路“三路”合一。本课时的板书力求到达以上的要求，既表达内容美，更表达形式美，是内容美和形式美的和谐统一。（板书：略） 巨人的花园说课稿简案 巨人的花园说课稿部编版篇
34、五 1。教材地位和作用 巨人花园是人教版语文四年级上册第三组第一篇文章，和幸福是什么、去年树小木偶故事一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元根底。 2。教材内容 巨人花园是英国作家王尔德写一篇童话故事，文章通过巨人和花园诸多变化，提醒“能和大家一起共享欢乐才是真正欢乐“道理。 3。教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 能正确流利地朗读课文，熟悉、理解课文生字新词。 能依据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵， 在比照阅读中，初步明白“做人不能自私自利，欢乐要与大
35、家共享”道理。 4。教学重难点 童话主要是通过丰富想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 新课标指出，学生是学习仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生情感体验，关注学生内心感受。因此，本课教学拟采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。 新课标积极提倡自主、合作、探究学习方式。本文人物形象鲜亮，语言简洁美丽，情节夸大有致，契合四年级学生阅读兴趣。可以指导学生学生采纳诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。 书读百遍
36、，其义自见，通过形式多样诵读，让学生明白反复诵读，不断揣摩，才可以领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间多元互动，从而提升学习效果。 （一）导入新课，激发兴趣。 1。投影展现一组与课文内容相关图片，让学生猜想图片意思。 （用直观详细图片激发学生兴趣、学习主动性，激起孩子们对文本阅读期盼。） 2。教师板书课题，学生初读课文，验证自己猜想是否正确。 （二）倾听故事，再现情节。 1。播放音画结合朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。 （情境是语文教学一个“小天地”，假如教师在教学中创设好肯定情境，使学生进入角色，就能唤起学生情感体验，带来意想不到收获。） 2。投影展
37、现重点字词。 （本环节设置实现了教学目标1） （三）想象画面，品读感悟。 1。男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园变化。 （此环节指导学生运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标2。） 2。让学生默读课文，找出花园变化句子，分析变化缘由。 3。指名分读巨人醒悟前后语言。课件展现巨人语言，小组合作争论“巨人说这些话时候，心里可能是怎么想？他说话时候可能是什么样子？” （设计两个问题，激发学生探求欲望，通过小组合作，激发学生主动参加、全员参加。此环节表达课标精神，落实了教学目标2，突破了教学重点。） （四）感悟主旨，升华
38、情感。 投影展现问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样变化，文章想说明什么道理？ 学生争论解决 （通过这一环节学习，落实教学目标3，突破教学难点。） （五）课堂总结，布置作业 巨人的花园说课稿简案 巨人的花园说课稿部编版篇六 巨人的花园是一篇童话故事，英国作家王尔德。原名自私的巨人，入选教科书有改动。 这篇童话主要叙述了：巨人因不愿孩子们在自己的花园里玩耍，筑起了高墙。从今，任凭外界四季交替，园内却只有寒冬。后来，在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，撤除围墙与孩子们一起共享漂亮的花园，并由此而感到了无比的暖和与幸福。这篇童话主要向我们传递了欢乐是需要共享的，只有学会共享才能成为心灵上的巨人。 原名
39、自私的巨人，入选后为巨人的花园。从文题不难看出，巨人是这篇童话的仆人公，也是前后思想变化形成鲜亮比照的人物，童话借由巨人之变向读者传递了共享才能欢乐，与人为善才能成为心灵上的巨人这一主旨。 文中比照手法应用较多，例如： 1、巨人形象的前后比照。童话前局部，呈现给读者的只是一个单纯的外在形象上的巨人，自私、急躁。而结尾处向我们呈现的是一个由于与人为善、乐于共享的幸福的心灵上的巨人。这一比照使这篇童话所传递的思想更富有深意，无论你外在多么的强大，只有内心友善、乐于共享才能成为整整意义上的“巨人”！ 2、巨人砌、拆墙前后花园景象比照。砌墙前：春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。砌
40、墙后：春天最终来了，村子里又开出漂亮的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。 3、巨人发脾气前后花园景象比照。发脾气前：巨人感动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，孩子们的欢乐使花园增加了春意。发脾气后：与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪掩盖了。 4、巨人砌、拆墙的态度比照。砌墙时：“巨人在花园四周砌起围墙，而且竖起一块“制止入内”的告示牌。”拆墙时：“于是，他立即撤除围墙，把花园给了孩子们。” 5、撤除围墙前后的感受比照。拆墙前：“今年的春天为什么这么冷，这么荒芜呀”拆墙后：“巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。” 在这
41、些比照之中，故事的情节跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。 王尔德童话的特点就是戏剧性，几乎他的每一篇作品都有所表达，这也是他的作品吸引人的地方。行云流水的文字应用，戏剧化的风格特点，使巨人的”花园这篇童话被称为“完善之作”。 文中“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。”小男孩一伸手，桃树立刻绽出绿芽，开出漂亮的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛专注地看着巨人，孩子用他那双会说话的眼睛，给巨人带来了怎样的震撼？巨人醒悟到：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”这是巨人醒悟后说的一句话，他明白了春天不到花园里来的缘由是由于自己太任性了，一次次赶走孩子们；是由于自己太冷
42、酷了，一次次训斥孩子们。他想独享花园里的一切，得到的却是严寒和荒芜。 文中在描述巨人回来后的场景时写到：孩子们吓坏了，四处逃散。巨人还在花园四周砌起围墙，而且竖起一块“制止入内”的告示牌。一个自私、急躁的巨人呈现在读者面前。“春天来了，巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。”这是巨人“拒人与墙外”自食苦果。由“当一缕阳光从窗外射进来，花园里草翠花开”，大声叱责孩子滚出去，花园又被冰雪掩盖了。”这一戏剧变化看到这是不知悔改的巨人，是极度自私的巨人。最终，在小男孩的点播下幡然醒悟，与孩子们共享花园、共享欢乐与幸福，这是醒悟向善，学会共享的聪慧的巨人，真正的“巨人”。 同样的文章赐予不同人的感受也是不同的。文中
43、巨人这一形象的前后比照，更多的是在共享的层面上来做文章。然透过这篇童话，值得思索的又不仅仅是共享这一主题。例如使巨人感受到暖和的小男孩身上所折射出的天使般纯洁的爱，对巨人的挽救般的“一伸手”和“魔法般”的“亲了一下”，一样向读者传递着许多值得我们思索的东西。 自私是一道无形的墙，阻碍全部心与心之间的沟通。共享是一双隐形的翅膀，能飞跃全部看得见与看不见的高山。“巨人的花园”就是这双翅膀下缀满星光的一方乐园。 巨人的花园说课稿简案 巨人的花园说课稿部编版篇七 1、语文课程标准对中年级阅读要求是：“能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面
44、的作用” 2、本课教材地位：孩子已读过一枚金币、小壁虎借尾巴、乌鸦喝水等童话，本组教材导语明确指出“走进奇异的童话世界了解童话内容，品尝童话的语言，体会童话的特点，开展综合性学习，进一步感受童话语言魅力”。因此学好本组课文有利于学生比拟系统深入地学习童话，并从中发挥想象，丰富情感，提高写作力量。 3、巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲了这样一个故事：一个巨人拥有一座漂亮的花园，但当他观察孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花园送给了孩子们。从今，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。 4、本篇课文我安排2课时进