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1、 2023年数轴教学反思(13篇) 1.数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和承受，让学生通过观看、思索和自己动手操作、经受和体验数轴的形成过 程，加深对数轴概念的理解，同时培育学生的抽象和概括力量，也体出了从感性熟悉，到理性熟悉，到抽象概括的熟悉规律。利用温度计引入调动学生学习的积极 性。 2.教学过程突出了情竟到抽象到概括的主线，教学方法体了特别到一般，数形结合的数学思想方法。 二、在问题的探究上： 我采纳了师生互动，通过师生双边活动产生一种动态效果，使学生在布满奇怪心的状态下，在教师供应的情景下，在具有较多的时间和空间的条件下，亲身参与探究 发觉，主
2、动的猎取学问和技能。但在整个的实施过程中消失了一些问题，比方：在概念的得出上学生的总结消失了一些问题，我再处理时由于怕时间不够充裕所以学 生消失的问题我给做出了解答，其实这里应由学生自己来解决，这样对学生力量的提高特别有帮忙。 三、习题的配备： 整个习题的配备大致是按从易到难的挨次排列的，面对全体学生，采纳多种形式，使不同层次的学生都有所得，并且采纳循序渐进的方。在讲解完例题后，让学生互 相提问，以促使学生积极踊跃的参加到教学活动中来，制造一种轻松的学习气氛。但我总体感觉习题的量不够充分，学生的练习时机较少。 四.缺乏之处： 学生通过学习把握了画数轴时原点的位置和单位长度可以实际状况来确定，但
3、由于受课本练习册数轴图形的影响，有局部学生认为只有向右的方向才能作为数轴的正 方向，遇到向其它方向为正方向数轴图形就认为它不是数轴了。这有待在今后的教学中改良教学方法使学生加深对这方面的理解。 数轴 教学反思篇二 本节课课前进展了仔细的预备，整节课上下来有许多的缺乏之处，反思如下： 1、对缄默很恐慌。当点学生回答下列问题时，那个学生讲得很慢，还会错。但是对于我而言，这是一个非常简洁的问题，所以就会想会不会其他学生都懂了?只是个别学生还没有懂?而且通常这个时候，其他学生都是缄默的，感觉不到他们是不是都懂了!这个时候我就会很恐慌，究竟该如何去做呢?尽快完毕这个问题，讲下一个?还是连续重复解释这个“
4、简洁”的问题?没有开公开课的时候还好，不紧急;但是在公开课的时候有点紧急，所以就更慌了，有点无所适从的感觉。 2、阅历不丰富。这个是承接上面的问题的。由于把握不了学生究竟有没有懂，所以重复地讲学问点，然后最终变成了都是自己在讲，学生的思索时间太少!上课的有效提问太少，都是一些不用动脑筋的问题，学生只要答复是不是就可以了。不得不说是这样，由于这样问，他们会答复，会让我觉得他们懂了，放心地讲下面的学问点。对于这个问题总结地说来：对缄默恐慌，需要学生的声音来让我知道他们已经懂了，同时也是自己的阅历缺乏，无法自己推断学生究竟有没有懂!所以一二两点的本质是一样的。 3、要明白上课的重点是什么。亮相课的另
5、一个问题是重点不突出，备课的时候需要考虑，这节课的重点是什么?如何去讲这个重点才能让学生更加简单地明白?什么样的例题能更凸显出这个重点?这些都是我以后备课时需要重点考虑的 4、自己在教学语言方面还是比拟欠缺，一方面，在于对讲课内容的过渡及讲课过程中的语言运用，缺乏生动性，无法表达出一个教师对于文字的驾驭力量，此外，还有“罗嗦”的问题，有时我自己说的太多，完全不给学生说的时机，但是作为一堂符合要求的课，应当是以学生活动为主的;另一方面，则是对学生的评价，在讲课过程中，我往往会在学生回答下列问题后重复学生的答复，这样的评价会直接影响学生的积极性，另外，也无法对学生做到有效的引导。 总之，在这次亮相
6、课的整个过程中，我学到了许多，对自己身上的存在的问题也有了更清晰的熟悉，今后的在教学中要多思、多问、多实践，盼望自己能在接下来的教学中不断地累积，教学水平能上一个新台阶。 数轴 教学反思篇三 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，但是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生消失问题的状况大致有两种： 1.方法上的错误：不会对位;计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程
7、中小数局部的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2.计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。 应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此进展深刻的反思： 一、教师主导性太强 在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自
8、己“会诊”，找出错因。 二、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分 小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 三、新授前相关复习不够到位 对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不就应急于按教学规划开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。 经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教
9、学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。 数轴 教学反思篇四 1、注意学生的个人学问和直接阅历 对于8、9的熟悉，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的熟悉，在课堂教学中我们要在学生的已知的根底上进展8和9的熟悉的教学。数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的已知进展水平和已有的学问阅历的根底之上。”这就是
10、说，数学教学活动要以学生的进展为本，要把学生的个人学问、直接阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。 基于此点熟悉，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进展信息沟通，也可以培育低年级学生“说”的力量，提高学生的根本素养。可教学设计始终是一种设计，教学是一种制造性的活动。学生说出了妈妈给我买了4个苹果，爸爸又给我买了4个苹果，我一共有8个苹果。由于一开头，没有对第一个学生答复的问题作适当的评价，致使
11、后面每个小朋友站起来都这样类似的说。可见小学生的仿照性是很强的。在教学时，肯定要做到准时评价，恰当评价。 2、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。 建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的承受学问，而是学生借助他人的帮忙和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得学问。由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思索，无法代学生体验。所以在教学中教师不只是要教给学生学问，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。 数学课程标准指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主
12、动的和富有共性的过程。”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应当是一个布满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探究、亲自实践、合作沟通的气氛中，解除困惑，更清晰地明确自己的思想，并有时机共享自己和他人的想法。 在“8和9的熟悉”的教学中，我为学生供应了一些活动素材，并给学生独立探究时间和空间，让学生通过自己发觉、探究和争论沟通等活动亲身经受学问的形成过程。如“数点子图”，我让学生自己观看，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。 让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的积极性。在数完点子图后，我
13、让学生从这三个数中任凭选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比拟空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书。我完全是根据学生的答复来板书的，没有系统性。7 8 9 8 8 9 8 7 7 9 9 7 假如当学生自己选择了两个数，并且运用 或 说出了一个式子。这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗?这样，可能学生就会比拟有序地说出，也可以从比照中发觉两个数的关系。一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板书也不会让人感觉很乱。 7 8 8 7 8 9 9 8 7 9 9 7 3、师生互动，关系融洽
14、新课程带来的其中一大变化就是：教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学学问的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合的转换。本节课主要表达在多元化的生生、师生评价。如在出示直尺图后，我让学生也来当当小教师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。学生在互问互答完以后，我会提示提问题的学生，“你觉得他答复的怎样?”“把掌声送给_!”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓舞，同时也活泼了课堂气氛，使整个课堂里布满了掌声，有效地促进了学生评价力量的提高。 4.几点缺乏和一些困惑 对于8和9，学生都已经熟悉，并且有相当一局部学生已经会写。在教学完8、9的基数与序数意义后，我又独立放了单独一块
15、内容教学8和9的写法。究竟这还有没有必要教，或者放在这个地方教合不适宜，还值得探讨。 另外对于评价机制，我自问对每一个学生都是一视同仁的。但在上课时，嘉奖上也有些不公正。如在做摘苹果的练习时，我是一道题嘉奖一个苹果，但没有考虑到题目的难易程度，有些很简单的题目，学生也是得到一个苹果，而有些很难的题目，也是一个苹果。嘉奖要表达公正，在一堂课上，可能还看不出什么。但长此以往，假如嘉奖不公正，会降低学生的积极性。原来嘉奖的目的就是要激发学生的上课积极性，假如不公正，反而会适得其反。 数轴 教学反思篇五 现代数学教育重视让学生体会数学与自然及社会的亲密关系，重视让学生运用数学学问去理解四周的世界，解决
16、生活中的问题，真实地感受到数学的好处，而不是把数变成枯燥的运算，冷冰冰的数字。教师要为学生带给他们所熟识的阅历，充分利用学生现有的学问阅历和他们所熟识的事物组织教学，有目的有规划地开展实践活动，使学生能比拟好地感知和理解所学的资料。因此，本节课的设计中，我做了这样的思索： 一、选取贴近学生生活中的事例题材作为教学源泉 数学源于生活用于生活，生活中的很多事例都与数学学问有联系，数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略;应对新的数学学问
17、时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的熟悉这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入(汇报课前搜集的超多内含百分数的素材让学生感知，例如：姚明的整个职业生涯，投篮命中率为82。6%)概念的构成足球选手的问题中构成)概念的强化(黄豆种子的发芽状况)概念的运用，每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们带给了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、关注学生学问的构成过程 以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法就是直接告知学生这种类型题就用这种方法做，如求平均
18、数就是用总数除以份数。长此以往，限制学生思维的进展，高分低能学生占大局部。因此新课程理念强调，重视学问的构成过程，不能只关注结果。我的百分数的熟悉这节课教学资料无论是素材的选取还是教学过程的设计都让学生体会和感受到了学习数学的必要性。没有直接告知学生学习百分数有有什么作用，百分数的好处是什么，而是透过小组学习，让学生感悟在生活中搜集到的详细的例子，让学生在探究学习中悟出一些百分数的意思，从而总结出百分数的好处，然后再解决应用到实际生活例子中。 这节课超时了，细心设计的一些练习没有完成，回想一下，每次的课总是显得前松后紧的感觉，是自已设计一节课的资料太多呢，还是自已在处理某一环节时把握不好呢?还
19、真是要再深思。 数轴 教学反思篇六 5以内的加减法 这局部内容是在学生要求把握了10的分与合的根底上进展教学的，是10以内加减法的根底，是后面学习加减计算和解决实际问题的重要根底，局部孩子都读过幼儿园，大局部孩子对这局部内容把握得较好。因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景中，体会加减法的含义这一内容上来，详细如下： 1、联系生活实际，让学生体会数学无处不在： 课堂上，我尽量列举学生身边的事情创设情景让学生参加其中，从而就能发觉问题提出问题，解决问题。学生特别感兴趣，如教学5以内的加法时，首先出示小鸡的场景图，引导学生独立观看，同桌沟通争论，沟通熟悉到：把原来的3只和又
20、来2只合起来共有5只。在教师小结的同时，学生用手势表示进一步体会加法表示“合起来”的意思。其次，在学生读算式的过程中，进一步深化理解“要把两局部合起来”需要用加法来计算，这样即充分调动学生自主探究的兴趣，又进一步丰富学生对加法的熟悉，初步感悟用加法可以解决问题。 2、实践运用，稳固对加法的熟悉。 首先，出示“想想做做”实物图，让学生通过观看，沟通所获得的信息后列出加法算式;在此根底上出示“想想做做”第2题，学生边画图形边计算，一方面连续稳固对加法意义的理解，另一方面帮忙学生把握计算方法。 其次，深化练习，在摆脱详细图形后学生直接应用合起来的思想计算第3题，在沟通中，帮忙学生进一步把握算法，同时
21、通过练习，标准学生的书写格式，给人以数学美的观赏。 再次，实践应用，出示第4题的主题图，在学生自由表达题意的前提上独立完成，全班沟通中培育学生完整表达的力量;另外，还通过计算后投信件的嬉戏，不仅帮忙学生娴熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学胜利的欢乐与价值。 总之，教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生供应了数学沟通的时机，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维力量，由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的阅历，这些运算方法都是学生依据自己有的根底学问和生活阅历思索的结果，
22、每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进展了发散思维的训练。 本文出处：励志天下 共享励志人生经受 数轴 教学反思篇七 对于刚开头教学工作的我，每上一堂课都是一次学习时机，上完有理数减法法则后，我深感自己在教学技能上需要加倍努力去提高，这需要平常不断的学习和反思。因此，我对本课的教学作如下反思： 首先，对学生以把握的学问和技能分析不够透彻，没有充分的把握学生承受力量。 其次，只是简洁的了解本课的教学重难点，但没有重点分析如何突出重点突破难点，对有理数减法法则一课的教学反思没有设计好用哪种教学方式去突出重点突破难点。 再次，课前预备的习题不合理。 其次局部：对教学过程的反思： 一、
23、学问回忆 由于本节课主要是让学生经受探究减法法则的过程，使学生充分了解减法法则和精确运用减法法则去进展减法运算，所以在课前除了复习有理数加法法则以外，还应当复习相反数。 二、引入新课题 引用贴近学生实际生活的天气预报中的详细情境，引出减法运算，提出问题列出算式后接着让观看4-(-3)=7和4+3=7两个式子有什么区分，这里的讲解条理性欠缺，并没有紧扣教学重点内容层层递进引导学生自主探究有理数减法法则。学生完成课本中引入的习题后，应当通过启发式让学生自主观看并探究出加法法则的来龙去脉，充分理解有理数减法法则。否则，会导致学生知其然而不知其所以然。 数轴 教学反思篇八 今年我又留级了，重新回到了教
24、五年级。第一周过得很快，很充实，每一天都是打武术那样-无停手。转瞬间，学生根本学完小数乘法了，回头反思总结如下： 在以往的实际学情中，有大局部学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊，以往教这局部学问时学生会消失以下问题，学生直接写得数，有些计算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，学生列竖式计算不用尺子划线，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数学生列竖式时，受小数加、减法的影响，竟然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有局部不懂数数位，许多学生算5.2350时，不懂得处理50中的0，干脆忽视了，错漏百出
25、。 本以为小数乘法只需要看成整数乘法的计算，然后处理好小数点就行了，其实真正操作起来，并不那么简单，千万不能无视，今年我是这样处理的：这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。教学小数乘整数时，我抓好了以下几点： 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大(缩小)多少倍，积就会扩大(缩小)一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32， 同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性
26、。 2、突出口算。 教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比拟小，计算结果能够比拟快速的反应，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性，让全部的学生都明白计算小数乘整数能够看成整数的计算。 3、突出竖式的书写格式。 有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数
27、乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 4、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是打算小数的位数，在打算小数的位数后选取了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还安排了头脑风暴，填写=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系。 到教小数乘小数时，学生就简单多了，实行了学问的迁移，我收集了历届的一些学生的错竖式，全部板书在黑板上，让学生当医生先在小组内争论，再汇报。在周五我就进展了小测，发觉学生学习的效果好多了，但一局部学生由于整数乘法还但
28、是关，影响了小数乘法的计算，有待下周进展查漏补缺。 数轴 教学反思篇九 新一轮课改为学生制造了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的进展，它渗透着对学生的人文关心，增加对学生的敬重和信任，这些对学生的共性进展和安康成长是至关重要的。作为始终跟随课改脚步的教师，我深刻体会到自己肩上的重任。在充分使用“体验式四环节”学习模式，最大限度地进展学生的思维力量，培育和提高学生分析和解决问题的力量，进而提高数学教学质量的前提下，我的体会是细心进展合理、有效的课堂教学设计，使教师所编写的学案符合学生的实际状况。在此，结合当前初中数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理
29、念的理解、对新教材的挖掘，以及在此根底上绽开的教学方法的改革与创新。 一、明确新课标要求，把握好教学尺度 在教学中，要求学生“了解”的数学思想有：数形结合、分类争论、化归转化、类比、函数、方程等。这里需要说明的是，有些数学思想在新课标中并没有明确提出来，比方：化归转化思想是渗透在学习新学问和运用新学问解决问题的过程中的，方程(组)的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特别化”转化的思想方法。教师在整个教学过程中，不仅应当使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的奇怪心和求知欲。让学生通过独立思索，不断追求新知，发觉、提出、分析并制造性地解决问题。在新课标中要求“了解”的方法有
30、：分类法、反证法等。要求“理解”的或“应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。在教学中，要仔细把握好“了解”“理解”“会应用”这几个层次，不能随便将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们动摇了学数学信念。 二、采纳多方位的课堂学习评价 在新课程理念的指导下，教师要通过学生积极主动地探究与思索，采纳多方位的数学学习评价新模式。多尝试采纳操作题、口试题、创意设计等敏捷多样、开放的评价手段与方法，来关注学生共性化进展的状况，详细直观地描述学生进展的独特性和差异
31、性，减轻学生的压力，突显评价的鼓励作用，加强对学生力量和素养的评价，力争全面描述学生的进展状况。新课程要求作业既要有稳固和检查功能，也要有深化和提高功能，还要有体验和进展功能。所以我们布置作业时，内容上宜留意突出开放性和探究性，形式上要表达新奇性和多样性，容量上要考虑量力性和差异性。作业形式可以有解答题、探究题、想一想、动手做一做等。开展同学间作业相互纠错。留意作业评判的过程性和鼓励性，作业批改要重视学生在解题时的思维过程。同时要以学生的进展为动身点，尽量使用一些鼓舞性的评语，既指出缺乏，又要爱护学生的自尊心和进一步学习的积极性。 三、创立师生公平的课堂学习环境 教学活动是师生交往、积极互动、
32、共同进展的过程。师生关系是一种公平、理解、双向的人与人的关系。对学生而言，交往意味着心态的开放，共性的彰显;对教师而言，交往意味着上课不仅是传授学问，而且是一种共享理解。交往还意味着教师角色的转换。如创设情境严密联系生活数学来源于生活，生活中到处有数学。把问题情境与学生的生活严密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接阅历，使学生体验到生活中的数学是无处不在的;再比方安排好教学的层次、细心选择训练题进展小结、留意气氛反应、重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是个体，而学生是主体，教学中要敢于放，让学生动脑、动口、动手，积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲
33、，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。打算学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪慧才智，进展科学的思维和积极的创新，才能使学问内化和升华为个人特质。再者，敬重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点。尤其不能卑视那些学习上有困难的学生。须知，由于每个人的先天和后天的成长条件不尽一样，自然会造成力量上的差异，但这并不是他们将来能否胜利的唯一打算因素。况且人的智力和力量进展有先后快慢之分。我们不经意的偏见和冷眼或许会让世界少了一个爱迪生。教师的鼓舞支持是学生找回自信、勇于努力进取的最正确方法
34、。 数轴 教学反思篇十 在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”学生之所以消失这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生的确有点困难。这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象力量方面，学生还是比拟薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据学生的认知特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验
35、。我觉得做到以下几点比拟重要。 一、让学生在活动中体验建立表象 1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。 量一量。让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同?”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要一样的测量工具，熟悉到统一长度单位的必要性。看一看。通过观看直尺，直观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇
36、指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给学生供应长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进展估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。 2、体验1米究竟有多长，可以安排下面的活动。 看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最终睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队
37、伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、匀称地走1米长的一段路，数数大约要走几步。 这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增加学生的学习兴趣，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。 二、在估测中熟悉形成概念 1厘米、1米的概念比拟抽象，学生简单遗忘。为了使学生更好地建立概念，可让学生尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来帮忙记忆。如学生大拇指的宽大约是1厘米;小指其次个关节的长大约是1厘米;二年级学生脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进展估测都
38、大有好处。 估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的熟悉、量的计量相协作，能加深学生对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的力量。在教学中，我们应鼓舞学生大胆估测，比拟各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展现每个学生的独特想法，相互借鉴，不断提高学生的估测力量。 估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生任凭报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以帮忙估测。比方，引导学生通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比拟，从而得出更加合理的结果。教学中，教师除了留意挖掘学生身边的生活资源，如身体上的其他部位或四周的其他物品进展估量、测量，增加
39、估测和实际测量的时机外，还要充分运用教材所供应的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进展比拟，找出估测与实际测量的误差，培育学生初步的估测意识和估测力量。 三、在应用中拓展理解概念 学生对长度单位的理解还应与实际测量严密结合起来。测量是教学难点。假如教师直接向学生讲解测量的方法，学生的学习可能会轻松顺当，但考虑到一些学生已经会测量物体的长度，因此可尝试让学生自己动手测量，然后沟通、争论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对学生来说简单消失的错误有：从尺的一端开头量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端(起点)对齐;不会敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。
40、另外，在量的过程中，局部学生对直尺的掌握不够自如。教师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让学生切实把握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进展操作性学习的过程中，多种感官参加学习活动，既可以丰富感性熟悉，又能加深对数学概念的理解。 小学生熟悉事物带有很大的形象性，只要供应较多的详细事例，使他们在思维过程中积存起丰富的感性材料，就可以帮忙他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培育儿童观看力显得尤为重要。在培育儿童观看力的过程中，要引导学生不仅观看事物的外表现象，而且要透过现象观看事物的本质。要指导他们渐渐懂得看问题应当从什么
41、角度看。同时，要教会他们特殊留意进展分析、比拟。 数轴 教学反思篇十一 角的度量这是单元中的一个重点，它是在学生熟悉角的根底上进展学习的，也为后面利用量角器画角作预备的。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比拟活泼，好提问，对新奇事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：(1)熟悉量角器、角的度量单位“度”和度的符号“”;(2)把握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数;(3)通过一些操作活动，培育学生的动手操作力量，形成度量角的技能，并理解量角的意
42、义。教学难、重点定为：把握用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以下措施，效果较好。 一、创设情境，激发学习动机。 这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力”-比拟角的大小的小嬉戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比拟角的大小。这是在课堂上查找所需教学资源，目的是调动学生参加学习的积极性。第一组角的大小直接就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比拟的，尤其是还要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的学问来解决吗?”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量?怎样测量?
43、计量单位分别是什么?促进学生对学问、方法进展迁移，产生量角的动机，那熟悉量角工具-量角器、了解角的计量单位、把握测量方法就水到渠成顺当成章了。 二、引入自学，重视学法指导。 四年级的学生，其阅读力量和理解力量已经得到了肯定的进展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，固然学生自学力量并不是一日就能练成的，这需要长期的积存和熬炼，更需要教师急躁的进展学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导-划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问?”，汇报落实：“角的计量单位是 “度”, 用符号 表示”;“ 把半圆分成 180 等份, 每一份所对的角
44、的大小是 1 度, 记作 1”。这一过程中学生积极性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护学生学习的积极性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的时机，提高了自学能了。 三、顺逆结合，促进思维进展。 本节课的设计从总体上来说，我实行了“顺逆结合，纵横联系”的方法，这样处理减缓了学问的坡度，学生把握起来也较简单些。主要表达在两个方面： (一)量角器上读角和找角。在教学熟悉量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：(1)读角：在量角器上出示以下角(40、60、90、120)，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的?目的是让学生重视0刻度线。(2)读一个刻
45、度上没有标数的角(125)。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。 (二)读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。 从学生的作
46、业反应状况来看，本课的教学目标根本上得到了落实，但还是有一少局部学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是预备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一局部学生所使用的量角器不标准，这些不标准的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少局部学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操
47、作过程可能会简洁些，学生也更简单把握。 数轴 教学反思篇十二 “四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充分利用教材带给的生活素材，把解决问题与四则混合运算挨次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算挨次有机结合起来，让学生在经受解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算;再求什么，又用什么方法计算;最终求什么，用什么方 法计算。感受混合运算挨次的必要性，把握混合运算挨次。 在教学过程中我主要有以下几点体会： 1、对四则运算挨次的理解 透过学习学生根本能记住把握四则运算的根本挨次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加