《部编版《雷雨》说课稿夏天的雷雨说课稿(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版《雷雨》说课稿夏天的雷雨说课稿(15篇).docx（71页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 部编版雷雨说课稿夏天的雷雨说课稿(15篇)部编版雷雨说课稿 夏天的雷雨说课稿篇一 雷雨是一般高中新课程标准试验教科书语文（必修4）第一单元的其次篇课文。这个单元是高中唯一的戏剧单元，构本钱单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此时机体会、比拟、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。 四幕话剧雷雨是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是雷雨的其次幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍
2、的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，其次场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的冲突冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间简单的伦理关系和锋利的阶级冲突，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。 在各类文学作品中，戏剧的冲突冲突最为集中。由于戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的冲突集中起来，才能突出主要人物和主要大事。戏剧塑造的人物形象应当是活敏捷现的，具有鲜亮共性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过肯定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对绽开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。 基于此，在教学教程中拟重点考虑
3、这样一些方面的问题： 1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的根底学问。 2.雷雨是部现代剧、话剧、多幕剧 (四幕) 、悲剧，反映的是20年月正在酝酿一场大变动的中国社会现实，教师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会冲突。 3.戏剧的最大特点就是通过锋利而集中的冲突冲突来刻画人物形象，提醒人物。因此，学习本文要仔细把握本文人物之间的简单关系、简单冲突，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。 4.戏剧中人物语言经常有潜台词，要仔细分析冲突冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物共性。 5.教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比方社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必
4、要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和冲突冲突。特殊是对典型化的细节描写进展深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。 雷雨是最能表达艺术共性和审美追求的一部作品，因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，认真体会是如何通过共性化的对话，来推动故事情节进展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。本着“依据教材，又不拘泥于教材”的原则，着眼于学生的全面进展，着眼于语文素养的提高，表达语文学科工具性和人文性相结合的特点，确定教学目标如下： 学问与力量： 1.了解戏剧常识、及作品梗概，走进作品，走进大师。 2. 弄清节选局部的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的进展过程。 过程
5、与方法： 1. 反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的共性化、动作性特征及其丰富的潜台词。 2. 体会戏剧通过剧烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的力量。 情感态度与价值观： 熟悉旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的幸福生活和人伦亲情。 雷雨一经问世，就以其剧烈锋利的冲突冲突、精彩纷呈的戏剧语言和共性鲜亮的人物形象饮誉文坛。雷雨的人物形象是在不断变化进展的冲突冲突中渐渐被推至读者面前的。因此，我将“体会戏剧通过剧烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的力量”作为教学重点。教学过程中，引导学生分析剧情
6、的进展，把握冲突冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要冲突冲突是什么，冲突的实质是什么，为分析人物性格，把握主题思想做预备。 文学作品的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。剧作家通过人物语言来绽开戏剧冲突，塑造人物形象，提醒戏剧主题。雷雨中每个人物的语言都各有特色，周朴园的盛气凌人、鲁侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当，都真实而形象地反映了人物的出身、经受、地位和共性。而且，雷雨中看起来直白明白的人物对话，其实隐含着丰富的潜台词，充分提醒了人物的心理活动和内心世界。所以，本课的教学难点拟定为“揣摩人物语言的共性化、动作性特征及其丰富的潜台词”。在教学过程中引导学生品尝人物语言的深层内涵，挖
7、掘其中的隐性意义，提高学生的文学鉴赏力量。 本课拟用三课时完成，第一课时教学要点： 1、走近：简介曹禺和他的雷雨。 2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。 3、分析雷雨（节选）的戏剧冲突，构造布局特点。 其次课时教学要点： 1.分析第一场戏的冲突冲突，使学生熟悉周朴园冷酷、自私和虚伪的思想本质；鲁侍萍正直、和善和倔强的性格特征。 2.分析其次场戏的冲突冲突，使学生进一步熟悉周朴园的残忍、冷酷和狡猾的阶级本性；了解以鲁大海为代表的工人阶级的大公无私和勇敢、坚韧的抵抗精神。 第三课时教学要点： 1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的共性化、动作性特征。 2.揣摩台词中的潜台词。 学生是学习的
8、主体，我教学的对象是高一年级的学生。这是一般高中新课程下的第一届学生，大局部学生经过初中阶段的学习，具备了最根底的感知语言、情感体验等力量。 同时，经过高中阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作品有肯定的阅读兴趣，渴望更多地了解作品本身及其相关的学问，因而在学习过程中具有不同程度的积极性和自主性。 但是，现代的高中生看话剧的时机不是许多，他们对戏剧的理解多停留在书本上，书本的表现形式对他们来说都显得生涩，远不如电影或电视的影响大。 另外，雷雨所反映的时代背景离这些学生太遥远，仅仅通过教师的讲解很难使他们理解剧中简单的人物感情和恩怨纠葛，针对这种状况，在充分考虑教
9、学目标和教学内容的根底上，应引导学生留意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、观赏、品鉴文本，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。 适当的教学方法可以尽可能多地为学生制造动口、动脑、动手的时机，让他们更多地参加教学，依据本课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进展教学： (以小组为单位组织学习，发觉问题，提出问题，分析解决问题) 美国有用主义教育家杜威曾说：“求知的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。”叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教”。所以，为了更大程度培育学生自主学习的力量，在教学中要细心设置问题，积极引导学生通过小组内的争论质疑
10、、解疑，形成合作意识与参加意识，使之真正成为课堂的仆人，学有所得。 本文是戏剧名篇，在教学过程中，可利用电影片段，变抽象的文字为生动可感的影像，使学生闻其声、见其人、临其境。同时，还可采纳为影片配音的方式，加深学生对戏剧语言的体会。学生在这情景交融的教学活动中，激发了求知欲，从而更好地理解、把握所学的内容，也提高了自身的语言实践力量，有效地培育了学生的发散思维和创新力量。 在教学手段的使用上，主要是使用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成powerpoint课件，这样，利于引导学生质疑思索，利于突破重点、难点，而且，利用演示课件代替板书，能节约时间，又可展现教材所没有的补充材料，扩大教学
11、内容，加快教学节奏，表达教改的新理念。 (附:教学过程分三步，共七个环节,点击图中右下角树叶或图章可进入下一环节。) 教无定法，妙在得法，贵在授法，因此，在教学中预备引导学生把握以下学习方法： 曹禺先生曾说雷雨是“我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”全剧洋溢着那个时代年青人特有的激情，意味隽永，文辞美丽。因此，指导学生通过共性化的诵读、分角色朗读等方式，从解读语言文字入手来感知作品，进而感受的思想感情。这也是训练学生良好的语感，培育学生审美鉴赏力量的最有效的语言实践活动之一。 这是探究性学习的一个过程，是思索问题的一个环节。在教师的指导下，学生通过小组合作，自己去品尝戏剧文本的语言，去探讨有关问
12、题，独立思索，独立分析，独立推断和解决问题。 从心理学角度来说，人的认知规律，是由浅入深，循序渐进的，学生对学问初步获得整体印象后，会有意识地进入学问的探究情境之中，从而到达对学问的融会贯穿。 得法于课内，得益于课外，这也就是说，在教学中，仅仅让学生得“鱼”是不够的，还应让他们会“渔”。所以，本课指导学生在体会到戏剧语言的特点之后，运用这局部学问进展改编活动，化理论为实践。这样，既稳固了课堂效果，又培育了学生的写作力量，而且可以逐步使学生养成随时将课堂学问付诸实践的习惯。 设计说明兴趣是最好的教师，兴趣是学生愿学、会学、乐学的根底，激发兴趣是激发学生学习内驱力的重要手段之一。所以导语是这样设计
13、的： （powerpoint播放“雷雨”画面及声音，让学生感受到一种剧烈的视听震撼） 雷雨就是一场狂风暴雨，震动了二十世纪三十年月的剧坛。这里有最“雷雨”的女人，也有在岁月中历练得冷酷但仍旧存着一丝温情的老人。 他们夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇，共同演绎了一段“最残酷的爱和最不忍的恨”。 上两节课，我们已经了解了雷雨中的戏剧冲突、戏剧人物，那么戏剧冲突和人物都要通过什么来表现呢？（学生答复）对，戏剧语言。所以，鉴赏雷雨中人物的语言，把握戏剧语言的特点就是咱们这节课的主要任务。 此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，激发学生观赏戏
14、剧文学的深厚兴趣。同时，也使学生明确了本课的学习目标，避开了学习过程中的盲目性。此环节2分钟。 设计说明这个环节主要由两个问题组成，问题1：首先请一位同学和我合作，我们分角色朗读一下周朴园发觉鲁侍萍身份之后的一段文字，大家边听边思索：周朴园发觉鲁侍萍身份之后语气和之前有什么变化？这和他的性格、身份、地位有什么关系呢？ 教师在学生发言的根底上进展总结： 当周朴园发觉站在他面前的就是三十年前被他抛弃的侍萍时，他的语气立刻变得特别的冷特别的硬，声色俱厉，这都符合他资本家的残忍冷酷的本性。甚至后来说：“好！痛痛块块的，你现在要多少钱吧？”想用钱来解决这件事，这符合他资本家、生意人的身份。所以说人物的语
15、言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人说什么话；听其声则知其人。这就是戏剧语言的特点之一共性化。共性化语言，是刻画人物到达合理性、真实性的重要手段。这样就得出了戏剧语言的第一个特点：人物语言的共性化。 这个问题主要是想通过比拟周朴园发觉鲁侍萍身份之后和之前语气的变化，让学生体会到人物语言共性化的特点。在教学中让学生从文本中搜集、提取、整合相关信息，培育自主探究的力量。而且，教师与学生的合作也可促进师生关系的融合，营造出一种和谐的课堂气氛。 问题2：为了让大家进一步了解周朴园的共性化语言，请大家看一个周朴园逼繁漪喝药的电影片段。思索：周的语言有什么特点？符合他什么样的性格？问题2是对问题1的深
16、入，通过影像资料激发学生深入学习的兴趣，让学生进一步体会人物语言共性化的特点。此环节10分钟。 设计说明潜台词并非戏剧所独有的特点，高中生在小说中也接触过“意中有意，弦外之音”的学问，尤其是在林黛玉进贾府中，所以，授课时由林黛玉进贾府中的情节引入，既引发了学生对以往学问的回忆，激起了深入学习的兴趣，同时，又使学生对潜台词有了一个根本的熟悉。详细如下： （过渡）我们了解了戏剧语言共性化的特点，其实戏剧语言还特殊讲究潜台词。 什么是潜台词？小说林黛玉进贾府里王熙凤有句经典台词：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫头老婆们不好了，也只管告知我。
17、”王熙凤一连问了黛玉三个问题：年龄、读书、身体，外表一看，快人快语，待人爽朗而热忱，对黛玉各方面的状况都非常关怀。但实际上，她真是在关怀黛玉吗？细细读来，不是。三个问题连贯问下，黛玉来得及答复吗？王熙凤想要黛玉答复吗？没有。她没有工夫听，也不想听，这不是她的目的所在。她的目的是什么呢？接下来的两个“只管告知我”，让我们有些感觉了：贾府中谁说了算？我便是贾府中说话算数的主！可见，她的“热忱”的话语只能有一个目的，就是要把她在贾府中的特别身份地位明白地告知黛玉：听我的，没错。可是她说出来没有呢？没有。所以妙就妙在一切尽在言外。这就是潜台词，也就是我们常常讲的意中有意，弦外之音。它实际上是语言的多意
18、现象。“潜”，是隐蔽的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分表达了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。 下面我们就通过侍萍的语言来感受一下潜台词的艺术魅力。看文本中这样的情节为加深学生对潜台词的理解，再通过两个片段进展深化，可以这样设问：请大家再看下面的练习题，有两个小题，请大家用自己喜爱的方式阅读，然后结合剧情进展分析。 此环节选取冲突冲突中的语言作为鉴赏的突破口，通过品读揣摩人物语言的潜台词，得出戏剧语言的其次个特点。此环节8分钟。 设计说明雷雨在人物的台词中盛开出绝美的花朵，经受了几十个春秋的舞台而不衰,很大程度上得益于其语言剧烈的动作性。
19、由于戏剧语言的任务,不仅要表现人物自身的心理活动，而且要绽开冲突、推动剧情的进展。曹禺剧作中的人物都在明确而执着的自觉意识下围围着某个焦点而进展着剧烈的斗争，其人物的每一句台词都发自人物内心，受到人物意志和愿望的支配，话一出口即可引起一连串的反响，加强冲突冲突，提醒人物性格，推动剧情进展。但学生对于这点的理解可能会消失困难，所以必需作好铺垫，所以，我作了这样的设计： 红楼梦三十九回 村姥姥是信口开合 情哥哥偏寻根究底 写刘姥姥谈论贾府吃螃蟹一段，刘姥姥道：“这样螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五钱，五五二两五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多两银子。阿弥陀佛！这一顿的钱够我们庄家人过一年了。
20、” 这里写她又是摆行论价，又是掰手指头算账，又是念佛，活脱脱把一个乡村穷婆子的惊异感慨、絮絮叨叨的情态从语言中反映了出来，口吻逼真，动作、表情、心理跃然纸上，使我们如见其人，如闻其声，为什么？由于这些语言中有“动作”，就如焦菊隐所说的：“语言的行动性，就是语言所代表着的人物的丰富而简单的思想活动。”（焦菊隐戏剧论文集）雷雨之所以能笑傲剧坛几十年，也正是由于其语言具有极其剧烈的动作性。而后，将问题引向深入： 不信我们来看一段对话，请大家看周鲁从相见到相认这一局部。在这个过程里哪些语言示意并推动了情节的进展？请大家两人协作大声朗读，并且划出这些句子。 鲁侍萍的欲说还休，欲言又止，这说明她对这个曾经
21、损害过她的人还是存着感情的，固然更多的是积蓄了三十多年的悲愤。这就是戏剧语言的特点之三动作性。动作语言也叫情节语言，是指人物的语言流向（人物语言间的沟通和交锋）起着推动或示意故事情节进展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节进展中内在力的表达。一方面，它既能表达人物自身的心理活动，又能引起剧烈的外部动作；另一方面，它也能刺激对方，促使对方产生相应的语言和动作。这样，对话双方相互作用，相互促进，推动剧情不断进展。 这一环节可使学生在熟悉戏剧语言动作性的根底上进一步体会语言的特色，培育学生通过争论讨论解决疑难的力量，增加他们的合作意识。此环节8分钟。 设计说明至此，戏剧语言的三个特点已经明确，为
22、了进一步稳固深化，我设计了体悟演绎的环节，即通过配音的形式体会戏剧语言特点： 下面，请两位同学为周鲁见面的片段配音。待会请大家做专家点评，说说哪句话读得最好，最能把握戏剧语言的特点。这一环节是迁移运用的开头，通过配音的形式，既激发了学生的学习欲望,大大调动了学生的学习积极性, 激发他们的参加意识，又培育了学生快速运用语言学问来表达自己理解的力量。这一环节5分钟。 设计说明仅仅让学生口头进展练习是不够的，还应当训练学生的动手力量，所以，我这样设计： 大家分析得特别精彩，其实我们今日所探究的三个特点不仅仅是雷雨的语言特点，它也是全部戏剧语言的共性，对于这些特点我们不仅要会分析，更要会运用。 现在影
23、视界有件大事，那就是重拍红楼梦，而且，“红楼梦中人”的海选更是声势浩大。演员预备好了，没有好剧本亦是枉然，现在大家试着当一回编剧，以林黛玉进贾府为脚本，选择其中一个片段，小组合作，将之改写成剧本，可行当编入一些想象的情节，但要留意改编时要精确把握原文的冲突关系来构成戏剧冲突，改编后的戏剧语言要有共性化特征，符合原诗中人物的身份，然后，为大家表演一下 此环节主要是强调和突出“学生角色”的作用，教师不再是一味的说教者，而是把学习的主动权交给学生，使其成为学习的仆人。让他们通过自编自演，从实践操作的角度理解戏剧语言的，攻克难点。教学中，打破文体限制，从兴趣动身，从艺术相通原则入手，提高学生的审美情趣
24、，培育学生的综合力量，在一篇课文里到达语文教学的三种境地：把握肯定的语文学问培育相应的语文力量进展共性。这样能将所学的学问进展敏捷运用，延展训练天地，激发学生兴趣，强化训练效果。此环节10分钟。 设计说明教学要面对全体学生，也要因材施教，因此，针对不同层次的学生，设计了这样的作业： 1.写作练习：写出以下两组人物不同的语言（必做题）： 做教师的父亲和做生意的妈妈盼望你仔细读书，他们分别对你说-父亲说：只有学问才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为顽强、忠诚和有理智的人。母亲说：读书以后才有饭吃。 要求：写一段与父母的对话，语言要有共性、有潜台词、要富于动作性，字数不限。 2.找出剧本中你认
25、为最精彩的戏剧语言，谈谈你的看法，形成一篇小论文。（选做题） 3.与同学合作，将林黛玉进贾府改编成剧本，利用语文课外活动时间进展表演。 （以上3个题目，题目1为必做题，2、3题请同学们依据个人力量、精力及兴趣自选一项或两项都做。） 自主选择，实现分层次、自主作业，完成弹性作业，为自主进展营造了宽松气氛，学生尽力而为，教师因情而发。 第一项为哪一项根本作业，是二、三项的根底，对一般水平的学生来说是保底作业，也是向二、三项进展的奠基作业。 其次题意在鼓励学生说出所读所感，使、文本、读者三者之间的情感到达高度的融合。对学习根底好、表达力量强的学生群体，引导他们自由组合、尝试编写课本剧，民主推举角色排
26、练，在课外活动时展现，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观。 部编版雷雨说课稿 夏天的雷雨说课稿篇二 酷热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。雷雨一篇是看图学文课。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前雷雨时雷雨后的自然景象。本课我从三个方面进展说课： 这一课的教学目标是： 1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。 2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初步感知雷雨后的景象。 3、联系生活，培育学生有观看天气变化的意识。 本课的教学重点是：感受雷雨前、雷雨时的情景。 本课的教学难点是：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨时
27、的描写。 雷雨一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第一环节进展导入并组织学习生字词。其次环节组织学生初读课文并给课文分成雷雨前、雷雨时、雷雨后三个局部。在初读课文后，让学生观赏关于雷雨前后的一些图片，然后紧紧抓住了“乌云、大风、闪电、雷声、雨、彩虹”这几个词语，通过引领让学生给“雷声、乌云、雨、大风、彩虹、闪电”按先后挨次进展排列，从而让学生对下雷雨的整个过程有个更清楚的了解。在此根底上，引导学生通读全文，把课文按雷雨之前之时之后的挨次分成三局部。第三第四环节是对每局部内容进展精细的解读，引领学生抓住其他一些景物以及文本中的一些经典字词和句子，如“
28、压、垂”等字和“雨越下越大”等句子来赏读全文，读懂全文。这样的设计大大降低了学生对文本的理解难度，思路也很清晰。 在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。在教学中我设计了以下几个环节： 1、简约识字环节。由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，而且“压、乱、垂、虹”四个生字识记简便，可以利用学过的生字通过加一加或减一减的方法识记，所以在识字这一环节，我以较少的时间让学生通过读准字音说出识记方法再读相关词语既“一
29、读二说三再读”的形式绽开教学。从而把更多的时间放在文本的理解中。 2、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此根底上我又补充了几张关于乌云、闪电、雨、彩虹的特写图片，力图用形象的图画帮忙学生理解课文。如，在初读课文之后，我安排学生对雷雨之前之时之后的一组图片进展课件展现，在赏完图片之后让学生说说看到了哪些景物，从而再让学生对这些景物进展先后次序的排列，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个局部。又如：课文第一段“黑沉沉”这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。总之，利用多媒体课件再现 雷雨时的情境，使与学生的生活
30、阅历相联系，加深理解。在理解的根底上，采纳多种形式的朗读促进感悟。 3、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后风光的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的根底上，再看课件。而不是采纳图解文字的方法。如：在读到“叶子一动不动，蝉一声不叫。”以及“蜘蛛从网上垂下来逃走了”两个句子时，引导学生进展想象，通过谈论“叶子为什么不动，蝉为什么不叫？”“假如是你，当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列问题的讨论，让学生感悟出此时此刻天气的闷热。 4、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细
31、体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展现图像，然后追问：从图中看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来”一句中，对“垂”字的理解，通过引导学生给“垂”字换个字，即找找近义词的方式从而得到正确解读。再如“雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。”中“越越”就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，渐渐变化的，从而会
32、说出了许多“越越”的句子。并且以“乌云越来越（ ）风越来越（ ）闪电越来越（ ）雷声越来越（）”的词组练习加深对课文第一局部的理解（即雷雨前的理解）。可见，严密联系视觉听觉效应等方式，在此根底上去体会词语读懂句子，学生自然会学得好玩，用得正确。 本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。整个板书简洁，条理清楚。 部编版雷雨说课稿 夏天的雷雨说课稿篇三 一、教材分析 ：这堂课我运用的是小学二年级（苏少版）的教材，主要内容是夏天的雷雨。夏天的雷雨这首歌曲为一段体，有四个乐句组成。每
33、句的前半局部构造规整，三处采纳了切分节奏型，其中第一、三句完全一样，第四句作为全曲的完毕句略有不同，增加了完毕感。在这节课中我想通过唱、听、动感受歌曲的情趣、风格，并把握节奏。 二、教学目标： 1、通过对观赏及歌曲的学唱，使学生感受和了解夏天的雷雨这种体裁的主要特点。 2、在嬉戏中能够对音乐性的指令作出反响，随之变换动作或连续嬉戏进程。 3、能够区分不同音乐所表达的不同内容。 三、教学重难点： 这堂课的重点就是切分节奏的教唱，难点是如何在音乐嬉戏中贯穿这个节奏的训练。 四、教学过程分析 导入新课。 通过听赏吉利三宝和刘三姐中心想唱歌就唱歌 的片段向学生提出问题：他们有什么共同的特点，总结出都是
34、有问有答的歌曲。教师这里有一首惊奇的歌，少了哪些局部呢？分析歌曲。 新课学习： 、节奏嬉戏：教师按节奏范读谜面歌词，让学生用同样的节奏答出谜底，以接龙嬉戏的形式轻松地解决切分节奏并找出答案自然地过渡到下一环节。教师再用声释教学的方法和学生一起仿照出夏日雷雨的场景，激发学生的学习兴趣。 、学习歌曲：为了激发学生学习新歌的兴趣，教师有感情的范唱一遍，然后放录音，请学生闭上眼睛悄悄地倾听，用手轻轻地拍，感受歌曲的节奏、旋律。接着教师用琴声带着学生用“”音模唱旋律，找出歌曲中一样旋律的两乐句。引导学生用形体动作表现出对内容的理解，并进展总结，找出其特点。然后为歌曲取名字。 在此过程中，我采纳多种形式让
35、学生练习唱歌：齐唱、分组唱、分男女生唱、个别演唱等多种演唱形式，充分发挥学生的演唱才能。 3、成立简易乐队。在唱好了歌的根底上，激发学生用一些简易乐器为歌曲伴奏，利用铃鼓、磁铃为歌曲伴奏。教师用铃鼓示范，磁铃主要用在打击长音处。学生分组练习用铃鼓和磁铃为歌曲伴奏。这样，既培育学生的节奏感，也使他们有肯定的成就感。 4、创编活动：为了激发学生学舞的兴趣，鼓舞相互启迪、创作，教师指导、观看，请一些创编的好的同学在前边来表演，音乐再次响起，让每一个学生都动起来，各尽其能、各得其乐、各有所获。整节课都让学生处于愉悦之中。 5、 类比观赏，拓展延长：观赏相关内容的音响资料，如电闪雷鸣波尔卡和 乘雪橇，先
36、说出两首乐曲的特点再比照两首乐曲表达的心情有什么不同，可以用颜色、线条或动作等方式表现出来，这个环节中能激发学生的想象力量和提高他们的观赏力量 音乐是最富有情趣的艺术，同时又是最讲究形式构造的艺术。所以，我认为音乐教学应努力创设一些好玩的情境，使学生在充分的体验中既享受到音乐的乐趣，又获得形式、技能的领悟。 在本节课中，以实践为中心，以技能为手段，以力量为重点，让学生在大量的音乐活动中学会学习、学会制造，享受学习的欢乐。 部编版雷雨说课稿 夏天的雷雨说课稿篇四 雷雨是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，用精练的文字为我们描述了雷雨前、雷雨时、雷雨后自然界的景象变化。雷雨前、雷雨时、雷
37、雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于承受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达力量。我在教学中充分挖掘学生生活阅历的根底上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。 语文课程标准指出：“语文是母语课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不在。”二年级的学生在生活中对雷雨有丰富的感性熟悉。因此，在本课的预设中，通过创设生动形象的情境，唤醒学生的生活体验，将文本的学习和学生的生活有机结合起来，引导学生积极主动地感悟语言，体验情感，进展共性。 1、学会本课4个生字，书写“垂”。 2、有感情地朗读课文
38、，边读边想，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。 3、引导学生走进大自然，体验雷雨的整个过程给我们带来的不同感受。 第一步“创设情境，激发兴趣。” 学生们都曾经受过雷雨季节，经受过大自然中的各种天气。这些画面，这些意境，都沉睡在他们心中。只要我们去激活，去运用，它就能成为解化和接纳课文语言的精神同化点。在开头激趣导入时，我先出示“雨”字让学生认读再组词引出“雷雨”然后播放一段与雨有关的声音，让学生说听到了什么，并给加上一个适宜的题目从而提醒课题。既激发了学生的兴趣，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的根底。 其次步
39、“创设情境，自主识字。” 低年级学生思维以详细形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培育学生思维力量的最正确途径。鼓舞学生相互合作，采纳多种方法进展自主识字，如：1、借助拼音自读、2小教师领读、3同桌互读4字形分析、组词将识字和积存语言、进展思维结合起来，提高识字效率，培育识字力量。学生在轻松开心的气氛中学会了生字，体会了胜利的喜悦。 第三步“创设情境，合作沟通探究，进展思维。” 在学习课文时我依据课文内容汇制了一张表格让学生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特点以及好词。并创设情境指导学习完第一局部以后总结学法，并让学生在四人小组里合作学习其次、三局部，雷雨中、雷雨后，
40、然后我让学生汇报你学习到了什么？然后依据答复进展词句训练。这样的处理可以省却了教师字字、句句、段段去分析叙述的繁索，真正能课堂还给了学生。 第四步课外延长 让学生说说，他自己在这些日子观看过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。 部编版雷雨说课稿 夏天的雷雨说课稿篇五 依据纲要音乐领域总目标以及中班幼儿的已有学习阅历与年龄特点动身，本次教学活动目标确定如下： 1动作技能目标：学唱歌曲夏天的雷雨，能用问答对唱的形式演唱歌曲。 2认知目标：理解歌词，知道用跳音演唱“一闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。 3情感目标：体验问答对唱的乐趣。 从活动目标动身，我把活动重点定位于：学唱歌曲夏
41、天的雷雨，能用问答对唱的形式演唱歌曲。活动的难点是：理解歌词，知道用跳音演唱“一闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。 本次活动我采纳多通道感知、情境对唱等方式，引导幼儿熟识歌曲旋律，理解歌曲内容，感受歌曲心情，激发幼儿积极参加唱歌活动。 从纲要精神来看，培育幼儿对唱唱活动的兴趣，是幼儿园音乐活动的重要目标，所以我依据中班幼儿的特点，以对唱这种好玩的唱歌方式来吸引幼儿的兴趣。 从各年龄阶段唱歌活动的目标来看，在有伴奏的状况下，中班年龄阶段的幼儿能初步学会对唱的形式，大班虽然也也可以学习，但重在没有伴奏的状况下也能独立而完整的演唱。从幼儿的阅历与进展来看，幼儿虽然早就学会了在有伴奏的状况
42、下，可以可以独立的完成歌曲的演唱，但对于问答对唱，这种新的演唱形式还是比拟生疏的，所以能用问答对唱的形式演唱歌曲是主要目标。 从幼儿进展的关联性来看，小班幼儿已经学会了在有伴奏的状况下，完整的演唱，这都是为问答对唱的学习奠定了根底，同时，本次对唱形式的学习也是为大班学习其他更简单的演唱形式做铺垫的。 纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”。活动中应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。因此，活动中除了以积极饱满的心情影响孩子外，我选择了以下几种教学方法： 1、嬉戏法：依据幼儿活泼好动的年龄特点，采纳嬉戏对唱的方式，引导幼儿倾听同伴的 歌声，学习协调全都地进展演唱。 2、视听
43、唱法：依据幼儿的详细形象思维占主要地位的特点和幼儿语言进展的特点，引导 幼儿在观看生动形象的图片，充分地刺激幼儿的视觉，用语言和音乐熏陶帮忙他们轻 松地理解歌曲内容，熟识歌曲旋律。 3、示范法：教师采纳直接示范演唱，使幼儿更直接的了解整首歌的内容。 4、行为练习法：在整个学唱过程中，反复的练习使幼儿能更加熟识歌词以及旋律，幼儿就能自然的进入对唱的形式中。 5、提问法：教师运用歌词直接提问，让幼儿答复后，使幼儿更加明确歌词的内容。 6、谈话法：直接采纳谈话导入的方式，是整节课的开头布满了轻松的轻松自然的气氛。 （一）谈话导入 教师直接采纳谈话导入的方式，让幼儿想一想后，说一说夏天的雷雨是怎样的。
44、这种师幼互动的谈话方式是为幼儿供应宽松和谐的环境，激发幼儿积极回应教师的提问，开放性的问题有助于拓展幼儿的思维，主动回忆日常生活中积存的有关夏天的学问。在争论这个问题中，隐含了歌词的内容。 （二）理解歌词 1。教师将歌词第一段进展分句提问，依据幼儿的答复出示图片，在无形中对幼儿做出了确定。 2。奇妙地借助图片所展现的图像，帮忙幼儿理解并熟识歌词这是为目标2中理解歌词预备的，也为幼儿熟识歌曲节奏做了铺垫。也同时在教师提问和幼儿答复的过程中，幼儿也了解到整首歌是一歌问答对唱的形式。 （三）演唱歌曲 1、教师首先利用演示法，依据图片演唱歌曲，请幼儿观赏歌曲旋律，熟识歌词。 2、一首歌曲一下子学会有点
45、困难，但让孩子在熟识音乐后，唱出自己印象深刻的一句并 不难。并且，中班的孩子已有肯定的表现欲望了，让他们当个小教师，他们会争先恐后，使以往枯燥的学唱环节生动起来。固然，孩子假如唱得不是很精确，教师要准时引导，并努力引导他们有感情地演唱歌曲。在幼儿已经可以依据图片以及之前个别幼儿的范唱知道其次段歌词时，请幼儿依据图片跟唱歌曲。 3、教师与幼儿用问答的方式练习歌曲，这个过程是循序渐进的。首先由教师唱第一段， 也就是提问段，让幼儿依据之前的练习以及回忆教师的提问歌词唱其次段。然后经过练习后可由幼儿唱第一段，教师答复幼儿，演唱其次段。在这个过程中，教师要引导幼儿思索用不同的音色以及力度来表现歌曲的内容，这样就很好的表达了目标2中，知道用跳音演唱“一闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。 4、请幼儿分成男女两组，采纳对唱的形式演唱。孩子对合唱这种单一的表现方式的兴趣 不是特别长久，所以我们可以尝试让孩子用不同唱的形式来学唱歌曲。在日常的教学活动中，问答对唱这样变化的方式很受孩子欢送。 5、请幼儿两两自由组合，用问答对唱的形式，在这整个演唱歌曲的大环节环节中教师要 培育幼儿大胆的表现自己情感和体验的力量、鼓舞幼儿用自己喜爱的方式进展艺术表现活动。 我先采纳教师与幼儿问答对唱的方式，再请幼儿分组进展对唱，随后请幼儿自由对唱？这些多种对唱的方式来鼓舞幼儿表演歌曲，这是孩子领悟歌曲的一种升