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1、 寻隐者不遇教学设计（11篇） 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的也许意思。 3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教学重点难点： 1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。 2、通过思考、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。 教学时间： 2课时 第一课时 课时目标： 1、学习体会寻隐者不遇这首诗实行问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。 2、有感情地朗读、背诵古诗。 教学过程： 一、导入 1、我们曾经学习过不少古诗，谁来
2、背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？ 2、导入新课。 今日我们又要来学习两首古诗。 二、学习寻隐者不遇 （一）初读感知 1、出示古诗。 2、初读诗歌，学习生字。 指名读，齐读，读准生字。 3、简介。 4、解题。 指名说说题目的意思。 （二）细读理解 1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？ 2、指导理解。 （1）“松下问童子，言师采药去。” “松下问童子”告知我们什么？ 由“言师采药去”可知道什么？还可以推想诗人问了些什么？ （2）“只在此山，云深不知处。” 这是谁说的？由此推想诗人问了些什么？ 从童子的答复中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态） 诗人听了童
3、子的答复，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？ （诗人听后的动作、神态，看到山的幽深） （3）指导朗读。 3、感悟诗情。 （1）读完全诗，你们觉得所抒发的感情是什么？请谈谈理由。 （2）学生自主考虑，小组沟通。 （3）争论沟通。 隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充溢了敬意，也洋溢着艳羡之情。固然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但欣赏了山中美景，淡忘了世俗的苦恼，心中更多的是兴奋、开朗。 4、有感情地朗读、背诵古诗。 三、作业 1、朗读、背诵这首古诗。 2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。 其次课时 课时目标： 1、学习古诗所见，理解诗句意思，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗
4、。 2、借助语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教学过程： 一、复习导入 1、朗读、背诵寻隐者不遇。 2、同学们，假设说中国悠悠五千年的文化是一串珍宝，那古诗就是其中的一颗漂亮的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，呈现出丰富的画面，让有多发生无尽的想象。今日，我们用读诗句、想画面的方法再来学习一首古诗。 3、解题。 “所见”是什么意思？想知道看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。 二、初读感知 1、自读古诗，读准生字，读通诗句。 2、指名读、齐读。 3、读了这首诗，你知道诗人所看到的是什么了吗？ 三、整体感悟 1、自由读全诗，边读边想，你知道
5、了什么？有什么不明白的地方吗？ 全班沟通。 2、理解一、二行诗句。 （1）出示课文插图：这是怎样的一幅情景？（牧童骑黄牛） 牧童快乐的唱起了歌，他的歌声怎么样呢？ （2）出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 这可真是个欢乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此时的心情呢？ （3）是啊，让小牧童快乐的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。 （4）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。 3、理解三、四行诗句。 （1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那动听的歌声，正观赏着，突然，一个小插曲消失了： 出示：意欲捕鸣蝉，突然闭口
6、立。 此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？ （2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自身的话说一说。 （3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。 （4）谁能把这好玩的一幕读出来呢？ 4、指导朗读。 四、总结 同学们，你们能从短短二十个字想象精彩彩绚丽的风景，人物得意的表情，好玩的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。 五、作业 1、朗读、背诵所见。 2、填空。 所见一诗是（）代诗人（）的作品，读完诗后，在我们脑海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物组成的动静结合、生动好玩的画面。 寻隐者不遇教学设计 篇2 教学要求： 1.学会6个生字。
7、熟悉5个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点： 学会生字。朗读、背诵课文。 课前预备： 本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1.认生字。课题上有4个字，读一读： 寻隐者遇 2.释题。这首诗的是唐代诗人贾岛。 寻：查找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思索。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？） 二、自学课文 1.借助汉语拼音读课文。 2.画出本课要求学会和熟悉的生字，读一读。 3.看插图
8、想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1.检查课文朗读状况。留意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。 2.提问： （1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答下列问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言采药深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。 松下问童子，（满怀期望） 言师采药去。（感到绝望） 只在此山中，（又有了
9、盼望） 云深不知处。（无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。 童：上下构造。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、教师。 采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右构造。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词稳固：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习2） 其次课时 一、复习生字 1.开火车读卡片（包
10、括熟悉的字并用要求会的字口头组词。 2.读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略 二、朗读、背诵课文 1.个别、集体等多形式朗读。 2.练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告知他师父采药，接着告知诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。 3.指名背诵。集体背诵。 三、稳固练习 1.口头选词填空。 师父童子诗人 （）松下问童子， （）言师采药去。 （）只在此山中， （）云深不知处。 2.完成课后练习3。 3.填空，再读一读。， 采药去。只在此山中，。 寻隐者不遇教学设计 篇3 教学目标： （1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。 （2）了解到贾岛是唐朝闻名的“苦吟”诗人。 （3）能
11、通过诗句体会的心情。 （4）领悟到了这首诗“寓问于答”的特色。 （5）能依据诗意，发挥想像，编出一个好玩的故事。 教学重点： 有感情地朗读、背诵这首诗，体会的心情，能依据诗意，发挥想像，编出一个好玩的故事。 教学难点： 体会的心情，领悟“寓问于答”写作的特色。 课前： 投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。 课中： 一、提示课题。 从刚刚的画面中，同学们肯定已经知道了今日我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是寻隐者不遇。诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些缘由而隐居起来，不问世事的人。你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说
12、说题目的意思？ 二、了解。 这首诗的是唐代特别出名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生沟通自己对他的了解你。 引用自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。 三、理解诗意。 1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地争论。 2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。 3 这首诗写的是和童子在松树下的对话。在理解和讲解诗意的时时候，我们会发觉诗句中缺少了些什么。毕竟缺少了什么呢？出示填空题： 4 思索：你认为为什么不把问句写出来？ 所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于
13、把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体会和推导出所问的内容。假如把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是的奇妙高超之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。 四、体悟的心情。 1 诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不简单才找到这里。心情怎样呢？出示填空题： 读诗句，感受诗人的心情，填空： 诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？
14、”童子答：“云雾充满，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底 了。 2 让我们再来读一读这首诗。 五、两首诗比照，感悟诗人用词精准！ 出示：寻隐者不遇 花间问童子，言师挖菜去。只在南山中，立刻就回来。 学生沟通争论，从中感悟诗人用词的精准。 六、作业 写评价手册上的相关题目。 教学反思：这首诗平白如话，学生通过自学完全可以轻松的理解诗题、诗意，同时也能猜测出诗人与童子对话完整的过程。学生通过扮演贾岛和童子的问答，体会到你贾岛把三次问答浓缩在20个字中的魅力。在表演中也轻松感受到当时诗人一波三折的心情。在教学设计是我原来想这几个环节过后，应当让学生想象诗的意境。可在看了干国祥教师对于文本
15、的解读后，我转变了策略，用他的方法进展了教学。即：出示另一首改写的诗，让学生谈谈你读了新改编的诗有什么感受？学生感受很深。有的说：我觉得用“挖菜”很粗俗，感觉像是一个农夫在田里干活。有的说：我觉得“只在此山中”感觉很有诗韵，可“立刻就回来”显得太俗，太直白，没有诗的感觉。有的说：“花间”用的不太恰当。固然学生不清晰为什么不恰当？我进展相应的点拨：“历来在诗人眼中，松树代表什么呢？想想我们曾经学过的陈毅青松，可以看出松树在诗人眼中代表了高洁的人，而在古代隐者绝大多数是品质高洁，不与世俗同流合污，因此在诗中写松是来衬托隐者的。可见诗人用词是很讲究的。”通过这样的比拟，学生对于这首诗的理解可能就更深
16、入了！ 寻隐者不遇教学设计 篇4 教学目标： 1、学问与技能；指导学生正确流利有感情的朗读、背诵古诗；能理解古诗，理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。 2、过程与方法：能通过反复朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领会诗中景，感悟诗中情。 3、情感态度价值观：通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。 教学重点： 1、正确流利有感情的朗读古诗。 2、朗读品位、感悟思想感情的变化。 教学难点： 理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。 教学流程： 一、谈话导入课题，质疑解题 1、自经典诵读以来
17、，我们背过很多的古诗，你能背几首大家听听么？（学生自由背） 2、揭题：今日我们来学习一首新的古诗。 板书课题：寻隐者不遇 让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题） 3、你知道这首古诗的是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充） 4、解题 （1）你能用“寻”、“隐”、“遇”组词么？你知道它们在题目中的意思么？ （2）谁能连起来说说题目的意思。 （3）再次读题，说说你想弄清晰哪些问题啊？ 二、初读，读得有点诗味。 1、过渡：下面我们就来读读诗句，看看你们刚刚提出的问题能不能从中找到答案。 2、这首诗每位同学要到三遍，每一遍都要到达肯定的要求。 第一遍：要一字不错，字正腔圆。 其次遍：要读的有板有眼
18、。 第三遍：要读出诗的味道，那你就很了不起了。 （学生练读古诗） 3、指名学生读，速记点评，留意鼓舞学生。 4、字音大家都读的很准了，再读古诗，看看古诗写了些什么呢？你觉得这首诗该怎么停顿呢？ （提示其次句停顿“言|师|采药去”） 5、指导朗读古诗，读出节奏。 三、细读古诗，理解诗意。 1、读了这首古诗，你有不懂得字词么？提出沟通。 多媒体出示：一座山，山上云雾缭绕。相机理解“云深”。 2、角色扮演，在对话中理解诗意。 （1）贾岛到山中去寻访圣贤之士，没有找到，却遇到了童子，你瞧！ （多媒体出示：贾岛与童子在山中相遇的插图） （同桌中一位扮演贾岛，一位扮演童子，依据自己的想象来表演问答） （2
19、）指名学生上台表演。 （3）他们精彩的表演让我仿佛身临其境，这样情景诗人是怎么写的呢？ （4）多媒体出示古诗，教师范读。 同学们，读读吧。争取能读出诗中的情景。 学生练读，然后指名学生试读。 3、贾岛在和童子的对话中，他的心情发生了怎样的变化？ （满怀盼望绝望一线盼望彻底绝望） 带着这样的情感变化，我们再读读古诗吧！（指名读齐读） 四、抓住意象，感受隐者的形象。 1、过渡：诗人寻访隐者，结果没遇到，诗人很绝望。那位隐者究竟是一个怎样的人呢？竟然令诗人如此仰慕？再读古诗，看看能不能从古诗中找到答案。 2、俗话说：一切景语皆情语。诗人虽然在诗中没有写隐者，但诗中所写的景物却与隐者有亲密的联系。找出
20、诗中所写的物，看看它们有什么特点。再把它们和隐者联系在一起，你会有新的发觉。（学生再读古诗） 3、隐者隐居起来是不是并不关怀这个社会，不关怀百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心过闲适清静的生活呢？你们在找找看隐者干什么去了，你从中读懂了什么？ 4、学生沟通，教师稍作点拨。 （采药，治病救人，心系百姓，不辞劳累，菩萨心肠） 5、多媒体出示，总结回忆。 这就是诗中的隐者啊，他像松树一样（），像白云一样（ ）。他去深山采药，救死扶伤，他心里装的是（）他就像云端的神仙、像那救世的菩萨！ 五、拓展延长。 那些隐居起来的世外高人啊，才华横溢，胸怀宽广，闲适潇洒。你还知道哪些这样的高人呢？ 六、作业。
21、 寻隐者不遇教学设计 篇5 教学目标： 1、理解本诗的诗意。 2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。 3、结合诗人的经受，感悟诗所表达的意境。 4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 教学重点理解本诗的诗意。通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。 教学难点结合诗人的经受，感悟诗所表达的意境。 教学预备：师：课件 生：默写本 教学过程 一、导入 1、今日，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。 2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提示留意写字姿态。 3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有肯定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比拟出名的隐者。 这些隐者，
22、在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。有些出家为僧为道的，只有法号。 4、寻：查找， 不遇：没遇到。 5、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？ 6、是谁在查找隐者呢？（板书诗人） 知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。） 苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。 其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道缘由吗？ 做过和尚，法号无本。后来还俗了，由于遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。 二、检查预习，初解诗义。 导语：苦吟诗人
23、的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习状况，来，拿出本子，和教师一起来默写。实在不行，看教师黑板。 1、师板书，反应默写状况。 对比黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。 2、指名学生读古诗。 3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。学生相互帮忙，理解诗意。 童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？） 言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？ 此：这，此山，这座山。 深：云雾充满，浓得遮人视线。 不知处：不知道去向。 4、同桌练说，再指名说说诗意。 5、练习朗读 三、
24、体会诗的凝炼，精妙。 来，理解了诗意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？（自由争论，好的觉得好在哪里？ 1、看出来了没有？这里面还省去了几个详细的提问。 2、你能依据答复猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解） 3、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整吗？自已说说。 诗人问： 童子答复： 诗人问： 童子答复 诗人问： 童子答复： 4、同桌对练，指名表演。 5、读诗。 四、体会诗人的情感起伏。 1、你看，依据童子的答复，往前推，我们可以想像出诗人的问题，那往后推呢？想想看，当诗人听到童子的不同答复后，心情如何呢？ （出示试题，图画） 诗人来到松下，只见（ ） 诗人
25、问： 童子答复： 听到童子的答复后，诗人（） 于是诗人又问： 童子答复 听到童子的答复后，诗人（） 于是诗人再问： 童子答复： 此时，看着（ ），诗人（ ） 寻隐者不遇教学设计 篇6 设计理念 寻隐者不遇是唐代诗人贾岛的作品，本诗的特点是“寓问于答，平白如话”，因此，我先引导学生细心地品尝诗句，激发学生抓住古诗一问三答的留白处进展想象推敲，了解诗人寻访隐者的过程，理解诗意，推敲诗人在问答中的心情变化，体会隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，从而感悟诗歌意境。 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培育对古诗的兴趣。 2、联系上下文并结合插图理解诗句的含义。 3、通过对课文语言文字的朗读品
26、尝，体会诗中意境以及诗人对隐者的仰慕之情，感受人物鲜活形象，感受诗歌的内蕴美。 教学重点： 理解古诗内容，体会表达的思想。 教学过程： 一、导入新课 1、看图猜诗句（课件出示）学生猜诗句。 2、今日，我们再来观赏推敲贾岛的另一首古诗。出示寻隐者不遇的诗句。 3、能与教师一块儿轻声朗读这首诗吗？ 二、释诗题，知诗人 1、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目理解它的意思。寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，遇到。谁能说说课题的意思？(诗人贾岛寻访隐者没有遇到） 2、再读诗题，这次，你带着什么感情读？（崇敬、绝望） 过渡：诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们
27、一起去读读、品品、推敲 三、初读感知 1、这首诗同学们积存过，都会读会背诵，可是要想读出节奏，读出韵味，有肯定难度，谁来展现自己的朗读？指名朗读。（生边读师边划出诗歌的停顿、重音） 2、分组读，齐读。 3、初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？ 四、明诗意 1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告知我们是怎样的内容，留意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。（出示字意） 生沟通字义、句意 2、我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你认真想想，填上人物？ （诗人）松下问童子，（童子）言师采药去。（童子）只在此山中，（童子）云深不知处
28、。男女生组合读 3、“松下问童子”，可全诗并没有明显消失诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？（出示诗句，补充问题） 4、分四小组读 5、留意说出加点字的意思，留意把诗人的这些问话放到诗中，连起来说说诗文的意思。 学生沟通 6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换 7、我们同桌对叙，指名角色扮演，留意礼貌。 五、悟诗情 1、这首诗的胜利，不仅在于简炼，还贵在擅长抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。 是呀，满怀盼望去访问隐者，结果绝望、又怀一线盼望，最终彻底绝望，一问一答，几起几伏，曲折、尽情地表现了诗人的内心波澜。你们能再次通过童子的答复体会到诗人心情的变化吗？
29、 2、我们再来演一演这首诗的情景，留意人物的表情和心情的变化。评价。 3、这首古诗平淡中蕴含肤浅，这就是诗人推敲的结果。让我们再一次齐读贾岛的这首寻隐者不遇（配乐吟诵）。 六、拓展延长 出示并推举学生朗读贾岛的题李凝幽居。 寻隐者不遇教学设计 篇7 课时目标： 正确、流利、有感情地诵读寻隐者不遇，了解古诗的也许意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。 教学重点： 能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。 教学难点： 体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。 教学过程： 一、导入新课 今日，教师想为大家介绍一首古诗，诗的名字就叫寻隐者不遇我们一起来写出这首古诗。这是唐代诗人贾岛写的一首五言
30、绝句。（教师提示有些字的写法：寻、遇、松、） 二、读。（读通古诗） 1、以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？ 学生沟通方法，教师确定：确实，拿到一首古诗，首先要读，把诗读通顺了。（板书：读） 2、先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开头。生自读。 3、指名检查读诗。 4、齐读古诗。 三、解。（理解古诗的也许意思） 1、过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？（板书：解） 2、教师引导学法：使用工具书，同座相互探讨，借助插图。 3、沟通： 4、重点解决： （1）“隐者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指?的人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还?像诸葛
31、亮那样很有?对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净闲适的生活。） （2）“童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。 （3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，雄伟的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生沟通，教师也搜集了一些，我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾充满)出示，学生读。 （4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的解释： 第一声：量词；单独的、极少的； 第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；。 这首诗中读第几声，是什么意思呢？在
32、诗中可以说成是“就在这座山中”。 出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？ 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 （5）寻：仅仅指查找吗？寻访更好。 5、师：现在请同座位相互说说古诗的意思。 6、学生练说古诗的意思。 7、指名说古诗的意思。 四、悟。 1、教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（板书：悟） 其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是最有意思的。 2、来，请学生闭眼，听教师读古诗，边听边想象、边感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？ （1）仿佛看到了什么？生沟通，师引导。 师引导：看到的还真多，有景有人。 再走进些，能将看到
33、的情景描述地更生动清楚些吗？你们看，这是教师来到林间看到的松：走进山间，郁郁葱葱，布满生气。我抬头远眺，是一棵棵古朴苍劲的松树，枝干遒劲，松针密集，满眼苍绿。（课件出示）教师看到的松怎么样？（颜色、形态描写详细了，仿佛眼前就是一棵棵苍松。）试着写写你眼前看到的某个情景，可以是高山，可以是云深，也可以是人，可以采纳教师的这种短句，用上学过的四字词。 生写，沟通。师评价：围绕松苍、山高、云深来评价。 总结： 同学们，此诗虽平白如话，但诗中包含的情境却如画般奇妙，真是“诗中有画”啊！（悟诗境） （2）你们又仿佛听到了什么？ 生自由沟通。（多有情趣啊，真是生气勃勃，别忘了还有诗人和童子两人的?） 教师
34、引导： 同学们说听到说话声，谁和谁再说话？他们说了些什么呢？对比古诗，同座位试着说一说，再现一下当时的场景。 指名沟通。 看着这图，教师给你们起个头啊：诗人在山间小道上走着走着，突然看到了一座茅草屋，正好一个童子从小木屋蹦蹦跳跳地跑了出来，诗人忙走上前去问道：? 说得不错，那我想问问了，诗中只有童子的答复，诗人的话在哪啊？诗中找啊！ 聪慧，从童子的答复中我们悟出了诗人的问话，无问只答，这叫“寓问于答”，这就是教师喜爱这首古诗的其次个理由。 3、教师课前也做了功课，将问答全呈现在诗中，自己放声读一读，再与贾岛的这首诗比拟，你有何感觉。 山中访故友，松下问童子， 汝师在何处，言师采药去。（汝：你）
35、何处采药去，只在此山中，山中何处寻，云深不知外。 此诗寓问于答，凝练简洁啊。来，为这“寓问于答”我们再次诵读这首诗。 4、师导： 其实，这首诗不仅“寓问于答”，伴随着这三问三答，还有诗人的心情变化呢？把自己当作诗人，再次走进那个情景，信任你确定能感悟到诗人的内心世界。请同学们专心完成作业纸中的其次题。（把诗人内心想的和他的心情写出来） 5、完成填空： 诗人问： 童子答复： 听到童子的答复后，诗人 诗人又问： 童子答复： 听到童子的答复后，诗人 诗人再问： 童子答复： 此时诗人 指名沟通，师随机板书。（绝望、一线盼望、无可奈何） 还有一处诗句诗人的心情又是如何，你悟出来了吗？师读：松下问童子。（
36、板书：盼望） 不知不觉当中，大家又体悟到了诗人的感情变化。（板书：悟诗情） 了不起！来，让我们一起读出这情感的变化，感情诵读。师：读得更有韵味了。 6、小结： 你们看，平白如话的诗词却有着丰富的内涵，有奇妙如画的情境，有有声有色的对话，有深远悠长的情感，这就是教师喜爱的第三个理由。 7、小结： 诗人寻访隐者，结果没有遇到，这本是一件绝望的事。可是，因这一件憾事，却有感而发，写下了这平白如话、寓问于答、词约旨丰的千古名诗，虽不遇，但也无憾。 8、最终，让我们将这千古名诗一起背诵于心。（板书：诵）也盼望大家记住这学习古诗的四个步骤。 五、布置作业。 1、将古诗改写成一篇小练笔。 2、搜集贾岛的一两
37、首古诗。 板书设计： 寻隐者不遇 松下问童子，（盼望）言师采药去。（绝望）只在此山中，（一线盼望）云深不知处。（无奈） 寻隐者不遇教学设计 篇8 教学目标： 1、能朗读，能背诵并能正确默写，培育对古诗的兴趣。 2、借助工具书理解词语和诗句的意思。 3、体会诗中描绘的情景和所表达的思想感情，感受诗歌的内蕴美。 设计理念： 通过指导学生朗读、背诵古诗，了解和诗的大意，让学生体会诗歌描绘的情景和要表达的思想感情，培育学生诗歌方面的审美力量。 教学重点： 有感情地朗读背诵古诗 教学难点： 想象诗歌描绘的景象，体会所表达的思想感情。 教学时间：一课时 媒体运用：投影仪 教学过程： 一、故事激趣导入 默读
38、第九课课文推敲，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。 板书：唐贾岛 小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严厉仔细，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今日我们一起来学习他的一首五言绝句寻隐者不遇。 二、读题、释题 1、板书课题，齐读课题。 2、争论：寻？隐者？遇？ 3、想想题目的意思。 4、引导质疑。 三、精读课文 1、教师范读。 2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画诞生字新词。 3、借助工具书理解重点词语：松下、童子、只、深、不知处。 4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。 5、背一背。 四、观看投影，练习对话，体会感情 1、出示答句：
39、言师采药去，只在此山中，云深不知处。 2、想问句，同桌练习。 3、观看投影图片，练习对话。 4、体会感情变化。 满怀盼望-绝望-一线盼望-彻底绝望 五、总结全诗，背诵感悟 1、总结：这首诗采纳问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的答复写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。 2、有感情的背诵寻隐者不遇，感受诗歌的内蕴美。 六、补充阅读 贾岛题诗后 七、作业 1、填诗，练字 寻（ ）者不遇 （ ）下问童子， 言师采（ ）去。 只在此山中， 云（ ）不知处。 2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。 八、板书设计 寻隐者不遇 唐 贾岛 松下问童子，满怀盼望 言师采药去。绝望 只在此山中，一线盼望 云深不知处。彻底绝望 寻隐者不遇教学设计 篇9 一、教学目的： 1、 以寻隐者不遇为例，学习并运用读懂古诗的一种方法把“话”变成“画”。 2、 训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培育学生的创新精神。 二、教学重点： 通过教学，使学生把握学习古诗的一种方法把“话”变成“画”。 三、教学难点： 如何把“话”变成“画”。（即：如何使抽象思维变成形象思维。