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1、?芦花荡？课后反思范文?芦花荡？是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小 说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十 的干瘦的老头子的“英雄的行为，显示了我们民族的英雄性格，为大 家分享了？芦花荡？课后反思，欢送借鉴！?芦花荡？课后反思1：时光荏苒，上班时间已经一年多了。在这一年中，在学校领导的帮 助下，在自身的努力下，无论是在教学还是在学生管理上都取得了很大 的进步，自己也深感欣慰。但是自己仍有许多缺乏。为了让我们及时发 现自己的缺乏，尽快成长起来，学校领导安排我们青年教师上一节录播 课，自行发现问题以便改正。我这节上的是?芦花荡？。看完自己的录像 课，感触很大。
2、问题如下：第一：心理素质不够硬。本节课有一位老师听课。学生来到录播室 这焕然一新的环境，不知为何，一改往日的活泼之风变得沉默寡言了。 不敢说话，不敢答复下列问题。面对这种情况，自己慌了手脚。语速越 来越快，问题表述不够明确。由于担忧完不成教学任务，快速地处理了 一些本该由学生自主学习，自主挖掘教材的环节。这一切都源于自己的 心理素质不高，还需多加锻炼。第二：教态不够自然大方优雅。在观看自己的教学视频时，自己真 是哭笑不得。频繁地踱步，琐碎的动作，肢体语言过多而且不够优雅自 然。这使我深刻认识到了自己在上课方面存在的缺乏。希望能在以后的 课堂中逐步改正。第三：教学设计不够合理。课堂中之所以频繁地
3、看表，正是因为这节课的课堂设计不够合理，处理的内容太多。这节课我主要进行了这几 个环节：处理生字词，复述课文，分析人物形象，揣摩人物性格，品析 文中的环境描写。课堂安排的满满的。分析人物性格这一环节本是重 点。但由于时间关系学生并没有深入。有的没有找到文本，我就已经讲 To现在想来，内容有些多了。另外，语速过快。有不少废话。希望在接下来的时间能改正。争取 使自己优秀起来。?芦花荡？课后反思2：?芦花荡？这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同学们通过自主 学习掌握一些生字词的根底上，读课文找出相关语句分析人物形象，注 意掌握人物描写的方法（外貌，语言，动作，心理，神态），同学们通过读 课文能够找
4、出相关语句，从这些语句中能分析出人物的性格特点，这一 点学生比拟容易把握，最后让学生用这种描写人物的方法选择一种试着 描写一个熟悉的人，大局部同学都能够在规定的时间完成，但还有个别 同学完不成。第二课时让同学们找出景物描写的句子，读一读，体会写景的妙处， 同学们思考后也能有所收获。但我上完课后，反思自己认为景物描写妙 处应该给同学们总结，写到黑板上，我就在处理练习册时把这个遗漏补 上了。?芦花荡？课后反思3：?芦花荡？是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小 说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十 的干瘦的老头子的“英雄的行为，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的
5、大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特 色。本节课我重点放在对?芦花荡？的人物形象分析上。1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。2、各学习小组自主交流探究成果，教师巡回指导。3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子这一主要人 物的认识，师加以评点。4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格 特点。对于小说分析人物形象，我一直采用的就是这种方法。可是通过今 天课上观察学生的积极性、学习的效果，我发现这堂课存在不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所 以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智
6、勇双全， 他说是老当益壮。学生的困难在于如何全面认识、客观评价小说中的人 物。没有成熟和刚健，没有崇高和伟大，没有豪言和壮语，这就是孙犁 笔下的英雄：喝的是白洋淀的水，吃的是白洋淀的代，长着老百姓的样 子，说的是老百姓的话，想的是老百姓的事。一脚的泥土气息，一身的 鱼腥味儿。洗尽了的“英雄气之后，反叛了 “高大全之后，我觉得 “老头子这个英雄真实极了，可爱极了。我想引导学生明白原来英雄也可以有缺点，原来英雄也可以像普通人一样有思想和表达啊！其次，诵读指导不充足。让学生进行反复的诵读，体味不同的语言 表现不同的心情，例如“我不能送你们进去了。与“我没脸见人。 这两句就要读的缓慢，甚至要一字一顿的
7、读下去。通过这样反复的诵读， 还有小组的比拟读，学生对于人物形象的理解有了很大的体会，然后再 抓其他描写，有心理描写、动作描写、肖像描写等，反复的比对，人物 形象跃然纸上，老头子的形象浮出水面。注意朗读的方式要多样化，有 学生个人朗读，师生配合分角色朗读，全体学生齐读等等。最后，课上也只是少局部人的成果展示。因为课堂有限，那么大局 部的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。有 的同学走了神，有的同学做了小动作。这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没 充分预习呢?从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要 说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，
8、只要听就行了。长此以 往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发 言的面并不大。总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点确实定都不应 只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得 来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的答复，而应看不同层次的学生 在他们原有的根底上最终有了多少新的收获。小说较诗歌、散文等其它文体而言显得是多么的有趣味！但教学结束, 效果却不尽如人意。我认为花了很多时间、精力，总觉得还有很多东西没 有讲到，讲透；学生也觉得学起来似走马观花，学罢脑海纷乱，不知究竟学 了些什么。对此，我提出教学出现的问题以期待与大家共勉。小说阅读篇幅较长，时
9、间不易把握。“书读百遍，其义自见。在教 学活动中，熟读课文是最根本的要求。但小说与其它文体相比，篇幅普遍 要长，与一般诗歌相比，简直就是“庞然大物。就拿本单元几篇课文来 说吧,？故土？,？范进中举？, ？智取生辰纲？，任何一篇，只要稍微看仔细点儿, 一节课是看不完的。篇幅过长，时间又有限，认认真真读一遍已难能可贵， 又何暇熟读？而读，还只是整个教学活动这一万里长征之第一步。小说篇 幅长，所容纳的东西相应也多。拿?香菱学诗？为例，纷繁的人物，锦簇的服 饰，万变的场景，精妙的布局，精彩的语言，哪些该教，哪些不该教呢？所以我从四个方面把握小说教学的技巧：一、梳理故事情节，把握结构特征二、分析人物形象，感悟小说主题三、体会环境描写，揭示社会背景四、揣摩表现手法，体验艺术效果捕捉小说精妙技巧主要有三种方法：（1）文中运用了什么表现方法 （细节描写、象征、比照、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它 塑造形象时所起作用。如？范进中举？中范进中举前后，胡屠户等人对范 进态度的不同变化的比照。（2）文中特有的表达方式（记叙、描写、抒 情、议论、说明）是如何为主题效劳的。（3）在语言运用上有何特点（例 如：语言精练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多 样），给读者提供哪些艺术审美情趣。以上是我在课后的一点感悟，期待你的指正。