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1、芦花荡教学设计芦花荡教学设计1学习目标：通过阅读、思索、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体会景物描写的作用。学习过程：课前沟通(投影一：课题)开场白：进教室前，我就听说我们初二( )班同学特别优秀，据说有以下的光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言主动、洪亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好这节课充溢期盼和信念。先请同学们在奇妙的轻音乐中，观赏一下漂亮的芦花荡风光，开启今日奇妙的学习之旅。一、情境导入，激发爱好师：看着这样的图片，听着这样的音乐，绽开你丰富的想象，你想到了什么?(留意点评，如你的描述让我也不禁神往了;真美)师：真不错，同学们的想象使漂亮的
2、芦花荡更添魅力。今日，我们就要一起走进孙犁笔下抗战时期的这一片芦花荡，来相识一位平凡而又富有传奇色调的老人。二、出示目标，板书课题学习目标：通过阅读、思索、研讨，能复述故事情节，感知人物形象。体会景物描写的作用。三、概括故事，整体感知(投影：读一读)生自由朗读课文，师巡察，板书学生不会读的字。可能有：竹篙 疟子 飒飒师：这位平凡而又富有传奇色调的老人，文中称他为“老头子”。那好，看谁能用最简洁的语言来复述故事情节，告知同学们全文讲解并描述了一个什么样的故事?生复述故事情节，留意引导学生点评。师：同学们都能主动思索，特别好。复述故事情节时，就应当讲清时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等。四
3、、赏析人物，深化研读师：讲完老人的故事，你觉得这位老人是一个什么样的人呢?请结合相关句子说说你的理由投影：议一议学生探讨沟通，老师参加。学生一般只分析到老人的机灵、英勇、有勇有谋、爱国等，师应当引导学生分析老人性格的另一面。师：老人身上就没有让大家不喜爱的地方?(学生思索、分析、沟通)师：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?学生明确：他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险;通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠然自得;送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，的确过于自信;他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行
4、为表明他是始终自信的。师小结：课文从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热忱，有老当益壮的气概;他有爱憎分明的剧烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人;他过于自信自尊，他有志气，有胆略，只身制服敌人。作家写出了这个人物的各个方面，使他身上具有一种立体美(板书)同时，这个人物想象并不是完备无缺、高大全;他也有疏忽、也会犯错误，犯了错误也会自责、后悔、内疚他就是我们身边一个真实、可爱的人，具有一种真实美。(板书)五：角色体验，说出所想师：这样一位率真而又特性显明的老人，我们怎么会不喜爱呢?假如你就是文中的二菱，你亲眼目睹了老人的英雄行为，你会怎么想呢?把你心中所想与同学们一起共享吧!投影：说
5、一说(老师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞美，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的惭愧、歉疚等心理来写。)引导两生沟通、点评六、品尝景物，适当延长师：老人的形象无处不折射出珍贵的人性之美，但我要说：芦花荡漂亮景色的衬托使老人的形象更美。你们同意老师的这个观点吗?投影：品一品课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并细致体会写景的妙处。明确：(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。(2)月明风清的夜
6、晚，人们的眼再尖利一些，就可以望见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。(3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。(4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。(5)其次天，中午的时候，特别闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。(6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面乘凉去了。(7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。(8)在那里，鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。学生齐读写景语段，绽开想像，感受那浓浓的诗情画意。老师引导学生分析写景的作用。(1)老师示范分析第(1)、第(8)句。明确
7、：“敌人”“炮楼”点明白环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪耀不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么美丽的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避;只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出显明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的斗争环境里坚韧生存的姿态烘托了出来，充溢了意志和力气。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增加了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产
8、生的感受。老人此刻正沉醉在轻松、开心的心情之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得特别漂亮。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。(2)学生品尝其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。此时投影介绍作者孙犁及其作品风格七、课堂小结，拓展熏陶孙犁的芦花荡写得异样美丽，那故事情节的传奇色调，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去;特殊是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，更让我们称赞不已。其实，在那个年头，为了我们每个人的华蜜生活，像这样的英雄又何止一位?投影：结束语。从这些英雄的身上，我们深深地感到，中国人民是不行
9、折服的，中国人民是英雄的人民。同学们，老师们，我提议：让我们把最热情的掌声献给这些英雄吧!芦花荡教学设计2教学目标：1、识记字词，感知人物形象。2、绽开想象，体验人物心理。3、体会景物描述的作用，提高描述的潜力。4、相识到英雄的中国人民是不行战胜的，培育学生爱国主义情感。教学重点：目标1、2教学难点：目标3教学方法：探究，体验教学媒体：投影仪教学时数：二课时教学步骤：第一课时一、导入：铁道游击队的故事信任大家都很熟识，它发生在齐鲁大地上，充溢了传奇色调。其实，在抗日斗争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在漂亮的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，
10、毅然投入到抗日斗争的洪流中去。并且以他的英勇和才智，狠很地教训了敌人。这天，我们来学习闻名作家孙犁的一篇小说芦花荡。结合注释简介作家作品。二、整体感知：（一）明确学习目标（二）检查预习生字词状况。（三）默读课文，思索下列问题：（投影显示）1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。3、本文的主子公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些资料表现出来的？5、你认为本文的主题是什么？四人小组探讨，完成上述题目。提问，老师总结明确：1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的详细环境。2、抗日斗争时期
11、，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发觉，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锐利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。（大意正确即可）3、主子公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。4、（1）老头子的英雄性格首先表此刻他爱国抗日的热忱，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，但是他像青壮年一样，充溢了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。（2）还表此刻他具有爱憎分明的剧烈感情上，他对同胞姐妹充溢了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并
12、且付诸实际行动。（3）还表此刻他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）（4）还表此刻智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆簇新的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。5、主题：中国人民是不
13、行折服的，中国人民是英雄的人民。三、总结：这篇小说主要写了一个老英雄老头子。他有显明、倔强的特性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明白中国人民是不行战胜的。作者用了剧烈的反差来渲染老英雄的传奇色调。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不得，富有传奇色调。这种写法在同学们的作文中也可应用。四、布置作业：1、识记字词。2、思索课后练习三。五、课后记：其次课时教学步骤：一、检查字词二、品尝赏析：（完成课后练习三）景物描述：芦花荡写的是残酷的斗争
14、环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常美丽，给人一种专心向上的力气。其中一个缘由，是得宜于作者对白洋淀漂亮风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描述的句子，揣摩这些景物描述的句子的作用。1、画出文中景物描述的句子。四人一组探讨，明确答案。（答案见教参）2、体会这些景物描述的句子。老师示例：讲解第一处景物描述的句子文中第一自然段。体会：“敌人”“炮楼”，点明白环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样貌”写出了淀水的晶莹澄澈和白洋淀自然环境的美丽。但是，在这漂亮的四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命依据地。白天，那里一片死寂，连水鸟
15、也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的斗争环境里坚韧的生存姿态烘托了出来。3、学生依据老师的讲解，四人一组，探讨分析，分析合理即可。4、景物描述的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。三、重点研读文章的154段，问题如下：1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标似乎就是天上。”请你结合
16、上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？4、请你指出第四段中从“老头子特性光明”一段文字属于什么描述？有什么作用？5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么洪亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？6、课文中有一段话精彩地描述了老头子因没有圆满的完成任务而沮丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体会，然后把其次天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩报仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？
17、请结合文段资料说明你的理由。8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这洪亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？学生四人一小组探讨后回答，老师明确答案：1、说明当时芦花荡一带处于日寇占据、严密的封锁中。2、这句话的意思是，应对凶暴的敌人，白洋淀的人民威猛不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民带给掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。4、肖像描述。刻画了一个精明强干、敏锐、机灵、特性有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我
18、抗日军民的坚韧和才智。6、心理描述的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭这老脸呀！”补写的心理活动合理即可。7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着超群的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。8、可由歌声想象战士的心情，想象战士和部队的方方面面。详细的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养足够，战士们身强力壮，信念足够。傍晚休息的时候，战士们放声歌颂起来。歌声是对敌人的沉重打击。联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一样。四、小结：本文如诗如画的景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，
19、寄寓了作者深厚的情怀。期望大家能仔细揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的运用这一描述手法。五、作业：1、课外阅读芦花荡的姊妹篇荷花淀，比较两篇文章有何异同。2、预习第三课，熟读课文，驾驭字词。六、课后记：板书设计：（一）老英雄的性格特征：1、爱国抗日2、爱憎分明3、自信自尊4、智勇双全（二）景物描述的作用：1、渲染故事气氛2、烘托人物精神3、加强抒情韵味芦花荡教学设计3一、设计理念：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。老师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必需强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本(作者)
20、对话，去自行发觉、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。依据芦花荡这篇文章的特点和学生现有的认知水平，在教学中要充分提倡学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主子，从而达到培育学生阅读实力、理解实力以及培育学生合作精神的目的。老师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创建一个民主、同等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。二、教学目标：学问和实力目标：1、能快速默读课文，并能用简洁的语言复述课文。2、理解和感受老头子的形象。3、观赏诗情画意的描写及其作用。过程和方法目标：能采纳合作探究的学习方式，了解人物描写的方法，深刻把握作品的思想意义。情感、看法和价值观目标：
21、激发学生的爱国热忱，同时教化学生既不要渐忘历史，又要维护和平。三、教学重点、难点：重、难点：复述故事内容，把握人物形象。四、教法、学法：教法：1、多媒体协助教学法;2、朗读分析法;3、启发式教学法;4、分组探讨法。学法：1、自主学习法;2、合作探究法;3、归纳学习法。五、课时支配：两课时，本节课支配第一课时。(其次课时主要分析小说的环境描写，深化理解小说的主题。)六、教学流程：第 一 课 时(一)走进芦花荡1、大屏幕播放芦花荡的图片，画外音：在古老的燕赵大地上，有一片富裕的水域，她仿佛一颗绚烂的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着漂亮的光线。她就是白洋淀。古往今来，白洋淀不仅以她漂亮的环境，富
22、裕的物产而著名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史!抗日斗争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。有“壕沟设险歼顽伪，芦荡稀奇灭倭兵。英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。妇孺皆知的经典斗争影片新儿女英雄传、小兵张嘎皆取材于此。今日我们要讲的，是闻名作家孙犁写的一篇精彩的小故事芦花荡。2、谈感受：用“这是一片 的芦花荡”谈自己看了图片后的感受。(二)“芦花荡”中游1、出示重点生字词，检查预习状况。芦花荡教学设计4教学目的与要求：1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。2、绽开想像，体会人物心理及故事的传奇色调。3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的实力。4、感受老头子的爱国主义精神
23、及文章对抗日军民的讴歌，培育学生的爱国主义情感。教学重点：探究小说的传奇色调是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。教学进程：第一课时一、导入。1、播放芦花荡美丽景色，老师激情导入：在宽阔的冀中平原，在漂亮的白洋淀，抗日斗争的洪流也锻造出许很多多具有传奇色调的英雄人物，大家想相识他们吗？今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说芦花荡，让我们一起去感受这些传奇人物吧。、师生诵读。再次感受芦花荡的魅力。二、课文探究。、自由读文章，将自己对人、事情的感受说出来，并思索下列问题。漂亮的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？分析：人物：一个具有传奇色调的英雄老头/一对可爱而英勇
24、的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵事务：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的报仇情感：一份深厚的爱国情/一份屈辱的亡国痛、探究人物的性格内涵。可用“老头的英雄性格表现在_说话，（先由学生归纳，再老师总结）师生探讨后小结：老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热忱、老当益壮的气概上；老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的剧烈感情上；老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。、重点探究事务发生的过程和意义。可用“护送的惊心动魄表现在_”“报仇的酣畅淋漓表现在_”的句式说话，（先由学生归纳，再老师总结）结论：护送的惊心动魄表现在路途的危急上；护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；护送
25、的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；报仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；报仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；报仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？、人物描写艺术探究三、课时总结。在战火纷飞的抗日斗争时期，发生了许很多多的英雄故事，这位富有传奇色调的人物，神出鬼没，多数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。四、课后思索：敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这洪亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中
26、的战斗歌声吗？提示：可由歌声想像战士的心情，想像战士和部队的方方面面。详细地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养足够，战士们身强力壮，信念足够。傍晚休息的时候，战士们放声歌颂起来。歌声是对敌人的沉重打击。联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一样。其次课时一、故事复述，再现芦花荡。复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？）芦花荡主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日斗争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里多数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵活的篙和水鸭子似的
27、游水本事，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了接着前进的力气；但他发誓要为女孩子报仇，其次天，他单身智斗敌人，一个个地整理了他们，为女孩子报了仇。二、想像体验，人物心理。1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。（体会老头子沮丧、内疚、自责的心理。）2、在品读中绽开想像，假如自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？ （多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读
28、的实力。）三、景物描写，揣摩作用。老师要引导学生体会文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。从课文中摘抄你喜爱的景物描写的句子，并绽开想象，感受美景。四、语言品尝，升华情感。本站有专文论述，此处可干脆引用五、总结存储，课外延长。1、总结存储：作者笔下的老头子有显明、倔强的特性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明白中国人民是不行战胜的。作者还用剧烈的反差来渲染老英雄的传奇色调，使老英雄显得特别了不得。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深厚的情怀。2、课外延长：完成课后研读与练习。课外阅读荷花淀，
29、更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。芦花荡教学设计5教学目标：1、识记字词，感知人物形象。2、绽开想象，体验人物心理。3、体会景物描写的作用，提高描写的实力。4、相识到英雄的中国人民是不行战胜的，培育学生爱国主义情感。教学步骤：第一课时一、导入：铁道游击队的故事信任大家都很熟识，它发生在齐鲁大地上，充溢了传奇色调。其实，在抗日斗争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在漂亮的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日斗争的洪流中去。并且以他的英勇和才智，狠很地教训了敌人。今日，我们来学习闻名作家孙犁的一篇小说芦花荡。结合注释简介作家作品。二、
30、整体感知：(一)明确学习目标(二)检查预习生字词状况。(三)默读课文，思索下列问题：(投影显示)1、本文体裁?这种体裁的三要素是什么?2、本文讲了一个什么故事?试用几句话进行概括。3、本文的主子公是谁?作者是用什么方法刻画人物的?试各举一例。4、故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?5、你认为本文的主题是什么?四人小组探讨，完成上述题目。提问，老师总结明确：1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的详细环境。2、抗日斗争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他特别自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发觉，其中一个女孩受了伤，他发誓要为
31、女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锐利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。(大意正确即可)3、主子公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。4、(1)老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热忱，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充溢了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。(2)还表现在他具有爱憎分明的剧烈感情上，他对同胞姐妹充溢了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。(3)还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子
32、进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。(插入解决“这一性格在全文中起什么作用?答：这是老英雄性格的核心。这句话既有特别自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。)(4)还表现在智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆簇新的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。5、主题：中国人民是不行折服的，中国人民是英雄的人民。三、总结：这篇小说主要写了一个老英雄老头子。他有显明、倔强的特性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了
33、我们民族的英雄性格，他的行为证明白中国人民是不行战胜的。作者用了剧烈的反差来渲染老英雄的传奇色调。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪;另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得特别了不得，富有传奇色调。这种写法在同学们的作文中也可应用。四、布置作业其次课时一、检查字词二、品尝赏析：(完成课后练习三)景物描写：芦花荡写的是残酷的斗争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到特别的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得特别美丽，给人一种主动向上的力气。其中一个缘由，是得宜于作者对白洋淀漂亮风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子
34、，揣摩这些景物描写的句子的作用。1、画出文中景物描写的句子。四人一组探讨，明确答案。(答案见教参)2、体会这些景物描写的句子。老师示例：讲解第一处景物描写的句子文中第一自然段。体会：“敌人”“炮楼”，点明白环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹澄澈和白洋淀自然环境的美丽。可是，在这漂亮的四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命依据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的斗争环境里坚韧的生存姿态烘托了出来。3、
35、学生依据老师的讲解，四人一组，探讨分析，分析合理即可。4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。三、重点研读文章的154段，问题如下：1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中?2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标似乎就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情?3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意?4、请你指出第四段中从“老头子特殊光明”一段文字属于什么描写?有什么作用?5、透
36、过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么洪亮，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实?反映了什么问题?6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而沮丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体会，然后把其次天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩报仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽?请结合文段内容说明你的理由。8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这洪亮的歌声唤起你怎样的联想和想象?你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?学生四人一小组探讨后回答，老师
37、明确答案：1、说明当时芦花荡一带处于日寇占据、严密的封锁中。2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威猛不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民供应掩护，苇子俨然成了抗日利器。“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机灵、特殊有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的坚韧和才智。6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭这老脸呀!”补写的心理活动合理即可。7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着超群的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的
38、利器船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。8、可由歌声想象战士的心情，想象战士和部队的方方面面。详细的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养足够，战士们身强力壮，信念足够。傍晚休息的时候，战士们放声歌颂起来。歌声是对敌人的沉重打击。联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一样。四、小结：本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深厚的情怀。希望大家能仔细揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。芦花荡教学设计61、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形
39、象。2、学习分析文学作品中的景物描写。3、体验孙犁小说的风格。1、重点： 感知老头子的英雄性格及典型意义。 学习富于特色的人物描写和环境描写。2、难点：对老英雄性格的核心的理解。第一课时一、导入历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤;到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今日我们学习来孙犁的小说芦花荡，去相识一位无名老英雄。二、整体感知1、老师检查预习状况： 作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日诞生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了
40、初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了荷花淀芦花荡等作品，以其清爽的艺术风格引起了文艺界的留意，形成“荷花淀派”。白洋淀纪事是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。芦花荡是一短篇小说。 生字生词：疟子(yo) 提防(d fng) 叫卖(yo h) 蹿(cun) 仄()歪 飒飒(s s) 寒噤(jn) 张皇失措 央告2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡，用“这是一片_的芦花荡”陈述。3、再读课文，划出景物描写的句子。三、品读研讨1、漂亮的芦花荡里有着哪些人?一个具有传奇色调的英雄老头。一对可爱而英勇的
41、姐妹。一群愚蠢的日本鬼子兵。2、课文记叙了哪些事情? 一次惊心动魄的护送(夜送两个小女孩进芦花荡); 一场酣畅淋漓的报仇(老头子痛砸十几个鬼子的脑袋)。3、表现出作者怎样的思想感情?一份深厚的爱国热忱。四、复述课文1、小组合作，学会概括性复述课文，用“护送的惊心动魄表现在_”和“报仇的酣畅淋漓表现在_”复述故事情节。预设：护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;表现在敌我势力的悬殊上;报仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;表现在敌人的愚蠢上钩上;表现在老头痛打敌人的脑袋上。2、学生评价。3、拓展延长。请依照上面的格式，用“深厚的爱国情表现在_”的句式说话。五、课堂小结燕赵多慷慨之士。这个极具传奇
42、色调的芦花荡故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷斗争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其昂扬浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚决信念和乐观心情。六、本节课配套习题设计1、抄写生词。2、通读课文，感受老头子的英雄性格。3、课外阅读短篇小说荷花淀。其次课时一、检查作业二、朗读课文三、品读研讨1、小说的主角是谁? 老头子。2、请用“老头子的英雄性格表现在_”说话，探究人物性格。(学生小组探讨、补充完善。)预设： 表现在他爱国抗日的热忱、老当益壮的气概上;外貌：“撑船的是一个除非在白洋淀上。”语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保
43、险。”心情：“悠然”“编算”。 表现在他具有爱憎分明的剧烈感情上;对女孩：宠爱;对鬼子：满怀仇恨。 表现在他智勇双全的行为上。勇：不带一枝枪;智：设下计谋。 表现在他的过于自信和自尊上(核心性格)。3、课堂练习：假如你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢?请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。四、品尝语言1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。(详见课文。)2、请你任选一句，谈谈你的审美感受：预设： “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。”拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的斗争环境里坚韧生存的姿态烘托了出来，充溢了意志和力气。 “一只小船从苇塘里撑出
44、来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”比方手法，体现出老头子的英勇、干练。 “鲜敕的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”语言清爽隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。五、课堂小结年近六十，按例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，多数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供应，保证了部队的战斗力。特殊是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不行折服的，中国人民是英雄的人民。六、本节课配套习题设计1、完成学案练习;2、课外阅读这里的黎明静静静(苏联肖洛霍夫)、米隆老爹(法莫泊桑)。芦花荡教学设计7教学目标1，复述故事情节，感知人物形象。2，绽开想像，体验人物心理。3，体会景物描写的作用，提高描写的实力。4，相识到英雄的中国人民是不行战胜的，培育学生爱国