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1、 2023年揠苗助长教案及反思(四篇) 在本课的教学中，我从“看图猜故事名”这个嬉戏导入，既复习了学过的寓言故事，又顺势导入新课，激发了学生的学习兴趣。其次，由于课文篇幅短，故事内容简单理解，我就把朗读和感悟结合起来，着重引导学生抓住课文的重点语句，插图，分析人物的言谈举止和心理活动，读懂课文。所以在课堂上，我设置了较多的问题去引导学生朗读。从第一遍读准字音读通句子，到其次遍结合重点词句体会人物的语言和心理，深入理解课文内容，再到通过有感情地朗读，再现了当时的场景，理解了人物性格特点。最终，利用图片展现课文主要内容，并依此复述故事，自是水到渠成。 虽说在上课之前，做好了充分的预备，但上完课后，
2、仍不满足，觉得这节课存在以下缺乏： 一、 词语的理解不够到位，没有深入细致的让学生理解分析。例如学习“精疲力竭”这个词时，如能结合上下文并加以表演，学生确定会有更深刻的记忆。 二、理解课文内容设疑的时候忽视了一个问题，没有抓住重要问题对学生进展引导，问题比拟浅显琐碎，导致没有供应给学生更多的思维空间让他们自己去发觉问题，解决问题。 三、综观全堂课，教学设计不够新奇，能吸引学生的成分比拟少，如能在课堂上让学生对本故事进展表演，把文本加以更生动的形式去呈现解读，信任这节课会更加胜利，也能让学生从中受到教育和影响。 阿基米德说过，给我一个支点，我就能撬起整个地球。我想说，给学生一个空间，学生就能释放
3、潜在的才能，在课堂上，要充分信任学生，给学生以时机和舞台，不仅是“教教材”，更要“用教材教”。只有这样才能凸显课堂的生气与活力。 揠苗助长教案及反思篇二 揠苗助长是一则寓言故事。明确本则寓言的寓意成为本课的一个教学难点。课文通过古时候一个种田人想让他的禾苗长得快一些，就想出了一个愚蠢的方法把禾苗往高处拔结果禾苗都枯死了。 故事告知我们凡事都不能违反事物的进展规律，急于求成，反成坏事。对于二年级的同学来说，读懂这个故事的意思还是比拟简单的。但要弄懂寓意就有点困难了。所以，在教学时，采纳了以下几步做法： 一、以多种形式读，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的读课文。古人说：“读书百遍，其义自见。
4、”让学生反复地朗读，文章的意思就不言而喻，在总结寓意时也就得心应手。 二、联系实际弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：在日常生活中遇到过类似于急于求成而办坏事的状况吗？同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的好玩的事。“每个父母都盼望自己的孩子能快高长大，假如现在你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？”学生都笑着说：“不行，不行。”请学生举例说明。 三、拓展延长对话。教师再引导：“假如你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说什么？”学生会依据事物的生长过程去分析说：“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违反了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。” 四、扮演角色表演读。学生扮演拔禾
5、苗的人，依据课文内容表演，加进自己的动作，语言，神态、语气等，切身体会这个人的作为。通过教师的细心设计，学生学起来都会感到轻松了。整节课最终在学生的分角色读文和绘声绘色的故事中完毕了。 揠苗助长教案及反思篇三 揠苗助长，人教版二年级下册七单元中一篇课文，是则传统寓言。它呈现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象，让学生明白做事不能操之过急，违反规律的道理。 对于二年级的孩子来说，假如让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比拟难的，而且绝大多数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达，怎样让学生既明理又会表达呢？我是这样设计本科教学的：联系旧知导入初读了解大意品读感悟寓意点明寓意拓展动画创景
6、复述。整堂课上得较扎实，以下几点胜利之处： 课伊始，复习上学期识字四的成语导入，通过复习，激活相关旧学问，既有利于了解学生原有学问把握的状况，又可为新学问作好辅垫，使学生更清晰学问的相关性。从而引出寓言的学习。在学完课文后，又再次回到“拔苗助长徒劳无功瓜熟蒂落水到渠成”一句，更进一步提高学生对揠苗助长的理解和感悟。 帮忙孩子们学好寓言的最好策略是充分利用寓体的形象性，引导儿童在深切的感受中领悟寓意。所以本课教学中，利用重点词句让学生充分感受农夫那可笑而又发人深思的形象，如抓“盼望、每天、似乎”等品尝农夫的“急”，抓“似乎”在不同句中的作用体会语言文字的妙用，抓“一棵一棵、始终”体会农夫的“傻”
7、。期间融入“焦”字及给“焦”换偏旁的教学，使学生体会寓意，又进展字词的积存。同时非常注意对学生思维的发散训练，由于寓言故事留有丰富的想像空间，教学课文时，指导学生对感兴趣的地方想象，如：种田人看着拔高的禾苗，（）地想（）。教学课文结尾时，引导学生想象儿子看到禾苗枯死会对爸爸说些什么？你会对种田人说写什么？在学生在想像中发表自己对寓言故事的领悟、见解，说出故事所提醒的道理。 学生生活在母语的环境中，寓言作为一种文化载体，应让学生从小承受熏陶与感染。在学完课文时，我将揠苗助长的原文引入，让学生阅读孟子写的原文，明白语言表达的丰富性、古今表达的多样性等等，无不蕴涵着语文教学的文化追求。让学生在学习寓
8、言的过程中感悟这一布满才智的寓言文化的独特魅力与悠久历史。对丰厚学生的语文素养，无疑具有重要的作用。 教师在教学中简单注意语文根底学问而无视策略学问教学或注意策略学问教学而无视语文根底学问。在这节课中我留意两者的相互渗透，相互融合，尽力做到两者的齐驱并进。在讲故事活动中，我紧紧抓住关键的词句，深刻理解文中农夫的“着急”心理。课的最终，我创设了说的训练给揠苗助长的无声动画配音，为学生生动的叙述故事打下根底，培育学生的语文素养。 固然，课中还有一些有待改良的地方： 其一，朗读指导不够到位，形式太单一，重点语句读的不够透彻； 其二，生字书写教学过于集中，可适当置于文本教学过程之中，音、形、义相结合。
9、 揠苗助长教案及反思篇四 揠苗助长在品读表现农夫急性子的语句时，学生感情把握特别充分，文章读得特别有味道。语文课要有语文味，孩子能够把句子读得有感情，读出语文味，这个过程，就是对语言文字的一种品尝，消化，汲取，今日同学们表现特别好。 1、读准字音。 古文中有很多生僻字、异读字，假如不准时扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成肯定的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，教师先让学生自读寓言，提出“读准字音，读通寓言”的自读要求。之后，在检查学生自读状况这一环节，又特别留意发觉学生的读音错误，并准时订正。 2、读出语气。 古文教学假如单纯地讲解古文
10、意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革提倡以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培育语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，教师都特别注意对学生进展朗读的指导。第一句“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起因，比拟难理解。教师从“方”字入手，通过师生比照的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作特别快速、灵敏。其次、三句“鹬曰：今日不雨，时日不雨，即有死蚌。蚌亦谓鹬曰：今日不出，明日不出，即有死鹬。”是故事的经过，教师主要采纳的是分角色读的方法。教师扮演“鹬”，抽一名学生扮演“蚌”，连读三遍，教师（鹬）越读越快，学生（蚌）也越读越快，“争”得不行开交，下面的学
11、生大笑，都想来“争”一“争”。接着分小组分角色朗读，课堂气氛特别活泼。学生在自悟得意的朗读中体会到了何为“争”，如何“争”，“争”出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展现了“以读促悟”的理念，有效地调动了学生的学习兴趣。 这堂也有需要进一步完善的地方： 1、要连续重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这是学生第一次接触古文，应当教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习力量。 2、学生接触古文，应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此根底上，学生才可能对课文有更深的感悟。 3、朗读的深度不够。虽然贺教师已经留意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的根底上，进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。