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1、 司马光教学反思（4篇） 司马光一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达力量，很自然地进展德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。 在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，我和孩子们一起推敲此方法的可行性，有
2、的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积存的根底上引导他们积极思索，绽开想象，大胆创新，展现共性，这样的课堂才会更有生命力。 拓展训练，从课内走向课外，引导学生进展积极的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应力量的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说通顺，把意思表达清晰，进而体会司马光的机灵、英勇。 由此我想到，在课堂上，学生想讨论什么问题？想
3、用什么样的方式去讨论这个问题？教师应当敬重学生的选择，最大限度地满意学生的需要，让学生根据自己的兴趣和意愿去承受新学问。根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的兴趣，因此，学生学得特殊积极主动，聪慧和才智也得到了充分的展现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。 司马光教学反思 篇二 司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不生疏。此文以文言文的形式消失在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮忙学生学会借助解释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的和善和热心助人的品质。因此，教学时，教师应擅
4、长化难为易，帮忙学生克制畏难心情，从而完成教学任务。 一、示范朗读，识文断句。 学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜想到词句大意。 二、创设情境，识词识人。 在教学过程中，教师要擅长指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用解释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮忙他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最终熟读成诵。 三、比拟感知，了解古文。
5、 学习需要准时反应，学完课文之后再回头引导学生比拟文言文与现代文的差异，能使学生对学问和学习方法的把握更加牢靠。 司马光教学反思 篇三 在教学中我依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 1,联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题:有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说。先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极
6、！ 2,在表演中理解课文内容。 教学第三自然段时，我做了这样的设计:同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？话音刚落，调皮的镇源同学立即站起来，做了高举双手用劲往往下砸的动作，还哎！了一声，真是把司马光表演得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。 3,通过比拟理解课文内容。 学习司马光遇事镇静，不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的: （1）课文中人物的比拟。我问学生:当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比
7、拟。我提出问题:同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到答复的欢乐。最终我又问:你们的方法与司马光的方法比拟，哪种方法好呢 通过比拟，学生体会到了司马光的机灵，聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。 司马光教学反思 篇四 司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，由于这是他们与文言文的
8、正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。 在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮忙学生熟识文言文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而情愿去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初步读懂文言文的力量，培育了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。 以上内容就是为您供应的4篇司马光教学反思，能够赐予您肯定的参考与启发，是的价值所在。