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1、 百分数教学反思百分数教学反思1 今日有幸听了一节新乡新区小学六年级的一节百分数其次课时的实录课。固然，由于目前的疫情我们没有真实的走进课堂中去，而是自己一边听课一边充当学生，一边思索着问题，一边想着学生面对这样的问题会怎样答复，真正从学生的角度理解了我们的课堂状态。 王教师一开头就从我们当下的疫情动身，结合现实情境，表达了数学源于生活的实际状况，比方：“同学们，由于秋冬季是流感的高发季，而我们现在的新冠疫情仍旧不乐观，面对很有可能消失的疫情反扑我们都要做好防护，从自身做起，加强熬炼，每天坚持和一瓶纯奶，那你们知道纯奶的成分吗，我们来一起看看吧！”这样的开头，直接就把学生带入到探究的欲望中去，
2、课堂中融入生活中的问题，奇妙的表达数学的人文颜色。然后课堂中通过五个建议（多喝奶、留意保暖、勤洗手、多运动和多喝水），连成一条明线带着学生读写百分数，理解百分数和区分百分数与分数等，一步步探究百分数的意义和百分数产生的必要性，整个过程中教师一边推波助澜，学生一边层层深入，气氛紧急而又融洽。 过了一把学生瘾后，我熟悉到教师的充分预备和对教材及学生的熟悉是多么重要，我要学的不仅仅是对学问构造构架和熟悉，更重要的深入教材，挖掘教材中表达的核心思想，同时还要充分挖掘学生的潜能，敬重学生，并鼓励学生充分呈现自己，做到充分的预设和推断，教学时要稳而精，不啰嗦不赘述，全部的表现都送给学生，激发他们无限的可能
3、性！ 百分数教学反思2 这节课,学问点看似简洁,就是求“一个数是另一个数的百分之几”,以及求“百分率”。也没有什么很简单出彩的地方,自然提不起学生的兴趣。我实行例举生活中的百分率,学生在这个环节,激情教高到达了一个小小的高潮。回答下列问题也合情合理,且想法很有创意。突破了重点,难点。 1.要擅长挖掘学生的闪光点。 学生在讲到生活中的百分率时,有与自己日常生活相关的正确率、优秀率、出勤率、投篮的命准率、本办期中考试的及格率等。所以我抓住时机指名学生口述教师板书：达标率=达标学生人数学生总数100%；及格率= 及格人数全班人数100%；树苗的成活率、发芽率、出勤率。教师适时进展鼓舞,对他们的答复予
4、以有中肯的评价.让学生有一种成就感,进一步激发他们的潜能。 2.发挥学生的主体性,让学生在自主,合作和探究中进展。 教学时就应当从学生的实际动身，敬重学生、信任学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时,我应当实行小组合作探究的方法,小组沟通,赐予他们充分的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学学问。知道数学来源于生活,生活中有很多数学学问,以促进他们更好的学习数学。 3.细心设计练习环节，让学生感觉到学数学的乐趣。 练习这一环节中设计了让学生依据班级同学状况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维特别活泼，学生所提的问题就不再像很
5、多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参与兴趣小组的人数，再算一算参与兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有电脑，算一算有电脑的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说算一算班中家庭做生意占全班人数的百分之几。的确表达了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的欢乐。 百分数教学反思3 在之前的学习中，学生已经会用百分数解决与折扣、成数、纳税和利率有关的实际问题，本节课教学的内容主要是综合应用这些学问，解决生活中的实际问题。 解决任何问题，找到关键点是最为重要的。本
6、课教学的关键点是要让学生明确“满100减5”的意义，只要学生弄清晰这一问题，题中的两个问题也就迎刃而解了，在教学设计中，我注意引导学生对例题进展分析，让学生争论，沟通自已对题中条件的理解，对于A商场的促销方式，学生可以利用折扣的学问进展解答，面对B商场的促销方式，学生可能就有些似懂非懂了，所以，在教学设计中，注意了教师对学生的引导作用，让学生生联系自己的生活实际，来加强对问题的理解，这样学生就能够比拟简单地解决问题了。在实际教学中，我们就要让学生联系生活，自己查找解决问题的策略和方法，这样才能使所学的学问更敏捷，更有用、更有价值。 百分数教学反思4 本节教学是百分数的应用第一课时，学习重点是理
7、解“多百分之几”或“少百分之几”的意义，并能解决“多百分之几”或“少百分之几”的实际问题这同时也是学习的难点，下面把自己教学后的几点感悟与大家共享。 1、复习引入，降低难度 为了很好地完成这节课的教学，依据我班学生的实际状况，我没有实行直奔主题的方法，而是采纳了连接方法，由前面所学分数应用题“谁是谁的百分之几，”找单位1，总结出谁是单位预1谁做除数。 2、由生活情境引入，体会数学与生活的联系 数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学学问的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。因此，我在导入新课时利用天气越来越冷了，水会结成冰，这样从生活实际引入新学问不仅有助于学生主动从数学的角度去分析现实问题
8、、解决现实问题。而且使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增加了学生树立数学的应用意识的信念。 3、借助线段图，寻求、理解解题思路 怎样理解“多百分之几？”或“少百分之几？”的问题学生简单想到的是书的第一种方法，先求出多或少的量，再去除以单位“”的量。对于其次种方法学生，一是很难想到，二是对“100%”的理解，就是要把谁看作去减，这一点对分数意义理解不深入的学生理解起来可能会一知半解。要想很好理解其次种方法，关键还是要借助的线段图，结合图想到原来的量是单位“”，就是100%，继而用减求出问题来。从课堂的实际过程看，线段图直观的表达，很大的帮忙了学生理解解答的方法
9、。 提倡“自主、合作、探究”是新课程的应有之义，是新课程的核心理念。这节课在新知的获得过程中，学生通过思索探究能理解把握的教师不讲，只作适当的引导，充分让学生动手画、动脑想、动口说，去探究新知，注意学问的形成过程，让学生获得较精确的学问。 百分数教学反思5 百分数是一种特别的分数，它与一般的分数既有肯定的联系，又有一些区分同时，百分数在生产、生活中有广泛的运用，为了切实到达本节课的教学目的，我在教学设计中重点表达了以下几点： 一、注意教学内容的选择与生活实际的严密联系，让学生体验数学的价值在本节课的教学中，无论是在引入课题时，还是在百分数的意义的教学中，教学内容的选择都严密联系学生的生活实际，
10、使学生熟悉到百分数在生产、生活中具有广泛的应用这节课学问生长点是建立在学生完整把握分数意义、倍比概念以及在生活中对百分数已经有一个模糊不清的感知熟悉根底上，通过学生认知冲突使学生产生剧烈学习欲望：什么是百分数，百分数有什么好处，百分数的用途等等，这些都将成为学生的兴趣点。关注学生已有的学问与阅历，我打破了原有教材的编排，不从百分数的产生入手，先让学生在实际生活中去收集百分数，利用课前三分钟让学生沟通信息入手，加深学生对百分数意义的理解，也有利于培育学生的实践力量。 二、力求表达小组合作学习。本节课共安排了三次让学生开展小组争论的活动一是在第一个例子的教学中，先让学生通过自学争论完成什么样的数是
11、百分数，百分数的含义是什么？二是概括出了百分数的意义后，教师让学生争论百分数的分子可以是哪些数，怎么读写百分数三是在探究百分数与分数的联系和区分时，学生通过小组争论，主动探究百分数与分数有哪些一样、哪些不同，加深了学生对百分数本质含义的理解 三、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性既有促进学生对百分数含义的理解，让学生坚固把握百分数概念的练习，也有稳固百分数的读、写的练习同时，还安排了依据实际数据提出数学问题的开放性练习，有利于学生创新精神和实践力量的培育。 百分数教学反思6 昨天作为一名年轻教师,能和名师刘云娟教师去龙洲校区同课异构是荣幸的。同时我也很珍惜这次难得的学习时机。 百分数的意义
12、我在上一届学生时也上过。上一次我是以三位足球运发动罚点球的命中率引出的，但随着学生生活水平的提高和见识面的拓宽，我发觉学生在生活中已经接触过百分数，并且对百分数有了自己的理解，尽管这些理解不是系统、抽象的。因此我大胆尝试使用学生随处可见的两张衣服的标签。让学生从衣服面料上来选择穿得舒适的衣服。从而让学生感受到百分数简单比拟。把课堂时间节约后放到了本课重点之一-百分数的意义。百分数的意义我分两次不同层次的理解。第一次是把它放在学生自学前，让学生自己说说对收集的百分数的理解。考虑到学生已是高年级学生，因此我放入了自学，让学生带找两个问题去自学。当学生自学后解决了第一个问题后，我引导学生来尝试说说课
13、一开头出示的两个百分数的意义。然后让学生同桌间说自己收集的百分数的意义，再指名来说一说。当学生理解了百分数的意义后，我引导学生学生来思索百分数和分数的区分与联系。固然，这个是本课的教学难点，考虑到这一点，我让学生读了这个问题后，带着这个问题去尝试做推断题，当学生遇到第一题今年宜昌的柑橘产量是89%万吨。局部学生知道是错的，但说不上缘由也在我的意料之中。此时，我让学生连续做后面的题目，目的是让学生在做完4题推断后，在一次次的说明理由中，让学生慢慢找出百分数和分数的区分与联系。此时，我再引导学生到第一个推断题，说明推断错误的缘由。我再适时引导，和学生一起总结出分数和百分数的区分与联系。 当我听了刘
14、教师的课后，感觉刘教师的课上，学生很放松。自然学生学得就开心也扎实。刘教师的课堂扎实有效，是我要学习的。让我联想到自己的缺乏： 1.在教学百分数的好处时，没有让学生切身感受；对于百分数是分母是一百的分数的另一种写法，我没有引导。而是把它放到了学生自学的环节。 2.对于百分数的意义的教学，学生对于百分率的解释还不是很好。 3.百分数与分数的区分与联系效果不是很好。 也盼望教师们能帮我出出办法，怎样才能有效教学百分数与分数的区分与联系。同时我的教学语言也欠简练。课堂调控力量也欠好。 在教学的道路上，我还是一个婴儿，需要学习仿照，更需要有自己的创新，只有这样，才能在教书育人的道路上越走越宽。 百分数
15、教学反思7 百分数的熟悉是在学生学过整数、小数和分数，以及解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的根底上进展的教学。百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的学问，学生虽未正式熟悉百分数，但对百分数却并非一无所知。在上课之前让学生收集生活中的百分数，能够让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。 教学中我从学生生活实际入手，创设情境学校要选运发动，出示数据，问：应选谁去呢？学生自主探究、合作沟通，通过学生的争论知道消失百分数的必要性，让学生在生活实例中感知，在专心思辨中发觉，在详细运用中理解百分数的好处。 百分数是一种特别的分数，它与一般的分数既有必需的联
16、系，又有一些区分。所以对于百分数的熟悉通过让学生自学感悟出百分数的意思以及百分数的读写。然后通过练习让学生理解生活中的百分数的含义，体会百分数在生活中的广泛应用。 百分数教学反思8 这局部内容涉及学问比拟多，假如采纳一般问答的复习形式只能是走马观花的将学问在课堂上过一遍，复习的效果不会抱负，我采纳“以点带面”的方法,围围着百分数和分数、小数三者之间的亲密联系进展的，在复习中自己总结规律。 先在黑板出示一个分数，把这个分数作为复习开头的一个点，先把跟分数有关的全部学问梳理一遍，比方分数的意义，分数的根本性质，以及利用分数的根本性质进展的练习。例如不转变分数的大小，把分数的分子分母同时扩大进展填空
17、的练习。然后再问学生这个分数还可以写成什么形式的，学生的思维一下子激活了，想到了许多种形式，有除法形式，百分数的形式，比的形式，小数的形式。我再指导学生对除法、百分数、比、小数的这些学问细化来复习，一节课下来，我既帮忙学生回忆了概念，又帮忙学生复习了利用概念指导的练习题，学生对这些数的概念和根本性质都把握得很好。准时练习有利于教师对教学效果的评价，练习设计的针对性强，有利于学生对学问的正确认知和深化。 缺乏之处：由于内容较多，速度较快，没有照看到后进生的感受，个别学生效果不够好。 百分数教学反思9 教学内容：探究与实践、评价与反思 教学目标：让学生进一步感受百分数在实际生活中的广泛应用，加深对
18、百分数意义以及求一个数是另一个数的百分之几的方法的理解。 教学重点、难点：解决生活中简洁的实际问题，培育学生数学的应用意识。 对策：课前要留意组织学生开展相应的调查活动，并把收集到的数据记录下来，培育学生的实践力量。 课前预备： 1、师生每人预备一个计算器，上面带有百分号。 2、 学生课前收集一些百分号。 3、学生课前了解自己家一个月食品支出的金额和总支出。 教学预设 一、了解状况 1、收集生活中百分数的状况。 2、调查自己家或亲戚朋友家食品支出的状况。 二、探究与实践 1、你从报刊、电视、网络等媒体中收集到哪些百分数？它们的详细含义是什么？ （1）在小组中沟通。 （2）小组中推举出有代表性的
19、百分数在全班沟通。 2、算出自己喜爱的科目的课时数占总课时数的百分比。 （1）你喜爱上哪些课？ （2）出示周课程表，在表中分别数出它们的周课时数。然后分别算出它们的课时数占一周总课时数的百分比，填在书中的表格里。 3、用计算器操作。 （1）在计算器键盘上找出%键，想想它有什么功能？ （2）假如要把38的结果用百分数表示，你认为可以怎样操作？自己试试。 （3）沟通方法。 （4）用计算器计算：3680=（ ）%11897（）% 4、算家庭中的恩格尔系数。 （1）汇报：你调查的家庭中，一个月食品支出的金额及总支出的金额大约各是多少元？ （2）介绍恩格尔系数：家庭食品支出/家庭总支出 （3）用计算器计
20、算出恩格尔系数。 （4）引入你知道吗内容。 三、评价与反思 自己回忆自己的学习过程，做出公正的评价。 四、课后作业：第13题。 教学后记： 课前思索： 在组织学生进展探究与实践中的一系列活动前，要先布置学生做好许多预备工作。如课前收集一些百分数，这之前在学习百分数意义时，我也组织学生收集过，许多学生找了衣服上的成分标签和饮料瓶上的商标纸等，我想有了这些天的关于百分数的学习，应当指导学生眼光放远些，视野开阔些，可以从报纸、杂志和电视新闻、网络中收集更多的百分数。 关于恩格尔系数应当是学生们感兴趣的，但课前肯定要布置学生调查自己家中食品支出状况和总支出状况，而且，教师可以有意识地将不同家庭背景的学
21、生家的调查状况进展比拟。 第13题可作为学生的课外作业，布置他们在做试验的同时可以写一篇数学日记。 课前思索： 探究和实践共安排了五个活动，目的主要是让学生通过实际的调查统计、动手操作和简洁试验，进一步感受百分数在实际生活中的广泛应用，加深对百分数意义以及求一个数是另一个数的百分之几的方法的理解。 课前要求学生收集一些百分数和了解自己家庭一个月食品支出和各项总支出的金额，为12题做预备，13题要求学生在课后完成，七天后算动身芽率，并沟通做试验的过程和体会。 课后反思： 上节复习课中还留下第6、7、8题来不及完成，因此，本课中，我先组织学生完成这三题。练习过程中，先要求学生思索题中所将到的百分率
22、合格率、正确率和含糖率是什么含义，然后再列式计算。对于少数学生来说用语言来表达这些百分率的含义还是存在一些困难。 关于恩格尔系数的计算没有在本课中完成，这是由于课前我没有充分考虑到此题数据的收集需要肯定的时间，想让学生在一天里收集到所需数据是不现实的。看来，此题要以实践作业的形式布置学生在寒假中仔细完成，每天可以做家里的小小会计师来记录家中食品支出的金额和总支出的金额，然后计算一个月中这两个数据的比即恩格尔系数。还有第13题是做种子发芽的试验，也同样可以布置学生在寒假中完成，并写成数学小日记。 课后反思： 解答求百分率的实际问题，常常会遇到除数比拟大，或者除不尽的状况。第111页第11题教学用
23、计算器直接求百分率的方法，便于学生在除法比拟麻烦的时候，使用计算器计算。用计算器求百分之几，只要找到并使用%的键。教材以38为例，指导学生在输入算式以后，不按键，改按%键，就能得到百分号前面的数37.5。 第12题由于做的预备并不充分，没能在课堂上完成，所以和13题一起作为实践活动放到课后做。 课后反思： 在今日的课上，有两点学生是很感兴趣的。第一，用计算器计算百分数，由于我没有让全部的学生自己带计算器，只让学生观看实物投影上的计算器，先猜想可如何操作可得到百分数结果？再让学生上台演示操作，再介绍操作方法。所以学生的留意力全集中在实物投影上，集中在如何操作的争论上。其次是对恩格儿系数的理解，特
24、殊是恩格儿系数与家庭、国家的生活水平的关系，学生觉得很好玩。 在作业中，发觉学生对百分数实际问题把握较好，但对除不尽的状况，学生没有除到小数点后第4位后开头取近似数，造成计算结果有误差。 百分数教学反思10 熟悉百分数是六年级上册第四单元的内容。对于让学生理解百分数的概念是最重要的。 课前我设计了一个活动，通过播放红领巾跳蚤市场的一些图片让学生说说什么商品会最受学生的宠爱？然后出示一份学生的调查状况，让孩子说说自己从统计中了解到哪些信息？考虑到红领巾跳蚤市场是每个孩子都很期盼的活动，而前次的综合实践活动”购物的学问”中，正好有学生讨论了“红领巾跳蚤市场各年级学生宠爱商品种类的调查“这个问题，并
25、进展了一些数据的统计，而百分数在统计中的优势是非常明显的，所以就设想结合这个契机营造气氛，激发学生探究兴趣。从实际教学效果来看，学生的参加热忱很高，很好地调动了学习的积极性。 百分数的熟悉是从详细抽象详细的一个过程，在这个环节中，主要让学生抽象出百分数的概念，理解概念，并运用概念深入理解每个百分数得详细含义。百分数又叫百分比或百分率这个学问点，还是放在详细情境中比拟简单理解，所以教学中把它放在试一试以后引导学生理解，比拟自然。而对百分数概念的深入理解，教师先出示一组特别的百分数，让学生理解百分数的分子可以是小数，也可以是整数，百分数可以小于1，等于1或者大于1，在比拟全面地熟悉百分数的状况的根
26、底上让后让学生通过信息公布会的形式沟通百分数，更好的稳固了百分数的意义，同时也培育了学生的力量。最终一个环节把统计中的百分数用最简分数和分母是整百、整千的分数替换，让学生直观地感受到百分数在统计和比拟中的便利。深刻理解了百分数的作用。 在整堂课中，今后还是要留意教学的一些环节的处理，比方百分数的读写法涉及到教学的标准性，最好还是教师示范给学生看比拟好。此外，还要留意尽可能地放开学生，让学生更多地主动探究学问。 百分数教学反思11 1、让数学在生活中绽放 让学生依据两条信息自己提出问题，自己解决问题，说出解题思路和解答方法后，我紧接着追问：“请大家比拟一下，在解答这些详细问题时你是怎样想的？它们
27、有什么一样的地方？”让学生通过小组合作沟通后，得出解题方法；学问让学生自己疏理；规律让学生自己查找；错误让学生自己推断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。这样，突出了解题思路的开放性，训练了学生思维的敏捷性。 2、让学生成为课堂的主宰者。 数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合。纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰时，我也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，我决不示意；学生能说出的，我决不讲解；学生能解决的，我决不插手。为学生搭建了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。