2023年数学教学反思2篇.docx

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1、2023年数学教学反思2篇数学教学反思1垂直与平行是在学生学习了直线与角的学问的基础上教学的,也是相识平行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特别的位置关系,而且在生活中有着广泛的应用,无论是走在宽广的大街上,还是坐在光明宽敞的教室里,环顾左右应当都不缺少垂直与平行的现象。对于小学四年级的孩子来说,他们应当都有这样的阅历:哪些线是交叉的,哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内,不交叉的两条直线叫做平行线,交叉里有一种特别的叫做相互垂直,让学生的相识上升到思维的层面来。鉴于此,在课的起先部分,通过用铅笔摆一摆,让学生在白纸上去画不同位置的两条直线

2、,然后从学生的作品中选出代表性的画法进行分类,从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找,说一说生活中的相互平行与相互垂直的现象,加深学生对垂直与平行的理解。最终通过找、摆等环节,在学生进一步相识垂直与平行的同时,感受数学就在我们身边;通过观赏生活中的垂直与平行,感受数学的意义。1、在课的起先阶段,我先让孩子们闭上眼睛想象:在一个很大的平面上出现了一条直线,接着,又出现了一条直线,那么这两条直线的位置关系会怎样?请同学们睁开眼,把你想象到的直线的位置画出来。这样,以空间想象为切入点,让学生闭上眼睛想象一下在无限大的平面内出现两条直线,并要求学生把想象出的两条直线画下来,干脆进入纯数学探讨的

3、氛围,创设这样纯数学探讨的问题情境,用数学自身的魅力来感染和吸引学生,并有利于学生绽开探讨,特殊是为较深层的探讨和探究打好基础,做好过渡,逐步培育学生对数学探讨产生爱好。2、让孩子在体验中去感悟学问。在引出平行的概念“在同一平面内不相交的两条直线相互平行”,我紧接着追问了一句:为什么要加上“相互”两个字?问题一抛出,我就懊悔了,因为孩子们刚刚才对“平行”有大致的概念,立刻让他们去说“为什么”,可想而知,学生被我问得一头雾水,只有很少几个学生能根据自己的理解来说几句。后来在评课的过程中,许多老师都有同感。作为比较抽象的概念性学问,必需让学生在操作、体验中去感悟,如光用口头说明,只会事倍功半。其实

4、,这个问题特别重要,只是在出现的时机上还应再考虑、再斟酌。我校周老师建议,这个问题其实在让学生说了两条平行直线的关系以后,再抛出这样的效果就会更好一些。3、打算的教具运用不充分,我在白纸上画了一组平行线, 让学生视察是否平行,然后左右对折白纸,让学生视察两条直线是否还平行,由于太仓促,只有部分学生能够看出并理解两条直线不在同一平面了,假如多给学生一些时间,再去想象一下,效果会更好。4、时间把握不够好,后面还有一个环节,两条直线相互垂直顺当完成,孩子驾驭不够好。四、对“鱼”与“渔”的思索“授之以鱼不如授之以渔”这句话常常挂在嘴边,在自己的课堂上往往是教着教着,忘了“授渔”的事儿,一门心思扑到“授

5、鱼”上去了。听了两节区名师执教的平行四边形的相识一课,给了我深刻地启示。执教老师的精彩设计将学生的探讨引向了深化。给我最深的印象的是学问和方法并行,在简洁中挖掘“不简洁”。老师不仅仅是在“授鱼”,传授学问,更是在“授渔”,教给方法。执教老师从“零件”和“关系”两个方面探讨平面图形的方法。课一始,老师提出了探讨的方法,我们在相识一个图形的时候,主要从两个方面来探讨。一是看这个图形含有多少个零件?(板书:零件)二是看零件和零件之间有哪些关系?(板书:关系)然后通过学生小组活动沟通,使学生深刻地感受到它是探讨一切图形的方法。这正是老师设计的精彩之处。教给了学生这个方法后,对后面的学习相识梯形、三角形

6、、圆,相识长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了基础。在小组合作活动中,学生每一个结论的得出是建立在学生试验验证的基础上,通过详细的操作活动找寻验证的方法。这些任务都是学生在学习小组内自己动手合作完成的。这样的设计让学生在探讨中更加主动,经过自己的努力获得学问也会更加印象深刻。我们常常强调学生的阅历,事实上我们小学数学就是阅历的数学,每堂课都给学生这样的训练,对他将来的发展是有益的,同时我们老师也得到了解放,“教是为了不教”自然也就会得到实现。在听课过程中也产生了这样的思索和困惑。在我们数学课堂上什么样的内容可以放手让学生自学?提出来也供大家探讨。五、如何培育学生仔细检查的习惯俄国教化家乌申斯基说过

7、:“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值,而人在其整个一生中,就享受着它的利息。”这说明,小学生良好的学习习惯,对他今后的发展将起着重要的作用。这学期新接了两个四年级的新班,发觉许多孩子都缺乏仔细的品质,更缺乏仔细检查的习惯,做完作业就交,似乎只要写完了就万事大吉了。可交上来的作业总是这错那错,而改错又要跑几趟,老师指一个改一个,同样的错误就不知道一起改。我在反思他们错误的缘由,平常留意从以下几方面着手努力,培育学生仔细检查的习惯。首先要仔细、正确地审题。正确审题是做对题的关键。要教给学生审题的方法:在审题时,把重点的字、词点出来,要明确题目让我们做什么;一道题究竟有几

8、个要求,每个要求的详细内容是什么,一步一步地有序完成。如:在估算部分的课外作业上有一道练习题,是让学生先估算,再精确计算,许多孩子都想当然地估算完了了事。在学习画平行四边形的高时,有一道作业题的要求是给下面的平行四边形画出两条不同的高,由于学生不仔细审题,不是只画了一条高,就是画的两条高都是相同的,只是位置不同,借此机会,我又引导学生学会如何审题。只有在典型题例面前,才更有劝服力。其次是要教会学生检查题目的方法。许多学生所谓检查就是把题目从头到尾看一遍,其实是走马观花,一点用处也没有。不同的题型检查的方法是不一样的。如:填空题、选择题检查时不要看自己的答案,重新做一遍,看是否和刚才做的一样;计

9、算题要用验算的方法检查:可以重算一遍,也可以利用逆运算检验等,假如是方程,就把未知数的值代入方程检验;应用题必需先弄清题。数学教学反思2一年级上册从第六单元,教材支配了一组以“金色的秋天”为题的“用数学”的内容,教材在这里出现了大括号和问号。它是一种用情境图反映的数学问题,让学生自己选择恰当的计算方法求出所要求的问题。这对学生巩固加减法意义和10以内加减法计算方法,培育学生应用数学的意识和解决问题的实力都具有非常重要的意义。“金色的秋天”,用同一情境图反映两个不同的数学问题,由于第一次接触“用数学”,教材对例题和做一做选用什么计算方法去解决问题作了肯定提示,像“4+=”但是对于部分学生来说这块

10、内容还是比较难,特殊是求部分数的问题。针对以前教学中出现过的问题,本节课我做了如下的处理,教学过程如下1.加法应用题。(1)(出示第一幅图)从图上你看到了什么?谁能说一说这幅图?指名说图意。(2)相识大括号。(3)你能依据这幅图提出一个数学问题吗?(出示“?个”)(4)谁能用学过的学问解决这个问题?自己先想一想,然后分小组探讨探讨一下。反馈,理解算式。2.减法应用题。(1)(出示其次幅图)从这幅图中你知道了什么?同桌相互说一说图意,然后指名说。(2)你能为这幅图提什么数学问题呢?(3)你觉得该用什么方法计算呢?理解算式。3.对比理解。(1)小挚友细致看这两幅图,你觉得有什么不同的地方?(2)在

11、大括号下面打问号,是要我们求两部分合起来的总数,用加法计算;假如大括号下面是数字的,表示几部分的总数已经告知我们,而是要我们求其中一部分,所以用减法计算。在教学中,我注意对学生进行“用数学”过程的指导,让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经验视察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程,以此让学生获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。但在教学过程中还有几个地方有待改进:1.对于大括号的作用没有很好的体现。在引入大括号时我只是用课件演示出大括号,告知大家大括号表示把两个或几个物体合起来。假如此时可以让学生用手势来演示一下,学生的理解起来会更简洁,再让学生来说

12、说你觉得大括号有什么作用,突出大括号的作用。2.在对进行加法和减法的对比中,只是流于形式并没有很好的运用。在对比中我只是让学生视察这两个题目有什么不同的地方。当学生说出问号的位置不同时,我连忙把话题接过,自己冲冲的总结了一下,以至于在后面的练习出现了许多的问题。这个部分是本节课的重点,假如在这里能让学生多说说,让他们自己发觉其中的不同,再通过他们自己的话说说什么状况下用加,什么状况下用减,老师这时再做一个总结,这样或许后面的教学会更顺当。3.在后面的金鱼图的练习中(求部分数),学生出现了许多的问题,因为求部分数是今日这节课第一次接触,图中并没有出现一些动态的画面,所以学生很难入手,在这里用了许

13、多的时间讲解,但是最终反馈的状况还是不志向。除了可以从上面的对比中做出一些调整外,我觉得在新课的教学时(两幅兔子的教学中),因为课件的播放往往不能让学生留下很深的印象,所以假如此时能够在黑板上画一些简易图(如圆圈图),这样学生在后面的练习中有一个参考的模型,遇到类似的题目学生会去对比,对于学生来说有一个依托,这样对于题目的理解会更好。今日学了用数学,反思如下:1.创设问题情境,激发学习爱好整节课以金色的秋天为主线,努力营造轻松、欢乐的学习氛围,将情境图动态化,用课件来弥补传统教学手段的不足,使学生思维活跃,爱好盎然,引领学生体验数学的魅力,体验学数学、用数学的乐趣。2.注意对学生进行解决问题过程的指导在课上,充分让学生亲身经验视察画面、理解画面意思,再选择有用条件和恰当的方法计算的过程。让学生通过对比,视察,自己发觉问号的位置不同,所求的问题就不同,解决问题的方法也就不同。并用手势、肢体语言等帮助学生体会求整体用加法,求部分用减法。

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