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1、 寻隐者不遇教学设计(12篇) 教学目标： 1.熟悉9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。 2.能够熟读、背诵这两首诗。 3.在理解诗句意思的根底上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋勉向上积极进取的精神。 教学重点、难点 重点：把握7个生字的音、形、义。朗读、背诵课文。 难点：在理解诗句意思的根底上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。 教学预备：多媒体课件。 课时安排：2课时。 教学过程： 第一课时 一、激趣谈话，导入新课。 1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。 2.指名背诵。 3.齐背。 4.这两道都是描写江南自然风光的诗。今日，再学习两首古
2、诗。（板书课题） 二、范读课文，整体感知。 三、指导新闻记者理解诗句。（板书：登鹤雀楼） 1.释题：鹳（gun）、雀（qu）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。一天，诗人王之涣登上了鹳雀楼，远眺落山的太阳，奔腾的黄河，想得许多，就在楼上题写了登鹳雀楼这首诗。今日我们就来学习这首诗。 2.范读全诗。 3.指名读诗。 4.出示图画，看图，理解诗歌大意，结合教学生字。 （1）教师描述：一天黄昏时分，诗人登上了鹳雀楼，他放眼望去，看到了气概壮美的景象。（指图）你们看，诗人看到了什么？ （太阳.黄河） （2）太阳又称为什么？（日）
3、 （3）快要落山的太阳称什么？诗人看到太阳怎样落下去？ 落日，诗中称为“白日”。太阳靠着山慢慢落下去。 （4）“靠着”是诗中哪一个词？（依） （5）这句中的“尽”你们知道是什么意思吗？“尽”是“完的意思，在这里是说太阳完全落下山去了，完全消逝了。 （6）“白日依山尽”一句虽然只有5个字，但让我们看到了一个动态的画面，我们仿佛看到了太阳怎么样？（多媒体展现） 黄昏的太阳靠着山渐渐地落下去，最终完全落到背后了。 （7）诗人站在鹳雀楼上，看到太阳落下山去，又看到了什么？“黄河人海流”是什么意思？ 结合进展语言训练：黄河地向大海充去。（学生口头填写） （滔滔地.滚滚地.汹涌澎湃地） （8）指导朗读第1
4、.2两句。 讲解：鹳雀楼共有三层，这是诗人登上其次层看到的由青山.白日.黄河构成的气概壮阔的图景。 （9）学生读第3.4句，此时诗人产生什么想象？ 想看得更远一些。教学：欲：“要”的意思。 （10）讲解第3.4句。 千里：形容很远很远，并不是刚七千里。穷：穷尽，终点。更：再。这句意思是：眼睛要想看到很远很远，就要再上一层楼。 （11）指导读第3.4句。 教导：诗人登高远望，写出“欲穷千里目，更上一层楼”的千古名句，告知我们“只有站得高，才能看得远”的道理。因此这两句表达了一种不断向上的精神，所以经常被人们引用。 登鹳雀楼 白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。 其次课时 一、给
5、以下加点字选择正确的解释 1.白目依山尽（A白天的太阳B落日） 2.欲穷千里目（A与“富”相对B穷尽，终点） 二、默写登写鹳雀楼。 其次课时 课前导语： 1.背诵第一首古诗。 2.你们巡游过大山吗？大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜爱巡游名山，很多诗人定敢诗来赞美大山。这节课我们来学习古诗二首中的其次首寻隐者不遇。（板书课题，教学生字：寻经xn.者 zh.遇y。） 一、指导释题。 寻：查找.寻访。隐者：旧时不愿做官而到山中或偏野居住的学问分子。这些学问分子雇一个小男孩帮忙整理文具，做些杂事。这个小男就是书童，也就是诗中所说的“童子”。 二、教师范读课文。 三、学生试读课文。 四、了
6、解大意。 1.这首诗写了几个人？我们观察的是哪几个人？还有谁没有看到？ 写了三个人：诗人.童子.师傅，看得见是诗人与童子，还有隐者没看到。 2.这首诗主要是以诗人和童子的对话形式写的。诗人是怎样问，童子又是怎样答的呢？ 五、理解诗句 1.我们从“言师采药去”，可以推想到诗人问童子什么？这里的“言”就是“说”。那么“言师采药去”是什么意思？（说师傅采药去了。） 教学：药yo（药品.中药.采药.西药）。 从童子的答复你们能猜到诗人问童子什么？ 2.齐读第1.2句。 3.读着这两句诗你仿佛看到怎样的一幅画？又仿佛听到画中的人在说什么？ 学生自由发言，教师指导。 4.当童子告拆诗人师傅采药去了，诗人为
7、了寻仿他，接下去肯定要问童子什么？ 师傅到哪里采药去了 5.童子又是怎样答复的呢？ （1）现在来学第3.4句 （2）指名读第3.4句 6.释疑：“只在此山中，云深不知处。” “此”就是“这”。“此山中”即“这山中”。“云深不知处”，即山高云深，不知道在什么地方。“云深”即山高云雾浓重，高山上往往云雾缭绕，迷迷漫蒙。 7.现在谁会说，童子是怎么答复的？ 我师傅就在这座山中采药，只是山太高，云雾浓重，不知他在什么地方。 8.再读第3.4句。我们仿佛看到童子和诗人的动作.神情怎么样？ 学生自由答复。 教师教导：诗人听了童子的答复，他也会顺着童子手指朝高山望去，微微地点头。 9.感悟意境。 诗人望着这
8、烟雾缭绕的高山，心中会想着什么？（争论） 想着隐者在深山采药的情景，行踪不定，在云雾之间飘飘然的隐士生活情景。 六、背诵课文 七、扮演角色对话：一人扮诗人，一人扮童子 寻隐者不遇教学设计2 教学目标： 双基目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。 2、 学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。 3、 通过对课文语言文字的朗读品尝，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。 思维进展目标： 以寻隐者不遇为例，学习并运用读懂古诗的一种方法把“话”变成“画”，再将“画”变成“文”。 教材分析： 主要内容：古诗二首第一首是寻隐者不遇，是唐代诗人贾岛。诗中表达了他去访问隐
9、士没有见到的事情。所见。 文章主题：寻隐者不遇通过一问三答的形式，将把寻访不遇的着急心情，描摹得淋漓尽致。所见刻画了一个机智活泼，天真得意的牧童形象。 写作特点：寻隐者不遇采纳问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。所见用比照的手法，描写了牧童唱歌和捕蝉时不同的样子。 本文学问点梳理： 1、 字词：“隐、振、蝉”留意是前鼻音。联系上下文体会“不知处”“意欲”的含义。 2、 理解并背诵两首诗。 3、 学习将古诗改写成文。 教学设计： 教学时间：两课时； 课时安排： 第一课时：教学寻隐者不遇。 其次课时：教学所见。 教学重难点： 理解诗句含义，体会诗中意境是重点。 将古诗改
10、写成现代文是难点。 教学预备：幻灯，课件 教学时间：2课时 第一课时 课时目标： 理解诗句含义，想象诗句意境，背诵寻隐者不遇。 教学过程： 一、开门见山，提醒课题： 古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏清楚、意境美丽，千百年来传诵不衰。今日我们一起来学习一首古诗，齐读课题。 二、沟通资料，检查预习： 1、 课前同学们都对课文进展过预习了，找到了哪些相关资料呢？ （指名沟通，重点放在诗人贾岛的介绍上，板书“推敲”） 2、 检查诗文朗读状况，相机正音。 3、 题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？（查找隐者没有遇到） 4、 诗人为什么没有遇到隐者呢？让我们一起去
11、看看。 三、朗读诗文，理解诗句： 1、 自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？ 2、 集体沟通。（引导学生说出全诗大意，对于重点词语的理解可稍做点拨。） 3、 从刚刚同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？ ( )松下问童子， ( )言师采药去。 ( )只在此山中， ( )云深不知处。 4、 “松下问童子”，可全诗并没有消失诗人的问题？你能将他的问题补充完整吗？ ( )松下问童子， ( )言师采药去。 ( )只在此山中， ( )云深不知处。 5、 连起来说说诗人寻访的过程。 四、品读诗文，想象意境： 1、 引导想象：
12、 l 古时候交通不便，诗人千里迢迢前来访问，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？此时他会怎么想？ l 隐者在山中采药，假如进山查找，有没有可能遇到？此时他会怎么想？ l 可是山中云雾深厚，山林高大幽深，想找隐者简单吗？此时他会怎么想？ 2、 简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经受了很多的思索。这反复的思索、揣摩，就是“推敲”。 五、诵读诗文，化诗为画： 1、朗读诗文。 2、背诵诗文，脑中想象画面。 3、拓展：隐者是个什么样的人，你能依据诗句做出一些推想吗？ 4、课堂练习
13、：将诗文改写成现代文。 附板书 寻隐者不遇 松下问童子， 问 言师采药去。 不遇 推敲 只在此山中， 能遇 云深不知处。 难遇 寻隐者不遇教学设计3 一、概述 寻隐者不遇是长春版小学语文三年级上册第七板块的其次课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见用词奇妙。 二、教学目标分析 学问与技能目标： 熟悉两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培育学生想象力量，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言叙述。 过程与方法目标： 随文识字，鼓舞用多种方法识记生字，引导学生通过合作沟通解决问题，鼓
14、舞学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。 情感态度价值观目标： 理解诗意，体会诗人感情变化。 三、学习者特征分析 教学对象是三年级的学生，他们虽然初步把握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成肯定困难，教师要通过提示帮忙学生理解。本班学生奇怪心强，为此要创设肯定的故事情境来帮助教学。 四、教学策略选择与设计 本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生伴同教师一起走进文本、一起探究感悟文本。由于三年级学生自主学习力量差，为此在理解古诗时我采纳合作探究的方式，不仅可培育学生合作意识，更能到达预期目
15、标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓舞学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。 五、教学资源与工具设计 、教学环境：多媒体环境。 、资源预备：自制教学课件。 六、教学过程 （一）谈话导入 1、同学们，长大后想做一个什么样的人？（教师针对不同的价值观进展评价）教师今日向大家介绍一种人隐者（板书 隐者） 2、体会隐者含义 请学生自由谈对隐者的理解。可以结合解释，教师适时引导。（隐者一般隐居在风景美丽、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。 3、引出诗人 有一位大诗人要查找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗？板书 贾岛。（指生介绍
16、诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想肯定是自己在某一方面做的不好，于是要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址预备好干粮，上了路。 （二）绽开想象 创设诗境 教师一边播放美丽民乐及山水图片，一边表达引导学生进入情境。 （三）初读古诗 明诗意 过渡：我们伴同贾岛跋山涉水最终来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？ 1、教师范读古诗 （学生边听边思索问题诗人遇到隐者了吗） 2、指生回答下列问题 引出“不遇”（板书 不遇） 3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？） （四）再读古诗 研词
17、析句 1、学生自由读诗 2、动手标画不理解字词 （1）小组沟通解决疑难问题 （2）各小组汇报结果 过渡：同学们通过各种方法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？ 3、学生用自己的话叙述诗意 （屏幕出示配图古诗文） （五）研读诗文特点 感悟心境 过渡：这首诗写的是和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发觉诗句中少了些什么呢？ 1、感悟寓问于答之妙 课件出示： 松 下 问 童 子 ：（ ） （ ）：言 师 采 药 去。 （ ）：只 在 此 山 中， （ ）：云 深 不 知 处。 （1）学生在组内大胆畅想畅说 （2）各组代表汇报 （3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的
18、精妙。 （4）再次师生吟诵古诗 2、感悟心境 领悟古诗意境 过渡：诗人千里迢迢、跋山涉水，历尽千辛万苦，好不简单才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？ 课件出示填空 诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问：在山里什么地方呀？童子答：山上云雾充满，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。 （1）小组沟通合作完成填空（培育合作意识及感悟力量） （2）小组汇报 （盼望绝望一线盼望无望） （3）教师评价 3、师生共同吟诵古诗 过渡：由盼望
19、绝望 一线盼望 无望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受，那就让我们带着这种简单的情感，再一次吟诵这首诗。 4、再创情境 以感促读 深化诗境 教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲乏的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道： 课件逐句有节奏地出示古诗 寻隐者不遇 松 下 问 童 子， 言 师 采 药 去。 只 在 此 山 中， 云 深 不 知 处。 （六）教师总结 这一堂课大家表现特殊好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境
20、与魅力。 （七）板书设计 72 寻 隐 者 不 遇 （唐 ）贾岛 松 下 问 童 子， （希 望） 言 师 采 药 去。 （失 望） 只 在 此 山 中， （一线盼望） 云 深 不 知 处。 （绝 望） （寓问于答） 寻隐者不遇教学设计4 教学目标： 1、学习体会寻隐者不遇这首诗实行问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。 2、有感情地朗读、背诵古诗。 教学重点难点： 1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。 2、通过思考、想象诗中所描写的环境、心情。 教学预备 :课件 教学时间 二课时 教学过程 第一课时 一、情景导入 1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样
21、来学习古诗的？ 2、导入新课。 今日我们又要来学习两首古诗。 二、感知体验 （一）初读感知 1、出示古诗。 2、初读诗歌，学习生字。 指名读，齐读，读准生字。 3、简介。 4、解题。 指名说说题目的意思。 三、对话互动 1、自由朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？ 2、指导理解。 （1）“松下问童子，言师采药去。” “松下问童子”告知我们什么？ 由“言师采药去”可知道什么？还可以推想诗人问了些什么？ （2）“只在此山，云深不知处。” 这是谁说的？由此推想诗人问了些什么？ 从童子的答复中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态） 诗人听了童子的答复，想象一下诗人可能会做些什么动
22、作？心里会想些什么？ （诗人听后的动作、神态，看到山的幽深?） （3）指导朗读。 3、感悟诗情。 （1）读完全诗，你们觉得所抒发的感情是什么？请谈谈理由。 （2）学生自主思索，小组沟通。 （3）争论沟通。 隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者布满了敬意，也洋溢着艳羡之情。固然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但欣赏了山中美景，淡忘了世俗的苦恼，心中更多的是兴奋、开朗。 4、有感情地朗读、背诵古诗。 四、建构生成 1、朗读、背诵这首古诗。 2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文 教学反思：课后，我发觉教学效果不是很抱负，学生没读出这首诗的感情和韵律来。问题在哪里？我发觉自己在学科整合的熟悉上存在片面性
23、。新课程改革转变了过去课程过于强调学科本位，增加了课程构造的综合性。学科间加强整合，可以提高学习效率，但并不是说可以无目的，随便地整合。本课教学的一个重点是指导学生进展朗读训练，在诵读古诗的过程中体会诗歌的意境和韵律。古诗教学必需重视朗读指导下，在教学中，我却本末倒置，倒置教学效果不好。 寻隐者不遇教学设计5 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。理解生字词。 3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会表达的思想感情。 4、凭借课文详细的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学重点： 1、能说说诗句的意思，体会表达的思想感情。
24、2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学时间： 2课时。 教学要求： 1学会6个生字。熟悉5个字。 2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。 课前预备：本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1、认生字。课题上有4个字，读一读： 寻隐者遇 2、释题。这首诗的是唐代诗人贾岛。 寻：查找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思索。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会
25、儿？ 二、自学课文 1、借助汉语拼音读课文。 2、画出本课要求学会和熟悉的生字，读一读。 3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1、检查课文朗读状况。留意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。 2、提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答下列问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言采药深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先
26、放录音，同学再练习朗读。 松下问童子，（满怀期望） 言师采药去。（感到绝望） 只在此山中，（又有了盼望） 云深不知处。（无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。 童：上下构造。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、教师。 采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右构造。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词稳固
27、：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习2） 寻隐者不遇教学设计6 一、教材分析 寻隐者不遇是长春版小学语文三年级上册第七板块的其次课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见用词奇妙。 二、 学情分析 教学对象是三年级的学生，他们虽然初步把握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成肯定困难，教师要通过提示帮忙学生理解。本班学生奇怪心强，为此要创设肯定的故事情境来帮助教学。 三、教学目标 学问与技能目标： 熟悉两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。培育学生想象力量
28、，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言叙述。 过程与方法目标： 随文识字，鼓舞用多种方法识记生字，引导学生通过合作沟通解决问题，鼓舞学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。 情感态度价值观目标： 理解诗意，体会诗人感情变化。 四、教学策略 本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生伴同教师一起走进文本、一起探究感悟文本。由于三年级学生自主学习力量差，为此在理解古诗时我采纳合作探究的方式，不仅可培育学生合作意识，更能到达预期目标。为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓舞学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵
29、，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。 五、教学预备 、教学环境：多媒体环境。 、资源预备：自制教学课件。 六、教学过程 （一）、谈话导入 1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进展评价)教师今日向大家介绍一种人-隐者（板书隐者） 2、体会隐者含义 请学生自由谈对隐者的理解。可以结合解释，教师适时引导。(隐者一般隐居在风景美丽、环境幽雅的深山中。一般是有学问有品德的人。 3、引出诗人 有一位大诗人要查找一位隐者（板书 寻 ）。大家知道他是谁吗?板书 贾岛。（指生介绍诗人）教师：贾岛是一个读书刻苦的人，但经过几年都没考中，他心想肯定是自己在某一方面做的不好，于是
30、要请教高人。有一天他打听到大山深处住着一位以采药为生的高隐士这位隐士很有学问，正是贾岛要找的人，于是他打听好住址预备好干粮，上了路。 （二）、绽开想象，创设诗境。 教师一边播放美丽民乐及山水图片，一边表达引导学生进入情境。 （三）、初读古诗，明诗意。 过渡：我们伴同贾岛跋山涉水最终来到隐者的家，贾岛能不能找到他呢？ 1、教师范读古诗 （学生边听边思索问题诗人遇到隐者了吗） 2、指生回答下列问题 引出“不遇”（板书 不遇） 3、引导学生质疑 （诗人为什么没有遇到隐者，他的心情会怎样呢？） （四）、再读古诗，研词析句。 1、学生自由读诗 2、动手标画不理解字词 （1）小组沟通解决疑难问题 （2）各
31、小组汇报结果 过渡：同学们通过各种方法理解了字词的意思，是否想尝试一下把古人的话变成我们现在通俗易懂的话呢？ 3、学生用自己的话叙述诗意 （屏幕出示配图古诗文） （五）、研读诗文特点 感悟心境 过渡：这首诗写的是和童子的对话，在理解和解释诗意时，我们会发觉诗句中少了些什么呢？ 1、感悟寓问于答之妙 课件出示： 松 下 问 童 子 ：（） （ ）：言 师 采 药 去。 （ ）：只 在 此 山 中， （ ）：云 深 不 知 处。 （1）学生在组内大胆畅想畅说 （2）各组代表汇报 （3）明确什么是寓问于答，感悟诗文的精妙。 （4）再次师生吟诵古诗 2、感悟心境，领悟古诗意境。 过渡：诗人千里迢迢、跋
32、山涉水，历尽千辛万苦，好不简单才找到这里，却没遇到隐者，心情又会怎样呢？ 课件出示填空 诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是（ ）地问：请问你师傅在吗？童子答 ：师父采药去了。诗人有些（ ），又问：去哪里采药了？童子答：就在山里。诗人一听，觉得还有（ ）找到隐者，于是又问： 在山里什么地方呀？童子答：山上云雾充满，我也不知道在哪。唉！诗人叹口气彻底（ ）。 （1）小组沟通合作完成填空（培育合作意识及感悟力量） （2）小组汇报 （盼望绝望一线盼望无望） （3）教师评价 3、师生共同吟诵古诗。 过渡：由盼望 绝望 一线盼望 无望，这是一种多么复而多变的心理状态呀！这真是有些让人难以承受
33、，那就让我们带着这种简单的情感，再一次吟诵这首诗。 4、再创情境，以感促读，深化诗境。 教师配乐创情境：当贾岛寻隐者而不遇，只好无奈地拖着疲乏的双腿往回走，边走边不时地回头望望山谷，直到看不见了，他低头吟诵道： 课件逐句有节奏地出示古诗 寻隐者不遇 松 下 问 童 子，言 师 采 药 去。 只 在 此 山 中，云 深 不 知 处。 （六）、教师总结 这一堂课大家表现特殊好，可见大家对古诗文很感兴趣，我们中国历史悠久，文化源远流长，诗词歌赋异彩纷呈，请同学们课下再搜集几首有关“寻人”的诗文，让我们进一步感受古诗文的意境与魅力。 （七）、板书设计 寻 隐 者 不 遇 （唐）贾岛 松 下 问 童 子
34、， （希 望） 言 师 采 药 去。 （失 望） 只 在 此 山 中， （一线盼望） 云 深 不 知 处。 （绝 望） 寻隐者不遇教学反思 寻隐者不遇是一首浅显易懂、通俗明快的古诗。那这样的一首诗毕竟有何独特的魅力，会让人们传诵至今。 课堂上，我充分利用插图。在导入时，我让学生仔细观看插图，从这幅画中你看到了什么？又猜到了什么呢？学生们各抒己见，有的说是一位年长者在向小孩打听前方的道路，有的学生在预习的根底上说，诗人在向孩童打听隐者的行踪。这样便很自然地过渡到对“隐者”的理解。 这首诗的诗意很简单理解，在此根底上，我引导学生在品尝朗读中，觉察歌咏的对象隐者，竟然隐蔽在看似平淡的一问一答之中，这
35、表达出构思的精妙。为了让学生更易体会在这短短的四行诗中，情感的变化，我创设了不同的情境，这样，学生便很简单走近的内心，感受到渴望见到隐者的心情。同时，也更易于指导学生有感情地朗读。 可以说，本课的教学目标已根本达成。但在某些环节上，还存在些许问题，比方：在对“云深”一词的理解上，没有将插图运用到位。另外，最终对“隐者”的熟悉，应当将话语权交与学生，而不应当由教师小结。 今后，我将更加深入地挖掘教学内容，拓展同类同题诗歌，让教学内容更丰富。 寻隐者不遇教学设计7 教学目标： 1、能朗读，能背诵并能正确默写，培育对古诗的兴趣。 2、借助工具书理解词语和诗句的意思。 3、体会诗中描绘的情景和所表达的
36、思想感情，感受诗歌的内蕴美。 设计理念： 通过指导学生朗读、背诵古诗，了解和诗的大意，让学生体会诗歌描绘的情景和要表达的思想感情，培育学生诗歌方面的审美力量。 教学重点： 有感情地朗读背诵古诗 教学难点： 想象诗歌描绘的景象，体会所表达的思想感情。 教学时间：一课时 媒体运用：投影仪 教学过程： 一、故事激趣导入 默读第九课课文推敲，了解贾岛“推敲”的故事及其生平。 板书：唐贾岛 小结：唐代诗人贾岛的创作态度极为严厉仔细，字字斟酌，句句推敲，被称为“苦吟诗人”。他的诗自然质朴，历来为人们所传诵，今日我们一起来学习他的一首五言绝句寻隐者不遇。 二、读题、释题 1、板书课题，齐读课题。 2、争论：
37、寻？隐者？遇？ 3、想想题目的意思。 4、引导质疑。 三、精读课文 1、教师范读。 2、学生反复朗读，读准音，读通句。边读边画诞生字新词。 3、借助工具书理解重点词语： 松下？童子？只？深？不知处？ 4、借助工具书理解古诗大意。提问，看谁对诗句的理解更正确。 5、背一背。 四、观看投影，练习对话，体会感情 1、出示答句：言师采药去，只在此山中，云深不知处。 2、想问句，同桌练习。 3、观看投影图片，练习对话。 4、体会感情变化。 满怀盼望-绝望-一线盼望-彻底绝望 五、总结全诗，背诵感悟 1、总结：这首诗采纳问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的答
38、复写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。 2、有感情的背诵寻隐者不遇，感受诗歌的内蕴美。 六、补充阅读 贾岛题诗后 七、作业 1、填诗，练字 寻（ ）者不遇 （ ）下问童子， 言师采（ ）去。 只在此山中， 云（ ）不知处。 2、想想诗歌描绘的情景，并画下来。 八、板书设计 寻隐者不遇 唐贾岛 松下问童子，满怀盼望 言师采药去。绝望 只在此山中，一线盼望 云深不知处。彻底绝望 寻隐者不遇教学设计8 教学要求: 1寻隐者不遇描写诗人松下问童子的生活画面,体会表达的思想感情 2借助字典、辞典理解诗句的意思. 3能朗读，背诵课文并能默写，培育读背古诗的兴趣。 教
39、学时间：1课时 教学过程： 一故事导入新课 听教师讲唐代诗人贾岛“推敲”的故事 板书：贾岛 小结：唐代诗人贾岛是很讲究“推敲”的，他的诗自然质朴，是历来为人所传诵的名篇，今日我们一起学习他的诗寻隐者不遇 二按小组学习，编演对话情景 1齐读诗句 2下面同学们按四人小组，首先理解诗句的意思，然后两个两个的表演，看谁对诗句的意思理解正确。 分组表演，教师巡察. （1）指名表演 （2）其他同学提出异议 三理解诗意，体会感情 1指名说出诗句的意思（说说描绘了怎样一幅图景） 只：只是深：深度，指云雾许多 “只在此山中“之前隐去了一句问话。 我寻隐者，在松树下遇到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师傅的去向，他说师傅采药去了。师傅就在这座山里，山上云雾迷漫，我也不知道他毕竟在什么地方。 2体会感情 这首诗写的是一次寻访，有两点值得留意,一个是被寻访的是隐者，理解“隐者”即隐居山林的人；一个是寻访的结果是不遇，即没有遇到； 指名说说题