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1、2022年芦花荡教学反思范文芦花荡教学反思范文身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是我帮大家整理的芦花荡教学反思范文，希望能够帮助到大家。芦花荡教学反思范文1芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色调的小说。讲的是抗日斗争时期，在充溢诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。作为第一个叙事性作品单元的其次课，我认为它是第一课新闻两则教学目标的持续和提升：新闻两则侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善
2、战，芦花荡则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格;新闻两则叙述简明，侧重教会学生六要素的学问，本文起先训练学生从比较困难的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养供应了更多的路径。芦花荡教学反思范文2今日我上课主要看学生的行为、学习的效果，我发觉这堂的课存在不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面相识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略，而在前一阶段处理得详。其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部
3、分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几非常钟始终在倾听。他们中有的同学走了神，有的同学做了小动作。第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思索。那么有没有人没充分预习呢?从视察来看，答案是确定的。为什么呢?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思索，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思索、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的状况来定。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获
4、。芦花荡教学反思范文3第一次教学芦花荡，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生依据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简洁的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领悟不了。不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，依据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以增加故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。老师心中
5、要有学科的专业学问(如术语)，但不能象其它学科一样灌输这些学问，初中的学生主要还是培育语感。其次课时，这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、其次段为主，方法是让学生去找喜爱的句子并简述喜爱的理由。分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的，应当说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚起先就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对日本鬼子的宠爱之情”
6、，引得许多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点有意扰乱的意思。课后我了解到这个女生在班里很特殊，是老师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，当时我是想教化她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特别人物，不用我多讲，学生已有是非推断，所以就错过了。其次课时感觉胜利的是学生的学习爱好被调动起来了，气氛越来越好，主动思维的学生多起来。这和问题的设计和奇妙的过渡有关。芦花荡教学反思范文4芦花荡主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日斗争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀多数次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他
7、不带一支强，只靠那只灵活的篙和鱼鹰似的游水本事，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了接着前进的力气，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色调，人物形象显明，环境描写也独具匠心。在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培育。在人文精神方面，注意把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，老师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而产生的困难
8、心理时，学生探讨得很主动，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和显明的特性表露无遗。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培育默读的技能。阅读的过程中，我注意引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生主动参加。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简洁内容起先，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的实力。在教学方法上，我注意引导学生进行探究性
9、、体验性、创建性的阅读，深化贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注意引导学生运用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜爱的句子进行品尝评析，敬重学生的独特的体验，培育学生的鉴赏实力。拓展延长环节设置的问题“课外阅读芦花荡的姊妹篇荷花淀比较两篇文章有何异同?”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。芦花荡教学反思范文51、芦花荡，是一部反映抗战题材的短篇小说。无论是对文本体裁还是文章题材，均对学生带来谛视的障碍。因此，在设计此方案时，我采纳了“合理舍弃，重点突破”的原则，对作
10、者、时代背景和小说的基本常识做了较为细致打算和分析、调动，以起到为小说铺路，为以后（小说教学）奠基的作用。2、在对文本的分析、人物形象的刻画、环境描写的作用等常规问题上，以“以点带面、提纲挈领、以线穿珠”的方式，让学生分组、分片探讨、沟通，“把问题抛给学生”，培育学生的思辨实力、概括实力和鉴赏实力。3、特殊留意了课堂教学与社会、文学和影视、音乐诸艺术的交融汇合，将影视、音乐引进课堂，既增加了课堂的美感，又陶冶了学生的音乐情操和爱国情操，让学生开了“天目”。4、为了更深刻地理解文章的主题，让同学们分成两组在课前网上查阅关于作者、小说、抗战影视及音乐作品，将其上传至360云盘，实施资源共享，丰富课
11、外学问和阅读容量。5、在第四、五环节留意了学问的拓展、开放和创新，让学生见识“大语文教学的魅力。芦花荡教学反思范文6语文课程标准指出，阅读教学要“培育学生广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。激励学生自主选择阅读材料。”可是，现在的学生能有多少能保持深厚的爱好坚持广泛、大量的阅读呢？追根溯源，问题还是出在我们的语文课堂上。我们的阅读教学，功利意味特殊深厚，老师是为考而教，学生是为分而读。因此阅读教学是读书、感悟少，提问、分析多；学生自主发觉少，老师讲解求同多。学生在语文课上脱离了生动鲜活的语言材料，面对一篇篇精美绝伦的文章却只是进行着枯燥的分析
12、、答题、背答案，这样是不行能激发起学生阅读的欲望的。品尝语言，是语文教学的真谛。我们只有重视引导学生品尝语言的魅力，摸索语言的规律，才能使我们的语文课充溢浓郁的语文味。下面结合我对芦花荡一文的教学，谈谈语文课中品尝语言的几种方法。联想法。语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。面对语言，学生能通过联想，把语言所描绘的景物、事务与自己相关阅历世界中的事物和思索联系起来。这样就使语言与学生丰富的阅历和以前所获得的学问联系起来。因而，在学生联想这一过程中，学生感受到的已不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。芦花荡开头描写环境的时候，有这样一个句子：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎
13、就是天上。”这里的“钻”实际就写出了“白洋淀人民在恶劣环境里坚韧生存的意志、斗争的力气”。为了引导学生能精确把握这一点，我先预设了这样一个问题：在我们学过的朱自清的散文春中也有这样一个句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”。这里写小草为什么用了一个“钻”字呢？学生的思维被调动起来，由写小草的“旺盛的生命力”而得到启发，进而绽开了联想：这里的“钻”写的不仅仅是苇子，而是写的像苇子一样坚韧的白洋淀人民。像这样的例子还有许多，比如“半夜以后，小船又飘回来”中的“飘”字，“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中的“找”字等，都可运用联想法，充分调动学生的联想，感受文字创建的意境，进而体会语言的魅力。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页