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1、 人教版八年级上册芦花荡课后反思力荐 芦花荡主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战斗时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀很多次地穿过敌人的封锁线，为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强，只靠那只灵活的篙和鱼鹰似的游水身手，在万亩水塘里穿越，从未发生意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了连续前进的力气，但他宣誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇颜色，人物形象鲜亮，环境描写也别具一格。 在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培育。在人文精神方面，
2、注意把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣测为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而发生的简单心理时，学生争论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在表达故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和鲜亮的共性流露无遗。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培育默读的技能。阅读的过程中，我注意引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参加。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知
3、过程，在进展局部的精读，先从一般性的简洁内容开头，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进展课外阅读，自我体验，内化为学生自身的力量。在教学方法上，我注意引导学生进展探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注意引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进展自主学习、合作学习和探究学习。在教本课的景物描写时，让学生摘抄自身喜爱的句子进展品尝研讨，敬重学生的独特的体验，培育学生的鉴赏力量。拓展延长环节设置的问题“课外阅读芦花荡的姊妹篇荷花淀比拟两篇文章有何异同？”这样设置的目的在于引导学生进展广泛的课外阅读，表达语文广泛的外延，表达大语文的观
4、念。芦花荡课后反思二芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇颜色的小说。讲的是抗日战斗时期，在充溢诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的构造，诗化的语言是课文的主要艺术特色。作为第一个叙事性作品单元的其次课，我认为它是第一课新闻两则教学目标的连续和提升：新闻两则偏重从结果的角度来表示人民解放军的勇敢善战，芦花荡则是从过程的角度来表示我们民族的英雄性格；新闻两则表达简明，偏重教会学生六要素的学问，本文开头训练学生从比拟简单的表达中来把握记叙的要素。同时，表达相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养供应了
5、更多的路径。芦花荡课后反思教芦花荡一课时，我留意到文中这样一段话：老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一支枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切安全。老头子过于自信和自尊。每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他依照早出晚归捕鱼撒网那股闲适的心情撑着船，编算着使自身快乐也使他人快乐的事情。文中“老头子过于自信和自尊”这句话引起了我的考虑。教参中说“这句话点出了老英雄性格的核心，这句话既有特别自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文的情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。”从这些话可
6、以看出，教材编者明显是把“老头子过于自信和自尊”这句话看做课文的文眼，由此引导学生鉴赏小说人物。事实上不少优秀教案也正是依据教参的意图来绽开教学的。但在我看来，这个句子好像有些多余或者说它放错了地方。由于从上文的那句“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切安全”，我们就能模糊感觉到老头子过于自信，下文中又描写老头子过封锁线“就像一个没事人”，而且不阻挡小女孩洗脸，甚至在小女孩说大女孩受伤后，还说“不怕。他打不着我们！”这一切都明确地告知读者：这是一个自信乃至有些自负的老头子。假设再加上这句“老头子过于自信和自尊”，就显得有些多余。古人说：“文似看山不喜平”，“凡作人贵直，而作诗文贵曲”。
7、孔子曰：“情欲信，辞欲巧。”孟子曰：“智譬则巧，圣譬则力。”这些话都说明一个道理：文学作品应以曲巧取胜而不宜平铺直叙。而“老头子过于自信和自尊”这句总结人物性格的话由于消失过早、概括过于直白，使得后面的表达变成了对这句话的印证，从而减弱了作品的艺术表示力。从这个意义上说，这句话是完全可以去掉的；假设不去掉，也应将它后移，这样可以从肯定程度上防止读者对人物有先入为主的印象。那么，这个“迷路的句子”的“家”应当安在哪儿呢？我打算还是把这一问题交给学生，让他们来探究。以下是该问题的教学片段。师：人有时会迷路，课文里的句子有时也会“迷路”。对于“老头子过于自信和自尊”这句话，教参认为是小说的文眼，全文
8、的情节由此生发，至关重要。我认为这句话完全是多余的总结，可以去掉。也有人认为可以保存，只是这句话“迷路”了，应当把这句话后移到大女孩负伤之后再消失。你同意哪种看法？你能给这个“迷路”的句子找到暖和的“家”吗？（学生也许觉得这样的问题很新奇，也觉得这样的表述很好玩，许多人都微笑着，然后很快投入对该问题的考虑。也许五六分钟后，间续有学生要求发言。）生：我认为这句话应当保存。这句话在文中起承上启下的作用，可以使全篇更加流畅。写文章没有必要到处都含蓄，有时候直白一些，读了会感觉比拟轻松。生：我觉得可以去掉。没有这句话上下文也很通顺，而且从课文的情节完全可以看出老头子的性格，既然这样何必保存呢？生：我认
9、为应当保存。这句话是对老头子性格的概括，正是这句话，情节的进展才显得更加合理，下文的报仇也好像更符合规律。我感觉这句话是文章的伏笔。师：没有这句话情节的进展就不合理了吗？生：（想了一下）也合理。生：我喜爱这种简洁明快的风格，让人一目了然。所以我也赞成保存。生：我觉得把人物性格提前总结出来，完全就是把读小说的人当成小小朋友。读到这句我已经可以猜到下面确定会有不好的事情发生，连续看下去果真坏事了，感觉这句话把文章的悬念都毁掉了，所以应当后移。生：我觉得可以去掉这句话，让这个句子“无家可归”。（其他学生被他的幽默逗笑了）好的小说一般不会把对人物的看法直接说出来。比方我们学过的爸爸的花儿落了，假设开篇
10、就点明爸爸很爱我，对我也很严峻，那文章多乏味呀。所以我觉得这句话应当是文章的败笔。（这个学生平素就颇有见地，他的发言得到不少学生的确定。）生：也不见得。水浒里许多人物就是先点明性格的，莫非可以说水浒就不是优秀小说了吗？师：看来想给这个“迷路的句子”找个“家”还真不简单。这实际上是一个怎样才能把故事讲得更生动好玩的问题。我还是主见去掉这句话，由于曲笔更能让小说引人入胜。总之，写文章时，总括性的语句是否消失，何时消失，消失在哪里，都特别重要，这甚至可以打算文章的成败。今日的争论并非肯定要为“迷路的句子”确定一个“家”，这个争论给我们的阅读和写作供应了可参照的点。我认为上面的教学片段值得进一步考虑。
11、从表层看，它涉和小说创作中是否运用曲笔的问题，但从深层看，它涉和小说教学应当关注“讲什么”还是“怎么讲”的问题。众所周知，保守小说理论偏重于小说的内容，最关怀“讲什么”，主要讨论故事的构成要素，即情节、人物、环境。至于“怎样讲”，保守小说理论认为是一个如何表示内容的问题，是一个取决于内容的问题，因而是一个次要问题，无需给以特殊的关注。这种理论对中学语文的小说教学影响极大，语文教师往往一观察小说，就立刻打出小说三要素的“王牌”，逐一进展分析。这也导致了小说教学模式化和单一化的倾向。如芦花荡一文，教师会讲“情节曲折动人”，“老头子干练英勇自信”，“环境美丽”等。像“老头子过于自信和自尊”这样一个可
12、有可无的句子，通常不会引起教师的关注。现代小说理论由单纯的故事内容分析转向了叙事分析，主要讨论“怎样讲故事”的问题，讨论小说叙事的规章和方法以和叙事话语的构造和特点。同时，现代小说理论还重视对小说叙事语言进展精细而深入的研讨，引导读者在关注“讲什么”的同时，更注意“怎么讲”和“为什么这么讲”；认为只有这样，才能将小说的艺术共性提醒出来，真正引领学生去感受、鉴赏小说的美。芦花荡一文中“老头子过于自信和自尊”这句话，从叙事学角度看，属于“预叙”。预叙是表达时间的一种倒错，即提前将将来会发生的大事表达出来。预叙又有明示和示意的区分。明示的预叙是指表达人清晰地交代出在将来将会发生的某一详细大事。示意的
13、预叙则是模糊地示意人物将来的命运。文中“老头子过于自信和自尊”这句话应属于示意性的。示意性的预叙何时消失、是否消失均表达着作品的艺术水准，语文教学对于这类句子的研讨从实质上讲是在探究故事“怎么讲”和“为什么这么讲”。芦花荡当然在“叙述”一个老英雄的形象，可它是怎样“讲”的呢？从“老头子过于自信和自尊”可以看出，是先概括讲，然后再把这种性格融到情节的描述中。这样“讲”好不好？“为什么这样讲”？“怎样讲”当然有作家风格的问题，但是否也有文学创作应遵循的共性呢 ？理解和体会这类问题其实是引导学生由“情节阅读”转向“鉴赏阅读”。给“迷路的句子”找个“家”是对小说教学中“怎样讲”这一问题的关注。“家”是
14、否找到了，或者说“家”是否存在，并不是这个教学尝试的终极目的，真正的目的是让学生在比拟中懂得故事该“怎样讲”才更富有艺术魅力。事实上，迷路的何尝仅仅只是句子呢？我们的小说教学不也在查找暖和的“家”吗？【反思】第一次教学芦花荡，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生依据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比拟简洁的故事情节在学生当中还是有异议，学生的根底太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领悟不了。不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课
15、文，用笔划出表时间和地点的词语，依据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生答复的根底上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以增加故事的可读性，还能帮忙我们理解人物形象。教师心中要有学科的专业学问(如术语)，但不能象其它学科一样灌输这些学问，初中的学生主要还是培育语感。其次课时，这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、其次段为主，方法是让学生去找喜爱的句子并简述喜爱的理由。分析老头子的形象主要是抓住“ 过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的，应当说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多
16、，刚开头就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对教师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比方我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生答复说“对日本鬼子的宠爱之情”，引得许多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点有意扰乱的意思。课后我了解到这个女生在班里很特殊，是教师眼中的傻子，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，当时我是想教育她的，但从其他学生的不屑中我看出这是一个特别人物，不用我多讲，学生已有是非推断，所以就错过了。其次课时感觉胜利的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和奇妙的过渡有关。 人教版八年级上册芦花荡课后反思力荐这篇教案共15788字，适合用于八年级上册语文教案教学学习。