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1、 倒数的认识说课稿部编版倒数的认识说课稿部编版教案(13篇)倒数的熟悉说课稿部编版 倒数的熟悉说课稿部编版教案篇一 倒数的熟悉是苏教版小学数学第十一册的内容，是学生学习了分数乘法的意义及应用题之后的内容，为学习分数除法的意义及计算法则打下根底，起着承上启下的作用。因此用分数乘法的学问作为铺垫让学生在观看中去发觉，在探究中去找规律，从而切实理解倒数的含义，并能主动地运用所学的学问。 依据本节课的教材内容以及学生的特点，我确立了以下的教学目标： 1、使学生明确倒数的意义，并能依据倒数的意义推断两个数是否互为倒数。 2、使学生通过观看、沟通总结出求一个数的倒数的方法。 3、激发学生的学习兴趣，让学生
2、体验胜利的欢乐。 教学重点：知道倒数的意义、会求一个数的倒数。 教学难点：熟悉“0为什么没有倒数”。 基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。首先，我将在教学中联系小学生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮忙学生架起由感性熟悉到理性熟悉的桥梁，可以到达理解把握新学问，培育学生兴趣的目的，同时也表达了数学的趣味性。其次，在教学中扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力
3、量。比方教材中只是简洁的出示几个分数，观看它们的特点，然后就引出倒数的含义、特点，学习怎样求一个数的倒数。其实这样的导入根本不能激发学生学习的兴趣，还有点牵着学生鼻子走的味道。我在教学中首先让学生观看，初步了解倒数的特点，然后自己再写出等于1的算式，看看自己能写出几种不同类型的式子，然后学生汇报、分类，要让学生自己说出等于1的乘法算式有特色，有怎样的特色。这样学生就对倒数的意义中的“乘积是1的两个数”有了彻底的理解。“倒数”的学习适于学生绽开观看、比拟、沟通、归纳等教学活动。为了更好地指导学法，我采纳小组合作形式组织教学。这样，一方面可以让学生尝试发觉，体验到制造的过程；另一方面，也可以增加学
4、生的合作意识，相互学习、相互借鉴，逐步完成对“倒数”的熟悉，有时还受同学启发，在互动中迸发出才智的火花。 在教学中教师是一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。学生是课堂的仆人，如何表达学生的仆人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。这样才能表达学生在数学课堂上的仆人意识。 本节课我是根据四大局部进展教学的： 1、课前谈话，渗透关系 说说生活中、数学中的相互关系，比方8是4的倍数，4是8的因数等等，今日我
5、们要连续讨论两个数之间的好玩关系。这样就比拟自然的过渡到新课的学习中，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，帮忙学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍，并为学习新课做了很好的铺垫。 2、出例如题，探究新知 (1)出例如题7 观看这几个数，他们之间哪些数关系亲密？ 这些数之间有什么关系？（有的会说分子、分母颠倒了，有人会说乘积都等于1） 你还能举一些这样的例子吗？ 明确：乘积是1的两个数互为倒数。 说明：3/8 和8/3 互为倒数，也就是说3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。强调“互为”的意思 说一说你写得算式中哪两个数互为倒数 （此处在学生观看的根底上，让学生举例说明倒
6、数，积存感性材料。引导学生重点理解“乘积是1”，理解“互为”是指两数的依存关系。） 3、鼓励求知，把握方法 提问：同学们，你们会求一个数的倒数吗？ 那教师来和大家说倒数，我说一个数，你们立刻说出它的倒数，看谁说的快有对！ 分数、整数、小数、特别数（0、1），当说到0时，沟通一下0有没有倒数，为什么。 提问：互为倒数的两个数相等吗？ 强调： 互为倒数的两个数不能用=表示。 （该环节是让学生查找求倒数的方法，留意先独立思索，再合作沟通，特殊是0为什么没有倒数要让学生深入理解后得出结论。这样设计，既突出本课的重点，又有利于突破难点；既有对探究倒数的求法，又使学生产生新的认知冲突，既帮忙学生稳固学问，
7、又轻松、顺当地教学了1和0这两个特别数的倒数。 这样学生在宽松的气氛里，勇于发言、敢于辩论。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的欢乐！） 4、稳固练习 （1）练一练 （2）练习十1、2、3、4题 5、课堂小结 通过这节课，你学到哪些学问？先自己想一想，再与同桌相互说一说。 （该环节的设计，是让学生在互动中相互启发，共同进展。“自主探究”意在转变教与学的方式，教师的教是为学生的自主学习、主动探究制造条件，是为学生的独立思索，动手实践，自主探究等合作沟通引路搭桥，是让学生真正在探究学习中进展。） 倒数的熟悉说课稿部编版 倒数的熟悉说课稿部编版教案篇二 西岗区石道街小学 刘晓玲 “倒数的熟悉”是
8、在学生把握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。 听了穆晓慧教师执教的“倒数的熟悉”一课，我收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达教师主导、学生主体作用。详细评议如下： 1、直奔主题。通过几道乘法算式，引导学生发觉，乘积为一的两个数互为倒数。（也是课本的例题） 2、仔细分析概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练习打下根底。同时也为下面“0没有倒数”设下潜伏。 3、
9、教师对教材内容理解透彻。并且能制造性的使用教材。（把例题设计成了新课前的预备题。 4、教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。如设计的练习面面具到。如练习中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。既激发了学生学习的兴趣，有给学生制造了思维的空间。 5、充分表达新理念，让学生充分感知、发觉概念。在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参加到探究新知的过程中去。在遇到困难时同时教师能做到引导到位。在让学生通过讨论求各种数的倒数的方法的环节上，避开了学生在学习中只会
10、求分数的倒数的 学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，学生们消失了小小的“争吵”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争吵”教师没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了全都的熟悉：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”这个理由，拓展了我所供应给学生的学问内容。 6、大量的课堂练习强化了学生对学问的深入把握。以前的课堂教师总是只能完成“做一做”和练习中的一、两道题，今日的课堂穆教师可以说完成了全部教学任务。分析缘由，就是一开课，没有兜圈子而是直接进入
11、学习，节约了时间。因此，才能完成这么多的练习。 固然也有一点小小的缺乏：求倒数的书写格式应教给学生。以放防有的学生把一个数和它的倒数划等号。另外倒数的意义、倒数的求法和倒数的规律学后立刻跟进练习，这样会帮忙学生强化新知。 倒数的熟悉说课稿部编版 倒数的熟悉说课稿部编版教案篇三 苏教版版数学第十一册p50倒数的熟悉 倒数这局部内容是在分数乘法计算的根底上教学的，通过观看乘积是1的几组数的特点引导学生熟悉倒数，为后面学习分数除法做预备，由于一个数除以分数的计算方法就是归结为乘这个分数的倒数，所以这局部内容是分数除法计算关键，它沟通了分数乘法和除法的计算，起着承前启后的桥梁作用。 （1）学生通过观看
12、算式的特点，引出倒数的意义，并能够真正的理解和把握。 （2）学习求一个数的倒数的方法，使学生能够正确地求出一个数的倒数。 （3）培育学生的观看力量和概括力量。 倒数的引入是为分数除法作预备的，所以本课的教学重点是让学生娴熟把握求一个数（包括分数、自然数）的倒数的求法，教学的难点是帮忙学生理解倒数的意义，尤其是互为倒数的两个数间相互依存的关系。 本课我采纳了发觉式教学法。教师只是通过组织者，引导者与合的身份，引导学生主动参加到整个学习过程中去，让学生自学例7，给学生供应放手的思维空间，并敬重学生的自主性，允许学生在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利。 1、 观看、比拟的方法。 倒数的
13、意义是从几组乘积是1的算式引入的，因此，指导学生进展有效的观看比拟这几组算式的共同点和不同点可以进一步培育学生的观看、分析力量，加深对倒数的意义的理解和识记。 2、自学尝试的方法。 在倒数的意义和求一个数倒数的方法的学习中，指导学生自学和尝试性的解答，最终再引导学生对比课本，进展比拟，促使学生认真仔细阅读课本，养成良好的学习习惯，培育学生的创新精神和制造力量。 （一）、复习导入 教学刚开头的口算练习，我的目的是一方面起到练习稳固口算的目的，另一方面为本节课的新知做铺垫，让学生初步感知互为倒数的两个数的一些特征，如乘积是1，两个数的分子和分母调换了位置等等。 口算各题： 5 18 哪两个数的乘积
14、是1，沟通分数乘法的计算方法。 （二）、探究新知 1、理解倒数的概念 出例如7，提问：这8个数中，哪两个数的乘积是1（板书：乘积是1）学生独立完成。 学生答复，教师板书： =1 =1 =1 教师叙述，提醒倒数的概念，这里有三组数的乘积是1,乘积是1的两个数互为倒数（板书：的两份数互为倒数，在“两个数”、“互为”下加上着重号），联系详细的题目说一说。 教师在详细的例子中直接提醒倒数的概念，学生在联系详细题目说一说谁和谁互为倒数中能够初步感受倒数的形式。 2、板书课题：熟悉倒数 立刻提醒课题直截了当，将更多的时间放在深入理解倒数上。 （1）进一步理解倒数的意义：倒数不是表示一个详细的数，而是表示两
15、个数之间的一种关系，当两个数的乘积是1时，这两个数就互为倒数。 使学生明确倒数表示的是两个数之间的一种关系，增加其规律的严密性。 （2） 求倒数的方法。 问：通过刚刚的学习，我们知道了什么是倒数，你能分别找出 和 的倒数吗？随机板书： =1 =1 问：观看上面互为倒数的5组数，他们分子、分母的位置发生了什么变化？引导学生说出：互为倒数的两个数分子分母的位置是颠倒的。 问：我们可以用什么方法求一个数的倒数？（调换分子、分母的位置） 该环节让学生查找求倒数的方法，例7中找乘积是“1”的两个数，是对互为倒数的两个数的初步感知，通过观看比拟，学生能得到求一个数倒数的方法是：分子分母调换了位置。 5的倒
16、数是多少呢，为什么？ 1的倒数呢？ 问：0有倒数吗，为什么？（0没有倒数，0乘任何数都得0）通过沟通，学生明确：由于5 =1所以5的倒数是 ；1 1=1所以1的倒数是1。 5、1、0是比拟特别的三类数，学生需要回到倒数的概念中去查找方法，使学生牢记倒数的概念，在解决问题中熬炼学生的推理力量。 3、 练一练，知道学生正确书写一个数的倒数。 想想做做1、2、3题让学生独立完成，再选择两题说说怎样想的 第4题教师逐一板书，后一组一组引导学生观看，发觉规律：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数。 （2）大于1的假分数的倒数都是真分数 （3）给出的数是几分之几，他们的倒数是整数。 （4）非零的自然数，他
17、们的倒数都是几分之一。 这组题对于学生的力量又是一个理论上的提高，不仅能发觉规律，而且要用精确的语言表达，这不是这么简洁的，尤其对于其次组和第四组来说，所以对于说的不精确的教师引导者的角色要呈现出来，让学生得出真理！ 1、这节课，我们一起熟悉了什么倒数，“倒数” 和别的数有什么不同？ 2、怎样就能很快得到一个数的倒数？ 这两个问题涵盖了学生对倒数概念的理解和求一个数倒数的方法，学生可以回忆之前的阅历做一个总结概括。 乘积是1的两个数互为倒数 求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子分母调换位置 倒数的熟悉说课稿部编版 倒数的熟悉说课稿部编版教案篇四 新课程强调教学过程是师生交往、共同进展的
18、互动过程；在教学过程中要注意培育学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有共性的过程。本设计中的教学过程是围绕学生“质疑自学争论沟通”活动绽开：问题由学生提出，答案由学生找出，评价由学生判定。 新课程强调：学生是数学学习的仆人，教师是学生数学学习活动的指导者、参加者、合。本教学设计的整个学习活动，充分表达了这一点，教师在引导学生对未知领域进展质疑根底上，与学生一起自主学习、合作探究。让学生通过自主合作的学习活动，在质疑与释疑中建构着自己的数学学问，进展着自己的数学素。闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者
19、和探究者。”而在儿童的心理，这种需求更为剧烈。在讨论“整数”、“整数中的两个特例“1”和“0”、“小数”有没有倒数时，问题不是由教师提出的，而是经过学生深入思索提出来的，这就是学生学习的成果，让学生自己独立思索提问，然后辩论、沟通，充分发表自己的看法，这样不仅增加了课堂的活力，而且还让学生经受了探究的过程，解决上学生的困惑，更让学生体会到胜利的欢乐。 听了张建霞执教的“倒数的熟悉”一课，收获许多。总的认为这一课设计奇妙、思路清楚，流畅，重点突出，充分表达教师主导、学生主体作用。详细评议如下： 教学过程思路清楚、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。对教材理解全面、深刻。
20、 在教学过程中能供应给学生自我探究、自我思索、自我表现的时机，促使学生能积极主动地参加到探究新知的过程中去。同时教师能做到引导到位，导、放结合，注意培育学生的发觉力量。在教学中让学生给自己所列举的数，通过观看去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组争论，共同探究出整数、小数的倒数，沟通汇报，充分表达了学生主体地位。 教师充分鼓舞学生说出自己的意见，表达自己对概念的熟悉，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果特别好。对0和1有没有倒数的熟悉更是充分听取了学生的意见，从多角度进展了分析、验证。 倒数
21、的熟悉说课稿部编版 倒数的熟悉说课稿部编版教案篇五 “倒数的熟悉”是人教版九年义务教育六年制小学数学第十一册第一单元的内容。本节课是在学生学习了分数乘法的根底上进展教学的，它是分数乘法计算的后继内容，同时又是学习分数除法的先备条件，是属于承上启下的学问类型，主要包含两局部的学问：一是倒数的意义，二是求一个数倒数的方法。内容看似简洁，但对学生来说比拟抽象，难理解。依据对教材的熟悉和分析，结合学生实际，我拟订了如下教学目标： 1、学问目标：理解倒数的意义，把握求一个数倒数的方法; 2、力量目标：通过观看、思索、探究，培育学生抽象概括、发觉创新、迁移类推、触类旁通的力量; 3、德育目标：培育学生良好
22、的合作意识和刻苦钻研的精神，渗透“万事万物既相互联系又相互转化”这一辩证唯物主义思想。 依据上述观点，我认为本节课的教学重点是：求一个数的倒数的方法。 教学难点是：理解倒数的意义以及带分数、小数的倒数求法。 教学预备：多媒体课件。 基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特，才能让学生想学、要学。在教学过程中，我将始终扮演一个组织者、引导者、合的角色，依据小学生从详细的形象思维逐步向抽象的规律思维进展的思维特点，联系小学生熟识的身边实际，使抽象的内容直观化，激发学生的学习兴趣，引导学生去发觉问题、争论问题，放手让他们自主探究，帮忙他们在自主探究中真正理解并把握本节课的数学学问、技能、
23、思想和方法。为此我把本节课的教法归纳为四个字：激、导、放、探。 “倒数”的学习适于学生绽开观看、比拟、沟通、归纳等数学活动，在教学过程中，我将坚持以学生为主体的原则，引导学生从发觉乘法算式的特点到从特点动身熟悉倒数的意义，再从倒数的意义到探究求一个数的倒数的方法，这一过程符合学生由详细到抽象的认知规律，真正做到玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后沟通合作，使学生既学到了学问，又培育了技能。 在课前预备阶段，我抓住“互为”二字作文章，在谈话中让学生理解“互为”应当是双方面的，例如“教师和大家相互成为好朋友”的意思，可以理解成“教师是你的朋友”，或者“你是教师的朋友”，渗透“互为”这个倒数概念中的关
24、键词语，帮忙学生理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。 上课铃声响起，为感谢同学们已经把教师当作了朋友，花1分钟时间表演一个变汉字的小魔术，让学生理解感受“倒”的意思，为学习新课作铺垫。 首先设计一个“比一比”的环节，引出女生算的乘法算式更简洁，乘积全部等于1，让学生认真观看两个数的特点，尝试给这样的两个数起一个名字，在此根底上小结归纳出倒数的意义，板书揭题。然后抓住关键字“乘积是1”“互为”绽开辨析纠错，最终质疑“为什么八分之九孤零零地站在哪里呀?”学生答复后再激趣：“你能帮它找到倒数吗?”从而进入下一阶段的学习。 这一环节主要要解决的问题是：怎样求一个数的倒数。先让学生依据“
25、乘积是1”这一倒数的意义来求一个数的倒数，然后引导学生认真观看数据特征，细心体会两个数分子与分母的位置关系，尝试发觉求一个数的倒数的方法，然后应用这种方法实践检验，着重引导学生思索“整数、带分数的倒数怎么求?”“是不是全部的数都有倒数?”在这一系列的学习活动后，小结概括出求一个数的倒数的方法也就水到渠成了。 该环节以“闯一闯”的形式设计三关练习，紧紧抓住本课重难点，让学生深刻理解所学学问，形成技能： 该练习的目的是进一步稳固求倒数的方法，明确两个数互为倒数，它们的乘积等于1。 本设计围绕易混易错之处，同时穿插“怎样求小数的倒数”这一教学内容，让学生用手势推断，进展辨析，训练说理力量。 该练习的
26、设计注意对学生的人文培育，既全面考察了学生对本节课的学习把握状况，同时又是一个课堂小结，可谓一石二鸟。 倒数的熟悉说课稿部编版 倒数的熟悉说课稿部编版教案篇六 倒数的熟悉是六年级上册的内容，是在学生把握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等学问的根底上进展教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这局部学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习、探究与沟通合作中再现学问发生的过程，提高学生的观看分析和概括归纳的力量，实现学问技能与学生智能的同步进展。
27、通过听何婷婷教师这节课给了我不少启发。 1、课堂导入环节设计好。通过运用嬉戏的方式导入，能够激发学生学习数学的学习兴趣，同时也能够对学生对倒数有形象的熟悉 。 2、把握住教学目标进展教学。出示预习目标，学生自学，通过自我探究初步理解什么是倒数，怎样推断两个数互为倒数，以及怎样求一个数的倒数。六年级的学生抽象思维已经进展，这三个问题不仅表达了本节课的教学目标，同时也符合学生的思维进展水平，对学生来说并不困难。学生学习数学有两种体验,一种是胜利体验,另一种是生活体验,在开头就收获胜利的体验学生就会有兴趣,就有冲动感，可以说是一个好的开端。 3、采纳学生小组合作学习的形式，给学生合作学习供应了空间。
28、当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体才智，引导学生小组合作、相互学习、相互沟通，在合作中沟通、在合作中提高、在合作中解决困惑。 4、本节课把握住了教学的重点难点。着重理解倒数的意义和求一个数的倒数。找了了倒数的意义的3个关键词语：乘积是1；两个数；互为。例如理解互为这个关键词语的时候就采纳了引导3/8是倒数对吗？给学生的思索指明白方向。学生立刻意识到互为应当是两个，有相互之意。有学生立刻说出了3/8和8/3互为倒数。许多时候我们教师是用概念去解释概念，学生就很难理解，但是用实际的例子学生很快就承受了，这个方法很好特别值得学习。 5、练习设计精致，有梯度，有特点。特殊是对概念的推断，设计了两
29、个数的加法，三个数的乘法试题，让学生对倒数的概念理解得更加透切。 可是在听课过程中，也产生了这样一些想法： 第一：学问的学习应以学生自主探究和小组合作争论为主要形式。这堂课没有大胆放手学生学。充分鼓舞学生说出自己的意见，表达自己对概念的熟悉，假如把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探究，效果会特别好。 其次：这堂课前半局部花的时间过长，导致后面的探究环节时间少了一些，学生练习的时间也少了。 以上仅是我个人观点，缺乏之处，敬请指正。 倒数的熟悉说课稿部编版 倒数的熟悉说课稿部编版教案篇七 倒数的熟悉是人教版小学数学六年级上册的内容。它是在学习完分数乘法之后的根底上教
30、学的，主要为后面学习分数除法做预备，由于一个数除以分数的计算方法归结为乘这个数的倒数。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的倒数的方法，然后稳固练习。 从教材的内容来看，比拟简洁。依据小学数学学科建议，教师除了参阅教学参考书外，还应当参阅不同时期、不同版本的教材。我参照了北师大版和老人教版的内容，对本课内容进展了适当的添加，增加的内容是如何求小数、带分数的倒数。 （1）学问目标：使学生理解倒数的意义，把握求倒数的方法，并能正确娴熟的求出倒数。 （2）力量目标：采纳自学与小组争论的方法进展教学，进一步培育学生的自主学习的力量，提高学生观看、比
31、拟、抽象、归纳以及合作学习的力量。 （3）情感目标：提高学生学习数学的兴趣，进展学生质疑的习惯。 教学重点：理解倒数的意义，会求不同种类数的倒数。 教学难点：娴熟正确的求小数、带分数的倒数，发觉不同种类数的倒数的一些特征 基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。首先我采纳以学生自主学习为主，然后通过争论归纳推理总结的方法。其次我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。 学生是课堂的仆
32、人，如何表达学生的仆人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在自学中发觉问题，在合作中探讨问题，在沟通中解决问题。在这一系列的合作中进展恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的仆人意识。 本课主要围绕“课前自学课中反应师生探讨稳固练习、课末小结”五个环节进展。 1、课前自学，初步感知。通过我提前出示的预习提纲进展预习之后，同学们对倒数的意义有了初步的熟悉，对如何求真分数和整数的倒数有了肯定的了解。 2、课中反应，探究发觉。让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进展分类，分类时大局部学生可能都会以加、减、乘、除来分类，（也有可能会消失其它状况的分类方
33、法）然后让学生找出比拟有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比拟有特色时，要准时让学生说出它们的特色表达在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似的算式，依据特点进一步理解倒数的意义。 3、加强合作，深入探讨。以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让学生自己总结出求带分数、小数的倒数必需要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进展讨论，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有学生提出，教师可稍加提示，比方：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是全部的数都有倒数呢？ 4、加强练习，稳固提
34、高。本节课的练习形式多样化，采纳填空、推断说理、同桌你报我说、独立求解、开放练习等形式。主要有合作练习和独立练习两种形式，在练习中遇到的问题准时解决。 5、课堂小结，谈谈感受。让学生谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到快乐的是什么？最让你值得骄傲的是什么？你有哪些不满足的地方？启发学生说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注意了对学生的人文培育。 倒数的熟悉说课稿部编版 倒数的熟悉说课稿部编版教案篇八 各位教师： 大家好，今日我有幸和教师们一起探讨小学六年级数学倒数的熟悉的教学，使我感到无比荣幸。我说课的内容是人教版小学数学六年级上册第三单元第28页例1：倒数的熟悉。学生在前面已经学过各
35、种数（整数、小数、分数）及分数的加、减、乘法的计算。本节课在此根底上教学倒数的熟悉，为接下来的分数除法垫定根底。因此，对用倒数意义（乘积是1），求一个数的倒数的方法（用1除以这个数或分子分母调换位置）并不会感到困难。但是，由于倒数及分数除法接触才刚开头，对其意义的理解不透，特殊是对0、1、小数、带分数等特别数的倒数很有难度。因此，这一课的学习对学生来说也是特别必要的。学习这局部内容，有利于学生把握分数除法的计算方法，并为分数除法的计算打好根底。依据以上分析以及新课标提出的要求：要让学生在获得新知的同时，在情感态度价值观等方面都能得到进一步进展和培育，我制定了以下的教学目标： 1、学问技能目标：
36、理解倒数的意义，会求一个数（整数、小数、分数、带分数）的倒数。 2、情感与态度目标：在探究倒数的过程中，培育学生自学力量、阅读理解的力量，提高学生观看、比拟、抽象、概括以及合作学习、口头表达的力量。 由于学生对数及数的运算有了肯定的阅历，通过学问的迁移学生能很好的把握学问，所以本课的重点制定为：理解倒数的意义，会求一个数（整数、小数、分数、带分数）的倒数。 新课程标准指出教师是课堂的引导者，而学生才是课堂的主体。所以我制定了以下的教法： 1、目标教学法：课前复习有关数的学问后师直接出示本课时目标： （1）、倒数的意义（即什么是倒数）？ （2）、怎样求一个数的倒数？学生自学教材28页的内容。带着
37、问题目的学习，激发他们的学习兴趣，使他们产生迫不及待猎取新知的欲望，产生积极的数学情感。 2、任务教学法：学生通过自学、猜想、思索、验证、合作、沟通等活动学习新知，完成教学任务。 在这过程中我留意使用启发式原则和因材施教原则，真正表达学生是学习的主体，教师为主导的角色。我遵循新课程标准的要求和新的教学理念（数学教学，要严密联系学生的生活实践，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情景，引导开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。）并结合学生的年龄及认知特点。对整
38、个教学思路作了如下设想：第一步通过复习有关数的学问，让学生整理整数、小数、分数（带分数）等有关学问，以此激发学生的学习积极性和参加度。其次步通过自学与发觉，使学生通过观看、操作、类比、沟通、反思等活动探究新知。第三步通过稳固提高准时对所学学问进展练习，到达坚固把握所学学问的目的。第四步通过课后作业对学生学习的新学问进展消化，从而得到学生学习的信息反应。四个步骤构为一个整体，同时把教学过程分为复习旧知、探究新知、稳固提高、课后作业四大局部。 教师们，由于本人的力量有限、对课程标准的学习不够全面、对学生的学习状况不够了解等缘由，在教学中难免有诸多缺乏之处，恳请各位教师能多找出教学中的缺乏之处，提出
39、珍贵的建议，以不断提高自己的业务水平，到达为学生负责，为家长负责的目的。在此先感谢大家。 倒数的熟悉说课稿部编版 倒数的熟悉说课稿部编版教案篇九 课标分析： 本课的内容是人教版六年级数学上册第三单元的起始课“倒数的熟悉”。这属于“数与代数”的领域。 教材分析： 它是在学习分数乘法计算的根底上进展教学的，为后面学习分数除法扫清障碍。由于分数除法的根本方法为“除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数”，因此熟悉倒数的概念以及娴熟地求出一个非0数的倒数，是学习分数除法的重要根底。教材首先让学生观看乘积是1的算式，理解倒数的意义；依据倒数的意义，让学生查找求一个数的倒数的方法。 学情分析： （1）认知
40、进展特征： a、分析理解问题的力量较强；概念理解不深； b、六年级的学生处于小学的其次学段。独立性、叛逆性开头消失。 （2）起点水平：学生已经把握整数、小数的四则运算方法。有肯定的计算根底。学生对于分数乘法的计算不够好，计算力量有待提高； （3）学习者学习风格：多数学生学习气氛深厚、思维活泼、习惯良好、积极性高。个别学生比拟急躁，厌倦学习，两极分化现象比拟突出。 教学目标： （1）根底学问：理解倒数的意义，把握求倒数地方法。 （2）根本技能：能正确地求出一个数的倒数。 （3）根本思想：在教学过程中，渗透数学建模、新旧学问迁移、转化、推理、分类等思想。 （4）根本活动阅历：运用学问迁移、观看分析
41、、概括归纳等方法来解决问题。 力量目标： 在理解分数意义的过程中，培育学生发觉问题、解决问题及合作学习的力量。在探究沟通及应用的过程中，培育学生用数学的思想和方法解决问题的力量。 情感、态度、价值观： 通过自主探究、相互合作获得胜利的体验，提高学习数学的兴趣，增加学好数学的信念。 目标设计背景： 1、学生学问根底水平：学生已经把握整数、小数的四则混合运算方法，有肯定的根底，学习了分数乘法，但计算力量有待提高。 2、课标要求；经受数与代数的抽象、运算与建模的过程，把握数与代数的根底学问和根本技能；建立数感；学会独立思索，体会数学的根本思想和方法。 目标达成策略： 1、学生是数学学习的主体，要使学
42、生在积极参加学习活动的过程中得到不断进展。在学习倒数的熟悉时，实行让学生自主探究的学习模式，自学后反应学习成果。 2、小组合作，深入探究。学生在理解了倒数的意义后，通过练习，小组探究为什么结果都是1，有的数就能成为倒数，有的却不是倒数，这样加深学生对倒数的理解。 3、让学生学会求分数、小数、整数（零除外）、小数倒数的方法。运用不完全归纳法，总结出求倒数的一般方法。 4、运用分类的方法，将具有共性的数的倒数具有的特点总结出来。 教学重点：知道倒数的意义和会求一个数的倒数 教学难点：1倒数的求法，为什么0没有倒数。 教具预备：多媒体课件 教学过程： 师：在我们的汉字里，有这样一些好玩的汉子，（出示
43、课件，猜字谜）（吴吞，杏呆）。你能猜出下面两个字吗？你是怎么猜出来的？你能猜出下面的数吗？你是怎么想出来的？我们给这样关系的数取个名字！（板书课题倒数）这就是今日我们要学习的内容：倒数的熟悉（板书）。 (嬉戏是孩子最好的伙伴，孩子们通过做嬉戏，不仅调动了他们的热忱，而且使学生初步感知“倒”。从而引出了本课学习的内容) （一）、学习倒数的意义 1、初步探究 师：我们今日就一起来学习“倒数的熟悉”。请同学们翻开书28页，看例1的上半局部，自学什么是倒数。 （学生获得学问，必需建立在自己思索的根底上，可以通过承受学习的方式，也可以通过自主探究的方式。这个学问点信任学生通过自学能学懂，所以实行了让学生
44、自学的方式） 反应学习内容： 师：谁能说说什么叫倒数？生：乘积是1的两个数互为倒数。师：你觉得这句话里那个词很关键。生1：乘积是1.生2：两个数。生3：互为 （让学生找定义里面的关键词，是为了能让学生抓住倒数的本质，更好的理解“倒数的意义”，为什么这两个数互为倒数） 师：互为么意思？ 生：“互为”是相互的意思。 师：倒数是表示两个数之间的关系，它们是相互依存的，所以必需说清晰这个数是谁的的倒数，而不能孤立地说某一个数是倒数。比方，*是的同桌，我们不能说*是同桌，必需说清晰谁是谁的同桌。 （“互为”是一个很关键性的词语，它说明倒数不能独立存在，用学生身边的例子，能够更好的使学生理解互为的含义，倒数是两个数之间的关系） 师：同学们这几道题的计算结果是多少？（出示课件）每组的两个数乘积是1，这样说它们互为倒数。 师：你能用上“由于”.“所以”,说一说谁是谁的倒数吗？生：由于3/88/3=1，所以3/8和8/3互为倒数。 还可以怎么说？ 生：3/8是8/3的倒数，8/3是3/8的倒数。 学生把其余三组相互练习，说一说谁是谁的倒数，要求用三种表达方式。 （语言是思