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1、司马光教学反思(15篇)司马光教学反思1 我在教学中依据一班级同学的特点，围绕课文创设了多个问题，使同学能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。 一、引导概括内容，整体感知 在这个环节中，我先请几位小伴侣来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小伴侣）。部分小伴侣在初读课文时就可以把课文的大致内容用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的爱好，孩子们被充分调动，很快走进了文本。 1、联系上下文理解课文内容。 教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小伴侣爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。
2、”先让同学初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着同学就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，同学的才智真是可爱至极。 2、在“表演”中理解课文内容。 教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能仿照一下他的动作？话音刚落，就有几个同学马上站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他同学做其他小伴侣，有的下的喊大人，有的下得马上就跑了?而表演司马光的孩子，做了“高举双手用劲往 往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵敏现。 3、通过比较理解课文内容。 学习司马光遇事冷静、不慌张是本课的教学目标。理解
3、司马光爱动脑筋，机智，方法奇异而是本课的重难点。我是这样设计的： （1）课文中人物的比较。我问同学：当一个小伴侣一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小伴侣的表现有什么不同？ 可以看出司马光是个怎样的孩子？ （2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小伴侣呢？”同学想出了很多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小伴侣拉上来；有的说可以拿个大木棍让小伴侣爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒?听完同学们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢快。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比
4、较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 司马光教学反思2 教是为学服务的，如何能让同学学有所获，并且学得轻松快乐呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给同学，引导他们观看、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导同学写字，使课堂灵动高效。具体做法为： 课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学朗读中的闪光点进行奇异的点拨、指导，从同学的实际动身，老师结合文章的具体内容和同学的生活阅历，在同学理解的基础上，加上老师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成。 一、自主合作学习，培育制造力气
5、。 自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽同学情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地接受了让同学自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了同学的各种力气，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。 二、激发学习爱好，提高学习水平。 新课标把“宠爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低班级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低班级是多么重要。因此，我这堂课的教学也留意到这一点：课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学习，让同同学首先对课文有感性的熟识，再引发同学
6、想象与说话，在此基础上把握课文中的词语，解决课文中句段的朗读。 三、点面结合，创设扎实有效的课堂。 识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予同学充分的时间学习生字，练写生字。但一篇课文中要求会写的生字是特殊多的，假如都一一指导的话，势必费时费劲，且效果不大。因此，课堂教学中，在同学娴熟、精确的把握生字词，流利地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导。通过让同学观看、分析、沟通、练写这几个环节，使同学这部分的学习特殊扎实，有实效。 司马光教学反思3 教是为学服务的，如何能让同学学有所获，并且学得轻松快乐呢？在第一课时的教学过程中，我
7、把学习的主动权交给同学，引导他们观看、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机智、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让同学意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危险，以此体现司马光的多谋善断。其次，让同学勾画别的小伴侣的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让同学充分感受他们的惊慌失措，以此反衬出司马光的冷静、从容。第三，通过句子比较，让同学明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机智、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，
8、其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较，更能突出他的多谋善断、从容不迫。其次课时我主要是教同学字，具体做法为： 课上，始终以同学为中心，敏感地抓住同学学习中的闪光点进行奇异的点拨、指导，从同学的实际动身，老师结合生字和同学的识字阅历，让同学自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使同学学有所获。 一、自主合作学习，培育制造力气。 自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽同学情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地接受了让同学自主、合作的.方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导同学在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创
9、新见解，有效地熬炼了同学的各种力气，促进了制造精神和制造力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。 二、点面结合，创设扎实有效的课堂。 识字写字教学是低班级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予同学充分的时间学习生字，练写生字，培育同学认真书写的习惯，让同学明白要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观看字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确把握运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地转变一个人的心理素养，养成冷静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡同学自主互动。因此，课堂教学中，我赐予同学充分的时间观看、分析、沟通、练写，使同学这部分的学习特殊扎实
10、，有实效。 上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有很多不足的地方。比如时间上支配不到位，上课时没有顾及到全班同学等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。 司马光教学反思4 司马光是一篇小古文，本文是中班级同学接触的简洁的文言文，课文主要写了司马光看到玩耍的小伴侣跌到大水缸里去了，就机智地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。突显了司马光的聪颖机智，遇事冷静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。 一、教学效果 本节课围围着教学目标，我取得了以下教学效果： 1、找准动词，读准节奏。 本课是三班级同学接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学
11、的一个难点。课文只有两句话，依据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求同学抓住文中动词，试着朗读，进行断句。同学经过仔细观看，发觉了第一句中“戏、登、没”都是动词，其次句“弃、持、击、得”都是动词。我要求同学在动词前用“/”划出节奏“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。”这样同学很快就把握了朗读的节奏。 2、总结学法，学会学法。 小古文同学把握起来比较难，对于这一类型的课文，老师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请同学自己看课文后面解释，“庭”解释意思是：庭院。其次让同学联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸裂开。第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才
12、。第四让同学多读课文，读熟，读中理解。第五让同学小组合作，试着说出古文的意思。总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看联查读说。 二、成功之处 回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：对比人物动作，理解人物特点。 本文虽是小古文，但是故事内容同学都生疏，总体意思了解以后，在理解其次句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用奇异，体现了司马光急中生智，遇事冷静冷静的特点。在教学这一句时，我接受将司马光和别的小伴侣的动作进行对比的方法司马光的动作“持、击”，别的小伴侣是“弃去”，两者相比，鲜亮无比。 三、不足之处 回顾课堂，本堂课也有不足之处。在教学中，有一些问题同学不是很明白，我着急，就立
13、刻回答了。如：同学问：“水缸里的水深吗？”我立刻回答：“很深。”其实，只要同学读课文“没水中”，就可以理解。我想：教学应当严格遵守“老师主导性和同学主体性”这一要求进行，老师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，同学能回答的，老师确定不能代为回答，确定要让同学在课堂上真正做教学的仆人。 四、改进措施 上完课，我觉得同学感受很多，收获很多。再上这节课，我会留意到运用读、说、演等方式，让同学读课文、说故事、演课文，通过把学问和实践相结合的方式，让同学学问内化，让同学品尝语文，提高力气。 同时，加强老师范读作用的引领。老师的范读对指导同学把文章读正确有特别重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进
14、一步激发同学的学习爱好。 司马光教学反思5 司马光救友是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，转变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。 两个亮点： 一、引导同学对课文的朗读形式多样，效果显著。 在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由同学自读，其次由小组长检查更正，然后分组竞赛读，最终老师出示无标点课文和竖排课文对同学的朗读进行检查。多种形式的朗读，同学不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的.大意。 二、通过讲故事的方法，深化理解了课文内容。 在引导同学沟通课文的
15、疑难词句后，我转变了原来的连续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事竞赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，同学对课文内容的理解得到了升华。 两个不足： 一、在对课文进行感悟时，横向指导不够。 学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学习，你懂得了什么？同学的回答都局限于：我们遇到危险时，要学习司马光冷静冷静，擅长动脑筋思考问题； 遇到危险要急中生智，想个好方法；遇到危险.现在回想，我觉得还应当对同学进行不到危险的地方玩耍的平安学问教育。也就是在向同学传授语文学问的同时，不要忘了对同学传递其他方面的思想教育。 二、学完课文后，没有对学习文言文的方法进行总结。 “授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的
16、学习都要交给同学学习的方法，文言文的学习也是一样，通过对学法的总结，可以为老师轻松教学下一篇文言文做预备。 司马光教学反思6 焦点一：机智 从司马光砸缸救人的事例同学已感知到司马光聪慧，但没有深刻细致的体验。老师可引导同学分析溺死的缘由：缺氧，进而分析救人的方法不外乎有两种：一是人离开水，二是水离开人。让同学体验文本状况人离开水难度较大，也耗时，相反让水离开人来得简洁些，时间也不长，所以司马光选择砸缸是最为“上”的方法，进而启发同学要从多个角度去想问题，从根本去解决问题。 焦点二：冷静 感悟司马光机智后引导思考：其他小伴侣会吓哭，会喊人，说明也不是傻子，可为什么没想到或想不出方法呢？同学读文进
17、行对比很快发觉其中奥妙：其他小伴侣都慌了，只有司马光没有慌，进而启发同学：遇到任何事情不能慌要冷静。 焦点三：勇敢 课始让同学初步形成“缸挺贵”的.概念，同学质疑：司马光把缸砸了，不怕被骂吗？引导同学熟识到：生命是无价的，司马光为了救人，宁可自已担着被骂的风险，士气可嘉。 焦点四：惜生命 在体验“机智”时，让同学也想方法救人，当一名同学说可爬到假山上从缸上方拉人出水，让同学评论此法虽然可行但是很危险，引导同学熟识司马光珍惜自己的生命，不会拿自己的生命开玩笑。教育同学要珍惜生命之一：珍重自己。从体验“勇敢”时，让同学感受到生命是无价的，要珍爱他人。在此基础上拓展“惜时”也是“惜生命”的表现。惜时
18、，对一班级的同学来说较为浅显，因而设计情境“你们已经五十多岁了”同学讶异时，相关链接到非洲某部落岁数的计算方式，进而让同学感悟到“时间就是生命”。 附板书设计： 遇事不慌司马光，砸缸放水救儿郎。 智勇双全惜生命，古至今来美名扬。 司马光教学反思7 这节课我像平常一样，依据课堂设计，按方案朗读课文司马光砸缸。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让同学同桌相互讲一讲这个故事，大家欢乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的方案不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，那神情是少见的。这时，我按原方案检查同学的接受状况时，发觉
19、孩子们把握的特殊好，每一位同学的回答都是那么完善无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。 由此我想到，在课堂上，同学想争论什么问题？想用什么样的方式去争论这个问题？老师应当敬重同学的选择，最大限度地满足同学的需要，让同学依据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原方案完全不同的课，由于最大限度地满足了同学的需要，依据同学的意愿开放教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得特别乐观主动，聪慧和才智也得到了充分的呈现。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。 司马光教学反思8 司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和
20、几位小伴侣在花园里玩，一个小伴侣不当心掉进盛满水的缸里，别的小伴侣都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小伴侣。通过对这个故事的学习，启发同学遇事不慌，冷静勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，冷静机智才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。在学校低班级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，同学的想象力进展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅
21、蕴涵着思维进展的无限空间，而且还为同学感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导同学用各种各样的方式进行朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发同学的情感。可以看出，同学真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。 作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，乐观引导同学进行思维训练，培育同学的制造想象力气。为了调动同学的乐观性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小伴侣中的一员，你怎样做？”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完同学们天真的想法，尽管小伴侣想的方法在当时当地不愿定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受
22、到回答的欢快。这闪烁着求异思维的火花，我们老师确定要让它燃烧起来。假如用批判、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口头填，其实后来才想到应给同学一个动笔写的机会，我们班有的小伴侣课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让同学动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前预备好
23、课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点冷静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 司马光教学反思9 司马光教学反思司马光一文，是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，冷静机智才能想出好方法。 在教学时，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动同学的用心主动性，有意熬炼孩子们的表达潜力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件欢快的事。 在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小伴侣中的一员，你会怎样做呢(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于同学的回答没有赐予很正确的评
24、定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小伴侣叠起来，把那个落水的小伴侣扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一齐推敲此方法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小伴侣叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在同学现有的生活阅历积累的基础上引导他们用心思考，开放想象，大胆创新，呈现共性，这样的课堂才会更有生命力。 拓展训练，从课内走向课外，引导同学进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对同同学活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我留意培
25、育同学的口语表达，留意引导同学把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。 由此我想到，在课堂上，同学想争论什么问题想用什么样的方式去争论这个问题老师就应敬重同学的选取，最大限度地满足同学的需要，让同学依据自己的爱好和意愿去理解新学问。依据同学的意愿开放教学，调动了同学学习的爱好，因此，同学学得共性用心主动，聪慧和才智也得到了充分的呈现。透过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的制造力。 司马光教学反思10 司马光一文，是一篇比较好的开拓同学思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，冷静机智才能想出好方法，司马光教学反思。 在第一课时教学时，在
26、这一课时教学中，我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多花样地调动同学的乐观主动性，有意熬炼孩子们的表达力气，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件欢快的事。但仍存在教学中不周到之处。 其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），周书记就特别提出了，在这除了口头填，应给同学一个动笔写的机会。的确，我们班有的小伴侣课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让同学动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前预备好课堂练习本。 其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小
27、伴侣中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象，教学反思司马光教学反思。）由于时间仓促，我对于同学的回答没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小伴侣叠起来，把那个落水的小伴侣扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。但过后细想，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小伴侣叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。 通过这一课时的.教学与学习，我在以后的教学中要多一点冷静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。 课文教学进入尾声，同学
28、了解了司马光在面对困难时冷静机智，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想同学们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小伴侣吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最宠爱发言，但他的发言总是不贴边”的王连旺，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小伴侣也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不
29、变的眼光来看待他们，由于“人是在不断的进展变化的”。 司马光教学反思11 这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小伴侣的事。教育同学要像司马光那样遇事不慌，乐观开动脑筋，想方法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让同学体会到司马光遇事不慌，乐观开动脑筋，想方法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。 学习其次自然段，我主要引导同学抓住“哭喊跑”开放想象，体会小伴侣惊慌可怕的心理。 在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导同学体会司马光的勇敢、机智。先让同学找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的勇敢、机智？抓住“没有慌”（没有慌张）明白司马光遇事
30、冷静、勇敢，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机智、坚决。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。文中：司马光用大石头撞击水缸。用劲=用力怎么砸？用劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？几下子：没用多少次，表示很短的时间。） 司马光教学反思12 教学司马光这篇课文时，我让同学用逆向思维的方法探究古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。 假犹如学有逆向思维的力气，实行这种形式来
31、分析问题，就简洁找到解决问题的突破口，查找到解决问题的方法和恰当路径，或许会制造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育同学的思维力气、解题力气，有必要逐步在教学中向同学灌输这种逆向思维的思想方法。 教学本课还接受了比较的方法。具体步骤是： 1、分组争辩。你认为救小伴侣可以接受哪些方法？ 2、同学汇报小组争辩状况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小伴侣爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小伴侣拉上来（这些同学的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光接受逆向思维的方法，快速用石头砸缸。） 3、
32、这些方法中，你认为谁的方法？同学们全都认为司马光的方法。这样同学们对司马光机智聪慧有了进一步的熟识，从而，达到了较好的教学效果。 司马光教学反思13 我们做语文老师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，乐观引导同学进行思维训练，培育同学的制造想象力气。在教学司马光这一课时，我感觉闪光点就在小伴侣争辩如何救那个小孩，大家的乐观性最高，参与意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪慧，都踊跃发言。听完同学们天真的想法，尽管小伴侣想的方法在当时当地不愿定奏效，但是我仍微笑着点头鼓舞他们，使他们感受到回答的欢快。这闪烁着求异思维的火 (语文课 堂网)花，我们老师确定要让它燃烧起来。假如用批判、
33、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通，最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，同学体会到了司马光的机智、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。 司马光教学反思14 司马光是学校阶段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三班级同学来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三班级，关注学情。 在本节课的教学中，我认为同学第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，通过老师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，关怀同学生疏古文的语感，让同学感觉自己可以从容面对，感觉舒适，从而情愿
34、去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，同学在获得初步读懂文言文的力气，培育他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发同学对中华文化的认知爱好。所以在课堂上推举了一篇简短的小古文孔融让梨，同样也是同学生疏的故事，让同学学以致用，爱惜同学对文言文的学习爱好，在课后推举了两篇带有故事颜色的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是略微长一点的同学生疏的古文，让同学自读自赏，体验阅读的乐趣，激活连续深化了解的愿望。 反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节朗读，本班同学从
35、低班级就有进行经典诵读，如论语、还有本学期的道德经，同学对于古文并不是一张白纸，若是可以让同学先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给同学较为充分的自学自悟的空间会，同学学习获得学问的效果会更好；其二，在于课文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对同学朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子？”让同学小组争辩沟通，进行汇报，抓住同学的课堂生成进行学习，同学的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等关怀同学理解把握学问，在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简洁的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过
36、、结果有助于同学借助解释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。 让同学学得好玩、学得有味、学有所获，但如何充分敬重同学已有的学问与力气，如何培育质疑的力气，发挥他们的主观能动性，查找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。 司马光教学反思15 【课前透视】 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发同学读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个冷静、机智、勇敢、聪慧的小司马光形象，对同学也起到了确定的榜样感召作用。 对于一班级的学校生来说，课文内容相对生疏，但是城乡同学会存在差别，教学中要针对同学的实际
37、状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使同学在读中生疏，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图关怀同学理解课文，增进对课文的理解感悟。 【教学目标】 、通过读书，熟识“司、假”等个生字，会写“别、到”等个字。 、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，冷静、勇敢、坚决救 人的品质。 、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。 、培育同学制造性思维力气。 【教学重点】 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。 【课前预备】 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时
38、切入举偶 、谈话： 这节课我们来访问一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。 思路：创设谈话情境，引发提问，组织同学谈话沟通，了解同学对人物及课文内容的感知，为新课开放做铺垫。 、观看： 出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？ 思路：把观看与谈话结合起来，培育同学观看思考力气，口语表达力气，鼓舞同学质疑，有利于教学活动有的.放矢。 对话平台 一、自读（扫清字词障碍，打下读悟基础。） 用自己宠爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。 思路：培育自我读书力气，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于同学形成良好的读书习惯
39、。 二、识字（多种方法巩固识字，促进同学记忆。） 、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导同学沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导同学留意“一”的不同读音。 思路：课标指出：识字和识字力气的培育是一二班级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发同学识字爱好，培育同学的自主识字力气。 三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。） 、引导同学认真观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织同学争辩在书写中应留意什么？ 、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。 、书写呈现，相互评价，引导同学把不好写的字多写几遍。 思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了同学的写字力气，更重要的是促进同学良好书写习惯的养成。 四、争辩（读书沟通，理清故事内容。） 、指名分段读文，引导同学思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。 、分组争辩，用自己的话说一说读懂的问题。 思路：充分发挥同学自读沟通的优势，实现生生互动，培育了同学阅读、合作的力气，促进同学对课文内容的理解。23