《寻隐者不遇教学设计3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《寻隐者不遇教学设计3篇.docx（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、该文本为Word版，下载可编辑寻隐者不遇教学设计3篇 作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？下面是白话文的我为您带来的寻隐者不遇教学设计3篇，在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。 寻隐者不遇教学设计 篇一 教学目标： 双基目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。 2、 学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。 3、 通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。 思维发展目标： 以寻隐者不遇为例，学习并运用读懂古诗的一
2、种方法把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。 教材分析： 主要内容：古诗二首第一首是寻隐者不遇，是唐代诗人贾岛。诗中叙述了他去访问隐士没有见到的事情。所见。 文章主题：寻隐者不遇通过一问三答的形式，将把寻访不遇的焦急心情，描摹得淋漓尽致。所见刻画了一个机灵活泼，天真可爱的牧童形象。 写作特点：寻隐者不遇采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。所见用对比的手法，描写了牧童歌唱和捕蝉时不同的样子。 本文知识点梳理： 1、 字词：“隐、振、蝉”注意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。 2、 理解并背诵两首诗。 3、 学习将古诗改写成文。 教学设计： 教学
3、时间：两课时； 课时安排： 第一课时：教学寻隐者不遇。 第二课时：教学所见。 教学重难点： 理解诗句含义，体会诗中意境是重点。 将古诗改写成现代文是难点。 教学准备：幻灯，课件 教学时间：2课时 第一课时 课时目标： 理解诗句含义，想象诗句意境，背诵寻隐者不遇。 教学过程： 一、开门见山，揭示课题： 古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。 二、交流资料，检查预习： 1、 课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？ （指名交流，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”） 2、 检查诗文朗读情况，相机正音。 3、
4、 题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（寻找隐者没有遇到） 4、 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去看看。 三、朗读诗文，理解诗句： 1、 自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？ 2、 集体交流。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。） 3、 从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？ ( )松下问童子， ( )言师采药去。 ( )只在此山中， ( )云深不知处。 4、 “松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？ ( )松下问童子，
5、( )言师采药去。 ( )只在此山中， ( )云深不知处。 5、 连起来说说诗人寻访的过程。 四、品读诗文，想象意境： 1、 引导想象： l 古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？ l 隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？ l 可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？此时他会怎么想？ 2、 简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。 五、诵读
6、诗文，化诗为画： 1、朗读诗文。 2、背诵诗文，脑中想象画面。 3、拓展：隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？ 4、课堂练习：将诗文改写成现代文。 附板书 寻隐者不遇 松下问童子， 问 言师采药去。 不遇 推敲 只在此山中， 能遇 云深不知处。 难遇 寻隐者不遇教学设计 篇二 一、教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解诗句中的重点词语，能说出古诗的大概意思；凭借诗句，想象诗人与童子对话的情景，感悟隐者高洁的性格及诗人对他的仰慕，感受古诗的语言魅力。 二、教学过程 （一）走近诗人知“贾岛” 1同学们，人们写文章时的用词造句都要反复推敲。你们知道“推敲”这个词是怎么来
7、的吗？这里边还有个故事呢！ （师讲述贾岛因斟酌“推”、“敲”而冲撞韩愈的故事，并简介贾岛生平。） 2唐代诗人贾岛的创作态度极为认真，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴、高度凝练、耐人寻味，一首寻隐者不遇便可见一斑。你看，唐朝大诗人韩愈是这样称赞他的（课件出示：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。）再看看，北宋诗人梅尧臣又是怎样评价贾岛的（课件出示：状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。） 3贾岛的诗为什么能写得这么好呢？他是把诗当做生命的，用他自己的话说：“一日不作诗，心源如废井。”他写诗以刻苦认真著称，常为得一个好字而费尽苦心。请看（出示
8、贾岛诗：两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。） 4唐朝后期，还有不少诗人成了贾岛的超级“粉丝”，把贾岛的画像和诗歌供奉起来，烧香膜拜呢！今天，我们一起来学习他的一首五言绝句。 （课件出示：笛声悠悠，宁静的高山深林中，浮现寻隐者不遇的诗句，动情的配乐诗朗诵在耳畔响起） 故事，是学生最喜爱的。悠扬的音乐，美妙的画面，动情的朗诵，能迅速调动学生的学习兴趣，创设学习古诗的情境。而对诗人的了解， 可以为进一步领悟诗歌作铺垫。 （二）走进诗句识“童于” 1理解诗意。师：这首诗读来琅琅上口，简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。请四人小组合作学习，遇到不懂的地方互相讨论讨论。 2观察图画。诗人贾
9、岛前往山中寻访隐者，可惜没有遇到，于是他以这首诗记录下了与隐者的徒弟的对话。请观察插图，结合诗句想象诗人与童子是怎样一问一答的。 3引导推测。学情预设：“松下问童子”，是怎样问的？ （师父在家吗？）你怎么知道诗人是这样问的？ （根据童子答的“言师采药去”推断。）请用简练的表达还原诗人的问话。 （在何处采药？在山中何处？）小结：诗人的写法多妙啊，寓问于答，言简而意丰。 4 。 角色扮演。教师扮诗人间，学生扮童子答。 5揣摩心理。和童子对话的过程中，诗人的心理经过了怎样的变化过程。 （出示填空题：诗人来到山中寻访隐者，见松树下站着隐者的徒弟，于是满怀 地问：“请问你师父在吗？”童子答：”师父采药去
10、了。”诗人有些 ，又问：“去哪里采药？”童子答： “就在这山里。”诗人一听，觉得还有 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”唉！”诗人叹了口气，彻底 了。）走近诗人走进“诗” 6全班有感情地朗读诗歌。 读诗只能让人明白诗句写了什么，仅得“象”；体会了诗中情，才得“意”。 “意”与 “象”相融合，才有意境。学古诗，既要显 “象”又要得“意”。这一教学环节，利用多种手段，意在让学生在理解诗意的基础上，体会诗情，感悟诗的意境。教学时要让学生领悟到： 区区20个字，既描绘了有趣的情景，又隐含了诗人的情绪变化。这样才能让学生真切地感受到古诗语言的无穷魅力。 （三
11、）走出诗歌寻“隐者” 1吟诵演画，品诗味。 （1）同学们，我们的古诗多美啊！它的语言美，美在简练、生动；它的节奏美，像音乐般鲜明、优美；它的意境美，让人身临其境、陶醉其中。一样好东西，你爱它，会反复地看，反复地摸；一首好诗，我们也要反复玩味。请你们用自己喜欢的方式来玩赏这首诗的韵味，可以深情地朗诵，可以配上调子吟唱，可以编故事，可以找同学演一演，可以简要勾勒诗中 的画面 （2）学习成果展示。 （3）小结。师：一首好诗，激活了同学们创造的智慧，给我们带来了丰富的享受，诗人的才华令我们赞叹。 阅读欣赏是个性化的行为。让学生用自己喜爱的方式玩味古诗，可以激发创造潜能，张扬学习个性。多角度展示学习成果
12、，可以丰富学生的阅读感受。 2拓展延伸，赏诗文。 （1）读贾岛的寻人不遇。 “闻说到扬 州，吹箫有旧游。人来多不见，莫是上迷楼。”要读出”诗人寻人，亦是赏景，景美心怡，虽不遇人，亦可品味其中乐趣”的情致。 （2）读韦应物的寄全椒山中道士。“今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲恃一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹。”思考：诗中哪两句诗与寻隐者不遇的“只在此山中，云深不知处”相对应。 （3）读僧皎然的寻陆鸿渐不遇。 “移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。”教师要为学生解释最后四句诗的意思。 语文教学应当有情感关怀的使
13、命，应当有价值引导的功能。在欣赏诗文的同时，学生对诗人严谨认真的创作态度也会深有感触，“情感、态度与价值观”的教学目标悄然达成。语文课程的价值得以有力开掘。 寻隐者不遇教学设计 篇三 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。理解生字词。 3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会表达的思想感情。 4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学重点： 1、能说说诗句的意思，体会表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学时间： 2课时。 教学要求： 1学会6个生字。认识5个字。 2正确、
14、流利地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。 课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1认生字。课题上有4个字，读一读： 寻 隐 者 遇 2释题。这首诗的是唐代诗人贾岛。 寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？ 二、自学课文 1借助汉语拼音读课文。 2画出本课要求学会和认识的生字，读一读。 3看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么
15、？ 三、读诗句，认生字 1检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。 2提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言 采 药 深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。 松下问童子，（满怀期望） 言师采药去。（感到失望） 只在此山中，（又有了希望） 云深不知处。（无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习2） 第 19 页 共 19 页