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1、 分苹果教学反思 在教学分苹果熟悉“平均分”这一重要学问点时，除呈现出学生熟识的各种情境，并大量运用实践，让学生在动手操作中相互沟通，相互学习！在师生与生生互动中，学生的才智得到了启迪，学会了把一些物体平均分成几份的方法并能用语言来描述自己分的过程，学习效果良好。 教师应转变学生的学习方式，更加关注学生在数学学习过程中的学习体验： 1、创设学生熟识的生活在情境，导入新课，让学生发觉数学就在他们身边，生活中布满着数学学问，学生自然就认为他们学习是有用的（有价值的）数学，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 2、指导学生个人、小组合作动手操作实践，在活动中通过分东西体验到什么叫“平均分”
2、，体验平均分的不同分法；熬炼学生的动手操作力量，并且从感性熟悉到理性熟悉的过程中，手脑并用，进展学生“做数学”的力量；小组合作探究，能让学生学会与同伴合作、沟通。 3、以学生为主，提倡课堂活动的开放性，学新的学问和根本练习都融合到活动和嬉戏中去，使学生学得开心，有利于学生多种力量和创新精神的培育。 4、运用生动的多媒体课件，把学生带进创设的生活情境之中，又能够形象直观地展现教学的各个环节，有效地增加教学的效果。 分苹果教学反思2 教学目标 1.通过创设情境，激发学生学习数学的兴趣，体会生活与数学的联系。 2.结合详细的问题情境,进一步体会平均分的意义。 3.通过开放、发散性的练习，使学生进一步
3、体会平均分问题的两种不怜悯形。 教学重点通过操作、表达、思索体会平均分的含义。 教学难点体验分东西的方法多样性，且有不同的策略，培育数感。 教学预备挂图、每人20个圆片。 教学板块教与学预设 一、情景创设 1.谈话：调皮家里来客人啦,妈妈拿出了一些苹果款待客人,要调皮把苹果分一分。板书 二、问题探究 1.出示12个苹果图片和4个盘子图片贴在磁力板上。 2.问：看到了什么,能帮调皮分一分吗？ 3.教师收走盘子,问:现在没有盘子了,还可以怎样把这些苹果平均分呢？A教师巡察，指导B教师边听汇报边板书： 三、体验感悟 尝试第1题你还发觉了什么？ 根本练习。试一试第2题，帮忙学生弄清题意 四、实践应用
4、试一试第4题1.出示做操图2还可以怎样排？ 五、小结 这节课你们学的快乐吗？能说说你的收获吗？ 六、布置作业 34页的试一试。 板书设计 分苹果 平均每个盘子放3个 每个盘子里放2个,可以放6个盘子 教后随记 这节课是一节计算课，相比照较枯燥，但是我参加了玩手指嬉戏，以及很有意思的flash，增加了很浓的趣味性。但是圆满也可以说是不胜利的地方就是没有时间展现出来。由于前面的小组活动以及小组汇报时间过长，导致后面的内容没有时间进展，而恰好后面的内容才是整节课出彩的地方。难受！ 分苹果教学反思3 本节课北师大版二年级下册第一单元除法的起始课分苹果。这节课的主要内容是学习除法的竖式计算。本节课具有承
5、上启下的作用。承上的是，学生在二年级上册已接触到了除法，并理解了除法的意义和较为娴熟的把握了运用乘法口诀求商的方法，所以学生能过依据所学，运用数学信息，提出有关于除法的数学问题并解答。启下的是，本节课所学习的除法的竖式计算，为学生将来学习更为简单的除法打下根底。所以本节的重点是引导学生结合详细的分物过程，在了解除法竖式各局部的意思的根底上学习竖式，进一步加强学生对除法意义的理解。在这个过程中要让学生把握除法竖式的书写格式，这也是启下的重要一环。 胜利之处： 1、在上课的起始跟着学生一起复习除法的意义，运用乘法口诀求商的方法和除法各个局部的名称，为新授课做预备。 2、让学生依据主题图，找出数学信
6、息，并依据自己选出的两个数学信息提出有关于除法的的数学问题并列式解决提出的数学问题。 3、鼓舞学生运用多种方法解释如何解决除法问题，并引导学生说一说，摆一摆。 缺乏之处： 1、在介绍除法竖式时，没有结合除法的意义来解释，只是单纯的引导学生观看，横式与竖式中被除数、除号、除数和商之间的对应关系。 2、没有介绍清晰除法竖式的书写挨次。 3、没有设置动手操作的环节，让学生摆一摆，进一步稳固除法的意义。 需要改良的地方： 1、仔细专研教材，把握教材中各个环节之间的关系，比方说，本节课需要着重把圆圈2中所提炼出来的除法的意义，运用到圆圈3讲除法竖式中去，学生不仅可以学习到除法竖式的书写，也可以进一步加强
7、对除法意义的理解。 2、需学习提问的技巧，争取做到提出一个问题之后，学生能立刻明白教师的用意。 3、在备课时，要在需要学生动手操作的环节上，设置对学生学习该学问有帮忙的操作活动。 分苹果教学反思4 标准提倡自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。因此在教学设计以为学生供应了现实而又好玩的数学学习内容和小组合作的学习方式为理念 教材分析 教材编写首先通过小狗分苹果为学生积存对10的加减法的感性熟悉奠定根底，
8、教材创设丰富多彩的练习活动，不断强化数的“分”与“合”的意识。有关10以内的加减法在计算教学中非常重要，让学生将每次的安排过程用数据记录下来，从而引入10的各种安排方法。接下来通过练一练中连一连以及口算进一步稳固把握10的加减法。爬台阶、说一说，填一填等环节的设置让学生开阔思维自主探究，结合教师的引导，熬炼从而提高学生的对运算学习的兴趣、观看力量、语言表达力量、思维方式及运用数学运算解决问题的综合力量。 学情分析 本课教学的对象是刚入学不久的儿童。他们对新学问有很高的学习兴 趣和热忱，但年龄小，熟悉与思维方式仍处于直观形象的阶段。在教学中要注意联系学生的实际，重视直观实物操作与言语讲解引导相结
9、合，采纳多种练习方式，设计不同层次教学习题，使全体学生都能参加其中，激发兴趣稳固所学，并培育学生运用所学解决简洁问题的思维方法和力量。学生们通过本章节前几节课程的学习和练习，已经理解加减法的含义，体会到加法的交换律，把握10以内的加减法以及肯定的运算思维方法，教学时要在这些学问的根底上让学生逐步构建完善自己的认知构造。 教学目标 1. 在分苹果的操作活动中，进一步体会加减法的实际意义，逐步进展解决问题的意识。 2. 初步把握“10”的加减法，并能正确计算。 3. 进展有条理思索问题的力量。 教学重点和难点 1. 会计算“10”以内的加减法。 2. 培育学生有条理的思维方式和思索问题力量。 教学
10、流程示意 第一环节：导入新课，激发兴趣。 其次环节：师生合作分苹果。 在这局部教学中,教师将出示10个实物苹果,与学生一起分苹果,要求是把10个苹果分成两份,在分苹果的过程中,教师将与学生一起列出算式.这局部教学设计主要是让学生学会10的组成以及有关10的加减法. 第三环节:应用新知,解决问题 在这局部教学中,教师设计了“轻松一刻”活动.活动之一：拍手嬉戏，教师用手指出示数字后，学生用手指回应教师，手指之和是10。活动之二：“找朋友”学生手中拿樱桃卡片，查找另一位拿樱桃卡片的同学，樱桃数量之和是10。通过“轻松一刻”使学生应用新知，解决问题。 第四环节：稳固练习 在这个环节中，教师将带着学生完
11、成书中的练习题。 第五环节：猜电话号码 在这个环节中，教师给每组学生发一张带有计算题的卡片，小组合作完成后，得数排列起来就是教师的电话号码，在这个活动中，通过小组竞赛的形式完成，这一活动，使学生感受到数学就在我们的生活中，就在我们的身边。 教学过程 分苹果教学反思5 1、细心创设数学情境，激发学生学习数学的兴趣。 课标指出：在教学中，教师要创设问题情境，让学生在生动详细的活动中学习数学。因此，在教学“分苹果”这节课时，我充分利用教科书所供应的情境，开展教学活动。本节课的教学活动，我创设了多个数学情境，不但有效地激活了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣；而且以形象的情景为媒介，缩短了小学生在认知过程
12、中的形象思维与抽象熟悉之间的距离。本课中的情境创设，其素材都是学生生活中熟识的，让学生在情境中感到数学就在身边，如从开头的帮才智老人把12个苹果平均分在4个盘子里，每个盘子分几个？拓展为12个苹果，每2个分一盘，可以分几盘？再拓展为如何将10个苹果每3个装一袋，可以装几袋，还剩几个？激发了学生的学习欲望，也使学生领悟到数学源于生活，用于生活的道理，从而使学生产生亲切感，让学生在讨论、发觉问题中学习数学、理解数学和进展数学 2、培育了学生的动手力量及思维力量。 本节课通过让学生动手操作（如：分一分、摆一摆、填一填、圈一圈、画一画等），让学生亲自经受猎取学问的过程，逐步体会两种“平均分”的形式。同
13、时，在本课的教学中，我既重视学生的“平均分”的结果，但更重视引导学生去探究“平均分”时你是怎么想的，以使学生体验解决问题策略的多样性，进一步进展了学生的思维力量及动手操作力量，激发学生的学习兴趣，增加学生学好数学的信念，促进学生全面、持续、和谐地进展，也有利于培育学生的创新精神。 3、引导学生独立思索与合作沟通。 采纳同桌合作的形式开展数学学习活动，让学生探究怎样给24名学生排队，有几种排法？通过学生之间的相互探究沟通，得出几种不同的排法。在教学中，我以合、引导者的身份参加学生的小组活动。教学过程中，我留意敬重每一位学生，师生关系还算融洽。学生能发表自己独特的想法，让学生与同伴沟通，倾听同伴的
14、不同分法；留意倾听学生的表达，准时了解学生的学习动态，进展引导，启发学生探究出平均分的意义，努力为学生营造一个良好的学习气氛。 总之，我在课堂中，注意学问的感受过程，但还有许多有待完善加强的地方：如学生的小组小组力量、倾听力量、动手力量还需要不断培育；教师的评价语言不够丰富，对小组合作的组织和任务交待应明确、详细等。 分苹果教学反思6 在开学之初，我在本学期第一课分苹果的教学，特别荣幸能够得到主任的倾听和指导。各位领导给我的教学工作提出了特别好的建议，也为我这学期的教学指引了明确的方向。 下面，我就本节课的教学，进展如下的反思： 1、教学目标方面。我在理解本节课的学习目标时消失了偏差。本节课是
15、在借助分物活动，回忆与理解除法的意义、算理的。再结合分物活动理解除法竖式，把握其书写形式，了解除法竖式各局部的意思。这节课，我把重点放在了了解除法竖式各局部意思、除法竖式形式这方面，而忽视算理的理解。导致课堂上，前面学生的列表法、数线图法、口诀计算法我一带而过，没有深入引导学生去发觉他们的共性是让学生体会18里有3个6，教材这局部的安排是让学生通过用这几种方法的计算理解除法计算的算理，而我没有理解教材这局部的安排用意。学生课堂上在算法多样化环节提出了圈一圈、分一分的方法，我更没有借此时机分一分，使学生能充分理解算理，在除法竖式的教学时，就可以结合分一分的活动讲解除法竖式，学生也能简单理解除法竖
16、式的意思了。因此，我以后的计算教学要注意学生对除法算理的理解，备课时也要理解教材的安排用意，合理、有效地使用教材。 2、本节课的教学中，我的教学语言不简洁、精确，以后我要留意标准自己的教学语言，使我的教学语言表达精炼精确。 3、没有充分敬重学生的主动性，没有放手让学生多说、多表达。 今后努力的方向： 1、课前谈话。对于有人听课时，学生易产生紧急心理，课堂上不敢大声表达自己的想法的现象，课前谈话可以使学生心情放松、精神集中，大胆表达自己的想法。我要从平常练习课前谈话，使学生能在轻松的课堂气氛中学习。 2、读教材：（1）情景，教学情境的设计要有实效，能激发学生的兴趣。 （2）通过多读、细读教材、向
17、同组教师请教的方法理解教材的安排意图，合理有效地使用教材。计算课中，注意算理的渗透。 3、我以后要加强语言表达的训练，使自己的教学语言表达简洁、有效。与学生的沟通语气要平和、亲切。 4、我在以后的备课中，要重视教学问题设计，使自己的教学问题要精练、精确。 分苹果教学反思7 分苹果这节课是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了2-5的乘法口诀，口算表内乘法的根底上进展教学的，是通过让学生动手分一分，初步体验平均分的意义，来感受平均分与生活的联系。表达了动手操作与概念思索对于熟悉除法的重要性，是后续学习、体会除法意义的重要根底。 我认为，教学方法不应以直接传授学问为主，而应以促进学生的智力、情感、意
18、志等共性优秀品质进展为主。教师不是为了教，而是帮忙学生学。因此选择的教法应以学生为中心，为学生的自主学习而效劳，以培育学生学习力量为目的，以学生的进展为方向。因此在本课中，我采纳了以下教法：1、故事情境法；2、鼓励法；3、多媒体帮助法；4、开放式教学法。“教是为了不教”，可见教学贵在教给学生学习方法。教学中让学生充分地参加探究，动手实践，争论沟通，猎取新知，领悟方法，形成解决问题的力量。 我从学生所熟识的和喜爱的事例（过生日）动身，设计了一个小熊过生日的情境，创设了12个苹果怎么平均放在4个盘子里的问题情境，使学生产生动手分一分、摆一摆的需要，充分调动了学生的兴趣和积极性，有了初步的感知，下一
19、步就需要孩子们亲自去经受学问发生、进展的过程，从中体验到探究的乐趣，感受到胜利的喜悦。于是，我细心设计了动手操作这一环节，让学生在分小圆片的活动中进一步体会平均分的含义，培育了他们动手的力量，有利于学生建立精确的、清楚的表象，为后面正确计算打下坚实的根底。让学生在活动中充分表达了学生自主、合作、探究的学习方式。由于每个孩子的学问根底和共性差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的学生拥有同等学习和表现的时机，我在动手操作这一环节，给学生留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上局部学习有困难的学生赐予特殊的照顾，让每个学生都能有效地参加到我们的学习中来。整个课堂活动中，让学生个个参加，真正“
20、活动”了起来，而且有收有放，收放有序，使整个课堂活而不乱。从而使学生感到不是“学数学”，而是在“玩数学、体验数学”。这节课学生有比拟明显的进步和进展。 分苹果教学反思8 一、注意问题意识的培育，促进学生的主动进展。 一个新的学问点，平常教师讲授了一遍又一遍，也自认为讲得够透彻了，该交待的该提示的也都有了，学生也好像在自身形成概念了，根本上知道什么是对的，什么是错的，但为什么有些学生做题时又会消失这样那样的错误？我想问题的关键就是我们并不清晰学生把我们所讲的学问内化为自己的学问了吗，他们究竟还有什么问题不明白？学习通过预习，自觉地对课本供应的信息进展独立选择、汲取、存储等处理，这时让他们自主提出
21、问题，这就是他们不明白的问题 这些问题，其中有的没有多大的思索价值，但只要是敢问的学生，都应当表扬他。学生敢提问题了，还要再提高学生提出问题的力量。于是平常在鼓舞他们提出问题的同时，还引导他们什么是好问题，什么是有价值的问题，注意培育学生的问题意识。 二、培育学生专心体验数学。 提出问题是促使学生积极思索、擅长思索、敢于制造的一种手段，但并不是最终的目的，在学习过程中怎么样让我们的学生在数学上有所发觉，有所体验，这才是最重要的。学生在积极的心态下，恍然大悟了，不仅他们知道怎样做了，而且学生也懂得怎样做好，从而促使学生的学问和力量等得到较好地提高。 三、教学相长，共同进展。 只有学问的授权，没有
22、学问的对话；只有情感的倾注，没有情感的沟通，这样的课堂缺乏个体的灵动，缺少共性的独特。课堂教学，只有进展师生“视界融合“的对话，在相互的磨擦碰撞沟通中才能迸发出制造思维的火花，学生才能真正成为探究新知的探究者，教师才能真正成为引领者，共同提升对真知的理解与熟悉。 分苹果教学反思9 一、 创设情境，激发兴趣。 分苹果是在学生学习了9以内加减法的根底上教学得数是10的加法和相应的减法。由于一（5）班的学生比拟活泼好动，聪慧奇怪，擅长表达，愿意合作，在教学时，我充分利用学具和课件，通过让学生把10个苹果分成两堆的情境导入，然后让学生用学具代替苹果同桌合作动手分一分，让学生在有序的分苹果的方法中思索、
23、得出10的组成和加减法算式。由于学具是在课前用纸包住下发的，学生感觉它很神奇，明确自己的学习任务后就迫不及待地想翻开包装。当形象的小苹果卡片捧在手里的时候，学生感到很兴奋，自然而然地就分起了苹果，学习兴趣特别深厚。兴趣是学生最好的教师，学生有了较强的学习兴趣，加上原有的计算根底，便能自己攻破学习难点了。 二、 动手合作，进展思维。 本节课采纳同桌合作的形式开展数学学习活动，比拟符合一年级学生的学情，做到动而不乱。新课标提倡：学生的数学学习必需是以动手实践、自主探究、合作沟通为主的学习方式。通过让学生动手操作，让学生亲自经受猎取学问的过程，逐步体会多种分苹果的形式，从而探究出10的几种不同分成。
24、在教学中，我以合、引导者的身份参加学生的合作活动。教学过程中，我留意敬重每一位学生，师生关系还算融洽。学生能发表自己独特的想法，让学生与同伴沟通，倾听同伴的不同分法。我比拟留意倾听学生的表达，准时了解学生的学习动态，进展引导，启发学生探究出10的加法和相应的减法，并通过动手操作的过程领悟加减法算理。我关注学生的思索过程，鼓励学生大胆说出自己的想法，实现资源共享、信息共享，努力为学生营造一个良好的学习气氛，进展学生的数学思维。 三、巧换方式，固化学习。 本节课我注意转变教学方式，利用学生的年龄特征和好动好玩，喜爱易上口的歌谣及短时记忆力量强的特点，让学生在乐中学，边拍掌边唱10字歌，既强化10以
25、内的加减法，又激发了学生的学习力量。学生学习热忱特别高涨，每张小脸都洋溢着兴奋的表情，在轻松开心的学习气氛中把握了学问。 四、 练习跟进，画龙点睛。 教学中我通过考反响、巧应用、我能行等专题练习跟进学生的学习，到达学习效益画龙点睛的作用。例如，在动手操作10的分成后，让学生口头表达数学信息并提出相应的数学问题，然后要求学生列出相应的数学算式。在学习10的组成歌谣后，让学生与我合作，我说出一个数字，要求学生立即说出凑成十的另一个数字。接着完成水果拼盘、小狗爬梯、看图列式等问题，练习层层递进，课件图新奇好玩，学生在不知不觉中内化了学习。总之，我在课堂中，注意了学生学习学问的感受过程，但还有许多有待
26、完善加强的地方：如学生的倾听力量、动手力量还需要不断培育，教师的评价语言要再丰富些，学生的表达力量也有待进一步加强等。我将连续努力，朝着更高的目标前进。 分苹果教学反思10 年级数学下册的第2页分苹果，这课是在学生初步熟悉除法的含义、把握表内除法计算（包括竖式计算和试商）的根底上，安排有余数的除法。学习有余数的除法，加深学生对除法意义的理解，知道什么是余数及余数肯定要比除数小的道理，同时又可以稳固表内除法计算，还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下根底。 动手操作必需和算式相结合，两者脱节是我们教学中简单消失的问题，怎样进展有效结合呢？教学中，通过分苹果的实际操作，抽象出除法竖式的书写过程
27、，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义。我首先让学生分一分，在列竖式时知道每一步的含义，一边列竖式，一边演示，用语言唤起学生的回忆：20表示要分的20个苹果，5表示每盘放5个，商4表示分的结果是放了4盘，验证一下，每盘5个放了4盘，一共是多少，4和5的乘积是20，写在苹果总数的下面，相减得0，表示全局部完了。 反思： 1、引导学生体验抽象除法竖式的过程。 学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了20个苹果可以放几盘的分苹果活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此根底上，引导学生根据自己的想法来分这些苹果，进而再由对除法竖式有肯定了解的学生介绍竖式计算，并且把
28、竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动严密联系起来。 2、在探究中理解除法的试商方法。 学生通过实际操作、观看比拟，培育学生质疑和创新精神，学会学习、积存数学活动阅历的有意义的学习过程。 缺乏：这节课上得不够生动、活泼。 分苹果教学反思11 一、活动目标： 1、让幼儿初步的理解两数之间的多大小。 2、更进一步得理解数数。 留意：在数物时的手不要遮住图案 ，最好是用小木棍，或时有肯定长度的东西来带着幼儿按物数数。 二、活动预备： 1、一张图，上有20个苹果 、15个梨 、10个香蕉，按每排5个用排列法排列 2、卡纸做的奖品彩色小苹果、香蕉、梨图案小勋章数个。 三、活动过程： 教师：小朋友们好，
29、你们喜爱吃水果吗? 教：那你们喜爱什么水果呢? 教：那么多，那天水果王国给我送来了几个勋章图案，他们说你们好聪慧，是个肯动脑筋的小朋友也很乖，所以想把它送给你们 (拿出水果勋章)你们看好看吗?幼：好看。 教：想要吗? 教：那好。(拿出图)你们看这上面有什么呀? 教：对了，我们来看看他们有多少个，我们一起来数好吗? 幼： (1、2、3、4、5、6、.) 教：小朋友有多少苹果个呀?谁来答复。 教：恩，对了，你答复的很好，给你一个苹果图案小勋章。 (一样的依次的和幼儿再数一数香蕉和梨各多少) 教：数出了香蕉15个梨10个，香蕉和苹果谁多一 点呀? 幼儿：苹果比香蕉多一点。(教师在黑板上写上苹果多一点
30、，再在苹果和香蕉的下面对应的写上个数的数字) 教师：对了，那苹果20个，香蕉15个，那么20个苹果比15个香蕉多，也就是20比15多、是20比15大，小 朋友们跟着我说：20比15多，20比15大，20个苹果比15个香蕉多。 (再依次说苹果和梨、香蕉和梨的大小关系) 完毕语;小朋友你们回家后再数一数别的玩具呀，杯子呀等等再比比谁比谁多，谁的数量大) 分苹果教学反思12 前两天听了许教师和武校长同上一节分苹果一课，感受颇多，反思如下： 许教师： 许教师真是像武校长说的那样就像一个小魔女，在整个教学过程中可以说是专心用情来上课，这真是我要学习的。许教师在开头时运用了猜书签进入导入，这样的设计和后面
31、进展十的分法是不是有些一样呢？在进展同桌相互分的时候由于孩子小，我想必需应当给孩子一个要求，让他们按着要求去做，这样我想就感觉在同桌合作时不乱了。再一个，在学生看图去列加法和减法算式，我的想法是，假如让他们看图去让学生同时列出两道加法，两道减法去发散他们的思维是不是会更好一些？ 后面的哑剧嬉戏我特殊喜爱，就像在网上教研所说的那样，这是一种由无声到有声的一个过程，再有猜电话号码这个嬉戏其实就是让学生更好的去运用十的加减法，我觉得学生很感兴趣。这两天我在上课的时候也用上了这个嬉戏效果不错，在这里感谢许教师。在整个教学过程中我觉得许教师对学生语言表达力量的训练很到位。 武校长： 课前谈话局部特殊吸引
32、我，一年级的孩子年龄小，不能很好的全身心的听课，通过这局部的小儿歌，孩子能在心里上有一种好好上课这么一种愿望。同时也给了学生上课时的要求。 在数的过程我认为这局部设计的很奇妙，不仅让学生为我们效劳，而且还让学生知道了我现在是9个还差1个是10个，我现在是11个，再给教师1个就是10个了，让学生亲身经受了数的过程。在整理算式这个过程，让学生体会到看图能列出两加两减，这样把加减法有机的结合起来。由于那天学生要上提高班后面的内容没有听到感觉很圆满。 再一次感谢武校长和许教师给我这么多值得学习的好方法。 分苹果教学反思13 一、教学目标 1、 通过“分一分“活动，使学生进一步体会平均分的含义及“平均分
33、“的过程。 2、 进一步培育学生的动手操作的力量，进一步培育良好的数学学习习惯。 3、 通过发散性、开放性练习，提高学生思维的敏捷性。 二、学具预备 苹果图片、小棒、挂图、写着题目的小黑板 三、教学流程 （一）、创设情境，导入新知 出示小熊的挂图，师：今日，小熊过生日想请小动物们吃苹果，（出示苹果图片12个）小朋友们快来帮小熊分苹果吧! （二）、操作探究，体会新知 一、出示小黑板：小熊预备了四个盘子，想想平均每个盘子能放几个？ 1、学生独立思索。 2、利用学具分一分，并汇报结果。 二、出示小黑板； 1、 假如预备了三个盘子呢？ 2、 假如预备了六个盘子呢？ 3、 假如预备了二个盘子呢？ 4、
34、你还有其它的分法吗？ 以小组为单位，思索以上问题，并进展解答、沟通方法。 小组派代表汇报结果，师生共同订正。 三、沟通探究 师：从帮小熊分苹果中你发觉了什么？在分的过程中你是否有比拟快的方法？ 学生之间进展沟通学习的方法。 对于学问可以进展肯定的概括，让学生更一目了然，在学习的过程中进展学习方法的沟通，让学生在学习的过程更轻松，能找到更适合自己的学习方法。 三、动手尝试，稳固新知 一、 个人尝试（第34页的“试一试“第1题） 1、 学生看题，说题意。 2、 利用学具分一分，独立动手实践。 3、 沟通订正。 二、进一步深会（第35页的“试一试“第2题） 1、 学生看题，请个别学生说题意，并请个别
35、学生尝试分析题目。 2、 不用学具，直接完成练习。 3、 师适当引导，学生间沟通好的练习方法。 三、尝摸索索（第35页的“试一试“第3题） 1、 学生看题，说说题意。 2、 小组合作：编一题简洁的应用题。 3、 小组展现应用题，集体修正，赐予准时的评价（不要磨灭学生的那份热忱） 4、 独立完成应用题，集体沟通。 四、敏捷伸缩（第35页的“试一试“第4题） 1、 看图说一说：图上有多少名学生？他们是怎样排队的？（列式计算） 2、 与同桌合作，利用学具摆一摆，思索：还可以怎么排？ 3、 汇报结果。 四、课堂小结 一、小结 平均分的方法许多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。 二、 延长 数
36、一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？ 分苹果教学反思 分苹果这节课主要通过“小熊过生日”这一情境使学生体会平均分的意义，进展他们的数感。我从学生所熟识的和喜爱的事例（过生日）动身，设计了一个小熊过生日的情境，创设了12个苹果怎么平均放在4个盘子里的问题情境，使学生产生动手分一分、摆一摆的需要，充分调动了学生的兴趣和积极性，有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经受学问发生、进展的过程，从中体验到探究的乐趣，感受到胜利的喜悦。于是，我细心设计了动手操作这一环节，让学生在分小圆片的活动中进一步体会平均分的含义，培育了他们动手的力量，有利于学生建立精确的、清楚的表象，为
37、后面正确计算打下坚实的根底。让学生在活动中充分表达了学生自主、合作、探究的学习方式。由于每个孩子的学问根底和共性差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的学生拥有同等学习和表现的时机，我在动手操作这一环节，给学生留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上局部学习有困难的学生赐予特殊的照顾，让每个学生都能有效地参加到我们的学习中来。新课程改革中也对我们教师提出了挑战，要求我们不再作为学问的权威，而是充当指导者、合和助手的角色，与学生共同经受学问探究的过程。整个课堂活动中，让学生个个参加，真正“活动”了起来，而且有收有放，收放有序，使整个课堂活而不乱。从而使学生感到不是“学数学”，而是在“玩数学
38、、体验数学”。另外我还在整堂课中依据低年级学生的特点，设计了多种“小动物的嬉戏”，带出了多种有效的练习，目的就是为了让学生们能在一个轻松、和谐的气氛中学习数学，体验学习数学的乐趣，使学生在饶有兴趣中逐步提高计算技能，从而充分发挥学生的潜能。这节课学生有比拟明显的进步和进展，表现在有一局部学生已经可以摆脱学具操作，应用乘法口诀进展平均分了。 分苹果教学反思14 本课是有关10的加，减法的比拟重要的环节。教学时通过操作活动让学生初步理解得数是10的加法和相应的减法，进展他们的数感。因此，为了能使这节课更加生动和富有真实情境感，在教学时，我充分利用课件，通过让学生把10个苹果分成两堆的情境导入，然后
39、让学生用学具代替苹果自己动手分一分；学生沟通分的方法；最终再引导学生思索：要使自己分的方法最多，既不重复，也不遗漏，应当怎样分这样有利于培育学生的有序思维的力量。让学生在有序的分苹果的方法中思索，得出10的组成和加减法算式。这是本节课教学的重难点，要突破这个重难点，我们在设计时，先由教师扶着写出两组10的组成和加，减法算式，接着让学生自己写出其余的几组组成和加，减法算式，然后汇报，教师板书。最终让学生读算式，读10的组成，做练习的第1，2题，使学生突破这个难点。但是，由于自己在让学生分苹果时，反复重复了分的过程以及将组成和算式分开来完成，耽搁了时间，后面的练习未能完成。在今后的教学中，要留意将
40、学问融为一体，按学问体系创新地设计教学环节；结合一年级学生的特点，增加教学的趣味性，嬉戏性，生活性，充分调动学生的学习积极性。 分苹果教学反思 这节课是一节计算课，相比照较枯燥，但是我参加了玩手指嬉戏，以及很有意思的flash，增加了很浓的趣味性。但是圆满也可以说是不胜利的地方就是没有时间展现出来。由于前面的小组活动以及小组汇报时间过长，导致后面的内容没有时间进展，而恰好后面的内容才是整节课出彩的地方。难受！ 今日是教学开放日，许多家长都有来听课，学生的反映都很好，思维很活泼，思索问题都很积极，回答下列问题很踊跃，连平常很少举手的学生都很积极，让我很想尽情的让他们说，让他们尽情的呈现自己。但是
41、同时也意味着我被学生领着走了，整节课学习的内容很少，节奏不紧凑。 反思这节课的时间安排不合理，在小组活动中应削减一半的时间，在之后的汇报中应当点到为止，而不是让学生永无止境似的发觉。这样就有充分的时间来进展后面的练习，究竟那里才是这节课的亮点。以后要留意这个问题。 提个疑问：10分成两堆。能不能分成0和10？ 分苹果教学反思15 在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使学生体验除法竖式抽象的过程；通过动手操作，使学生发觉生活中有许多经过平均分后还有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探究，发觉余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。 1.
42、引导学生体验抽象除法竖式的过程 学生在学习表内乘除法时，利用乘法口诀已经能够在算式上直接写出得数。教材安排了20个苹果可以放几盘的分苹果活动，列举了四种解决这一问题的方法。在此根底上，我制造性地改编了教材，引导学生根据自己的想法来分这些苹果，结果自然消失了整除和有余数除法这两种状况，进而再由对除法竖式有肯定了解的学生介绍竖式计算，并且把竖式中的每一步所表示的含义和分苹果的活动严密联系起来。 2.在操作活动中抽象出有余数的除法 在第一次每盘放5个的分苹果活动的根底上，我组织了其次次活动每盘放6个，通过学生自己的操作活动，感知、体会有余数除法，发觉可以放3盘，还余下2个，而这2个不能再连续往下分，
43、不然每盘就放得不一样多了；体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，熟悉有余数除法。 3.在探究中理解余数要比除数小，不断发觉有余数除法的试商方法 学生通过实际操作、观看比拟，对余数和除数的关系有了明确的熟悉，这个余数为什么要比除数小的探究过程，其实也是培育质疑、批判和创新精神，学会学习、积存数学活动阅历的有意义的学习过程。在练习中，教材还安排了分数目比拟大的物品，引导学生经受试商的过程，积存试商的阅历。 教学中也消失了一些问题。 把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显紧急，有一局部学生承受起来存在肯定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。 【分苹果教学反思】