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1、小数乘整数数学教学反思小数乘整数数学教学反思1这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配1.突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）相同的数这样一个改变规律，引导学生干脆运用这个规律计算出1.55，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2.突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.725时，学生不会感到困难，
2、但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。3.突出小数位数改变小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是推断小数的位数，通过用两道练习来让学生相识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配了头脑风暴，填写（）（）=3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，激励探究。4.突出口算教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快
3、速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方学生起先对学习充溢爱好，主动地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭状况也良好，但并没有化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，探讨，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经验探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节
4、课让我意识到数学教学活动必需是学生学，师生合作探究，发觉的过程。所以，在以后的教学中，必需以学生为主体，老师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。小数乘整数数学教学反思2义务教化课程标准试验教科书 人教版数学五年级上册第一单元第1课时小数乘整数。这部分内容是建立在学生已经驾驭了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的改变，积的改变规律，小数的性质等学问的基础上再来进行学习的，它将为后面接着学习小数乘法的应用及四则混合运算打下基础。在本课中，学生要理解小数乘整数的算理，驾驭计算方法。教材从学生熟识的生活阅历情境引入，
5、充分体现数学源于生活的新课程理念。接着让学生体验到算法多样化的思想，理解小数的意义，通过单位转化来初步感知小数乘整数的算理。在第2页，教材让学生通过视察、推理、沟通、归纳等数学活动，来进一步理解算理，驾驭小数乘整数的计算方法。五年级的学生已具有肯定的生活阅历和已学过的学问为铺垫，也有了较好的数感，这对本节课的学习起到了正迁移的作用。学生的思维是以直观的形象思维为主，正在向抽象思维过渡，因此学生要抽象的用两次转化的思想来理解小数乘整数的算理还是有肯定的难度的。他们的概括、归纳实力还处于薄弱阶段，所以不要求他们精确的用数学语言描述出计算方法。1.学问与技能目标：经验探究小数乘整数计算方法的过程，理
6、解小数乘整数的 算理，驾驭计算方法，学会简洁的运用2.过程与方法目标：经验视察、比较、分析、归纳等数学活动，培育学生的语言表达实力，进一步发展学生的抽象思维实力3.情感看法价值观：体验数学与生活密不行分的关系，获得运用已学的学问解 决新计算问题的胜利体验课件、练习纸一、生活情境，提出问题（预料1-2分钟）1.课件呈现，找寻信息设问：从图中你能看出哪些数学信息呢？ 2.提出问题，揭示课题说一说：今日我们就一起来解决“买3个3.5元的风筝多少元钱” 的问题，你能列出算式吗？追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？ 引导：今日我们就来学习小数乘整数（板书）二、尝试练习，探究算理（预料23-2
7、5分钟）（一）探究算理 1.估算范围（1）估一估：3.53大约是多少？（2）算一算：学生估算，可能出现以下几种结果： 估算1：3.5333=9 比9多估算2： 3.5343=12 比12少估得3.53的积的范围大致在9和12之间2.感知算理（1）算一算：要想知道3.53精确值是多少，可以怎样计算？ 学生在草稿本上尝试计算，老师巡察 巡察期间，师抽生板演 板演展评（2）说一说：抽生说一说思索过程3个3.5就表示3个3.5的和，这就是小数乘整数的意义，也就是求几个相同小数的和的运算。把小数拆分成整数 把3.5变成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最终把它加起来 。利用竖式的计算方法，把元转化成角来
8、计算，即把小数乘法转化成整数来做。引导：第三种方法中把小数转化成整数，那你是怎么想的呢？小结：3.5转化成35，也就是小数点向又移动了一位，即扩大到原来的10倍，在小数点移动的规律中，一个因数扩大到原来的10倍，积就扩大到原来的10倍，要使积不变，就要缩小到原来的110，所以结果就是10.53.明确算理（1）想一想：现在老师手上只有一根4.6米长的线，老师放风筝须要5段这样长的线，你知道老师须要线的长度是多少米吗？先自己独立思索，假如无从下手的同学，可以向老师要打算题,，假如还是有困难，可以自学课本，也可以向同学老师请教。（2）算一算：学生在草稿本上尝试计算，老师巡察 巡察期间，师抽生板演 板
9、演展评引导：你是怎么想的呢？（3）说一说：抽生说一说思索过程 预设:4.6 扩大到原来的10倍 X5X5缩小到原来的1/10 2 3 0 引导：横式上的积为什么是23呢？小结：依据小数的性质，积的小数末尾的0可以去掉。（二）概括算法（1）视察：视察上面竖式，因数的小数位数与积的小数位数之间有什么联系？ （2）想一想：小数乘整数应怎么计算？（3）说一说：请同桌相互说说你的发觉和计算方法。小结： 1看：把小数乘整数看做整数乘整数，按整数乘法算出积2数：数因数有几位小数3点：从积的右边起数出几位，点上小数点 留意：积的小数部分末尾有“0”，要把“0”去掉三、拓展应用，巩固新知（预料13-15分钟）(
10、一)基本技能练习1.计算想一想:小数乘整数与整数乘整数有什么不同?2.用竖式计算12.47 12.045 12.258 10.258 3.森林医生1.7处方 1.6 处方 5 5 8.5 8.0 （二）计算方法应用（1）下图是一块长方形菜地。假如宽扩大到原来的1.6倍，则菜地的面积会增加多少平方米？ 12米（2）要下雨了，小丽望见远处的闪电，4秒后听到了雷声，闪电的地方离小丽有多远？（雷声在空气中的传播速度是0.34千米秒 ）。(三)思维发展练习四、课堂总结，深化新知（预料3-4分钟）这节课你们学到了什么？你是怎么学会的？你认为还有什么地方要用到转化的思想 五、当堂检测，学问落实1.在括号内填
11、上适当的数2.计算下面各题2 .60.4 70.9 5 10.4X 5X 1 5X4 X 9小数乘整数数学教学反思3今日是学生学习小数乘法的第一课时，虽然进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进行了细心的教学设计，但总朦朦胧胧地觉得我的目标定位有问题。就在铃响的一刹那间，一个念头一闪而过，我禁不住问了自己一个问题：今日这堂课我究竟要学生学什么?是教会学生做小数乘法吗?还是通过小数乘法来提升学生的数学素养?明显，后者比前者更能体现学科的数学价值。抱定这样的目标之后，我那“细心”的教学设计也受到了彻底的颠覆。在课的起先，供应了一组题：(1) 1253=375(2) 12.53=37.5(3) 1.
12、253=3.75(4) 0.1253=0.375请学生比较第(2)(3)(4)题与第(1)题之间有什么联系?旨在渗透积的改变规律，并试图沟通小数乘法时与整数乘法之间的联系。然后在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是0.52元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱?提出要求：怎样列式?为什么可以这样列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.524 或 40.52)这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。而后，我提出挑战：你能算出0.524 或 40.52结果是多少吗?请你来动笔算一算。学生起先
13、尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学假如有与黑板上的不一样，也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来，看来状况真的很困难，列举一下：生1： 生2： 生3：在我巡察的过程中，发觉主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。生1：我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐，我就把4和0对齐，然后根据整数乘法的法则计算。师：那积里面怎么会有一个小数点呢?生1：我把0. 5 2看成了52，扩大了100倍，所以积要缩小100倍，这样才能保证积的大小不变。生2：我把0. 5 2元扩大100倍后成了52分，52分4=208分，再改写成用元作单位，就要缩小100倍，得到2.08元。话音刚落。一生立刻补充
14、：她的单位名称错了，前两道的单位名称应当是分，不是元。其他同学依据学生的补充也发觉了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。生3：(也许是听了前面的同学说得振振有辞，显得很惊慌，发言时模糊不清，极不愿定。)我想描述一下自己当时的心理状态：生1的口才很好，平常对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不简单;生2的问题好解决;生3的想法最符合意思，可偏偏又讲不清晰，真是不凑巧啊!我起先焦急了，觉得要收不回来了，怎么办?我主动地找寻对策，先点评了生2的做法，确定其想法，然后我就指着生1和生3的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你打算支持哪一方的做法呢?请说出你的理由来。学生思索了片刻，陆接连续起
15、先举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生起先明确，其实大家的想法都是一样的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然根据整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4自然要和2对齐。课堂上生1带着他的部队起先主动向生3部队靠拢，我也长长地舒了一口气。第三层次，我持续情境：刚才我们已经算出每个人须要2.08元钱,那你能算一算我们班50个人一共须要多少钱吗?其实今日的败笔也在此，这一层次的练习应当将班级人数拟定为51人，这样的话更有利于今日的小数乘法学习，50最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要留意问题的全面性与合理性。今日的课堂也给了我许多的思索：依据“新基础教化”
16、的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有许多的因素困扰着我们：该怎么“收”?收到什么样的度?资源怎样有效地为课堂教学所用?思来想去，还是自己的专业素养不够，今后须要不断提高小数乘整数数学教学反思4本节课是学生第一次接触小数乘法，教材支配了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是我从以下几个方面支配敬重学生已有学问，让
17、学生依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发觉大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是干脆引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际动身，选择用数学周记的呈现，也就是运用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的学问积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生主动探究并理解计算方法。然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生特别活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1
18、，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；还有同学依据意义用加法来说明。通过学生自己找寻理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清晰了为什么要这样计算，从感性的相识上升到了理性的高度。接着让学生把已经驾驭的学问迁移到2.353，学生通过独立的计算和探讨，对小数乘整数有了更加深化的了解，在此环节的教学中我运用了合作学习的策略。在整节课的学习中，学生对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主子。学生理解了计算课不是一味的算，而是须要“悟”。我在注意计算方法的驾驭，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化
19、”说理，让学生经验独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验的过程，层层深化，理解感悟算理。这样才会使计算课生动好玩。小数乘整数数学教学反思5本节课的内容是在学生驾驭了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是根据十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的依次、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。胜利之处1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。学会学习是学生必需驾驭的一项技能，一个人在学校学习的学问百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们事实上始终在学习一种学习的方法。因此，在本
20、节课上初步构建主问题导学沟通释疑归纳总结当堂检测教学流程。2.找准学问连接点，降低学生学习难度。小数乘整数的学问起点就是整数乘法，让学生联系前面的学问，一方面沟通新旧学问间的联系，另一方面让学生依托原有学问解决新问题，降低学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学课本，小组沟通，很轻松地解决了学问架构的问题，小组成员之间的才智共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增加，脸上也露出合作学习，共享成果的喜悦。不足之处1.教学流程的时间把握上，再进行适度调整。2.个别学生在列竖式计算时没有根据整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，出现了形如12.542=的形式。再教设计1.在
21、教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的学问错误，全面细致设计每一步的教学环节，增加课堂45分钟的教学效益。2.教学流程改为：主问题导学（5分钟）沟通释疑（10分钟）归纳总结（5分钟）当堂检测（25分钟）小数乘整数数学教学反思6本课的教学目标：在详细情境中探究并初步驾驭小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。能在探究计算方法的过程中，进一步体会数学学问的内在联系。培育初步的抽象、概括以及合情推理的实力，感受数学探究活动的乐趣。本课的重难点是：探究并学会小数乘整数的计算。本课通过创设情境，提出数学问题，列出算式。因为学生第一次接触小数乘法，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计
22、算方法，学生课前预习时发觉有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊。小数位数的改变是本课的难点，在已经驾驭了小数乘整数的算理之后，我支配了练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后又选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在当堂训练的反馈状况下我发觉，学生对于小数乘法的对位和小数的加减法的对位有混淆，因此假如课堂中进行一些加减法计算的对比题目可能会避开类似的错误发生。在整节课在不断地产生疑问、进行探究过程中，自然地发觉积的小数位数与因数小数位数的关系。教学重点放在对算理和算
23、法的自主探究。本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上,通过小组探讨沟通,让学生明白计算小数乘以整数,是把小数转化成整数计算的,让学生共同总结出小数乘法的计算法则,同时培育学生合作探究的实力。小数乘整数数学教学反思7本环节的设计是在意料之中，所以当学生出现质疑之时，能有效进行点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反馈中出现有部分学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。这也是对自己课堂教学安排执行实力的一次质疑。问题产生的缘由剖析：1、课前打算不够充分，没有从学
24、生认知心理的角度动身，从备课中就充分重视原有学问技能对学生学习新学问可能产生的干扰，即负迁移的作用。本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规则（数位对齐）。凭当时（课堂上）学生的板书和巡察（不够全的状况下）过程中没有发觉这一问题，就忽视了问题的存在。就没有把这个问题作为重点来抓。致使问题没有暴露，而使问题遗留到课后。2、忽视了对部分后进生学习状态的亲密关注，不行否认，比较喜爱和优等生的对话，因为精彩总是出自于他们，奇思异想也往往出自于他们的才智，与他们的对话更能激发一种课堂教学的热忱。而面对后进生，虽然有百般的耐性，虽然总是尽量把更多的目光集中到他们身上，将更多回答问题的机会留给他们，脚步更多
25、地在他们身边停留。但总是有疏忽，这也是老师最感难以掌控的地方。总是希望时间能足够一些再足够一些。总是希望有几张嘴可以同时和不同的学生对话。但是希望总是希望，缺憾总是伴随着。小数乘整数数学教学反思8这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分的打算（课件，小黑板，该做的做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。其一、教学设计上的问题。1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。2、内容含量大。两个例题放在一节课，假如是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以奢侈了许多时间，任务没有完成。其
26、二、学法指导上的问题。新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中好像还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，许多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。这不仅反映出学生没有自学实力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，假如课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。其三、实行过程中的问题。因为生疏，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍旧有部分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟识，在学生自学老师巡察时关注不到位，以至于在汇报环节奢侈许多时间。利用
27、小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。虽然下午又利用一节专科课（停了）对小数乘以整数这部分学问进行了补充，但学生原委会了多少，我心里没底。上完课心里如此没底（尤其是数学课），似乎还是第一次。小数乘整数数学教学反思9这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不
28、会感爱好，于是从以下几个方面支配：1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.66时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法
29、了，最终还得将积缩小10倍。3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。不足之处：1.老师落实不到位，比如学生在处理第一个练习时 58.6时，我只是 6让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及
30、订正。其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。4.由于自己的阅历不足，导致的课的环节处理不到位，时间支配不合理。还有个别的小环节，比如在老师领着学生订正完第一道题适时应当让学生同位之间相互说说做题的方法总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也希望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最终勉励自己：披荆斩棘会有时 直挂云帆济沧海！小数乘整数数学教学反思10本节课重点是让学生初步了解小数乘法的意义，结合小数乘法的意义，能计算出简洁的小数与整数相乘的得数，因此，在整节课的教学中，教者创设了购买西瓜的情境，让学生通过情境提出问题，探讨这些问题的解决方法，通过
31、让学生探究0.43的结果，体现算法的多样化，并进一步理解小数乘法的意义。通过生活情景引入，调动学生的学习爱好，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数供应条件。通过独立思索与合作沟通，充分展示学生的学问潜能及合作实力，并主见获得小数乘整数的计算方法，理解算理。老师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给学生供应思维发展的空间，促进了学生思维的发展。在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进行估算、笔算，在培育学生的估算实力、计算实力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探究
32、计算方法时，老师为学生搭建了充分发挥自己实力的平台，利用已有学问解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法竖式笔算。本课凭感觉“先看作整数乘整数”，让学生道出算之情理；在教学的进程中，学生自然获得切身体验，即“小数和整数相乘”与“整数和整数相乘”尽管存在差别，却又有着千丝万缕的联系。这里的设计，跳出了教材，又深化了教材，实在教学目标的导向下敏捷处理教材的体现。教者用多媒体计算小数与整数相乘的积，再让学生探讨积与因数的小数位数的关系，最终得出了小数乘整数的笔算法则。课堂中以学生为主体，学生自己提问，自己列式，自己探究计算方法，努力体现自主探究、合作沟通这一新理念。在最终又设计了一个科技之旅的练习题
33、，给每个孩子练习的机会，让学生通过合作沟通来解决生活中的问题，学生在好玩的活动中巩固了小数乘整数的计算，提高了学生的综合解题实力，使学生感到生活中到处有数学。小数乘整数数学教学反思11一、创设情境激发爱好由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热忱和爱好，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的爱好在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的爱好，让学生帮助图中的小挚友解决问题，学生的学习爱好倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与驾驭小数乘以整数的计算方法。二、充分发挥学生学习的主动性课程标准指出：数学教化要面对全体
34、学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主子。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培育学生基本素养的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探究数学的奇妙。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，老师在教学中应主动营造民主、欢乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去参加数学、亲近数学、体验数学、再创建数学和应用数学，真正成为数学学习的主子。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的学问和阅历解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。培育了学生的独立思维的习惯
35、，渐渐引导学生学会学问的迁移。学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。三、巩固方法 体验胜利在完成例1的状况下，让学生脱离详细量，干脆引出小数乘整数。出示例2,用因数与积的改变规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。最终进行专项练习，巩固新知。整一节课能让学生说明自己的思路，充分体现学生的主体地位。注意学生对思维过程的表述实力的培育。但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分视察主题图。（2）算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加留意及做出相应的调整。