四年级数学下册教案模板5篇.docx

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1、 四年级数学下册教案模板5篇 四年级数学下册教案篇1 教学目标 1、通过解决姐、弟二人的邮票张数问题，进一步理解方程的意义。 2、通过解决问题的过程，学会解形如2xx=3这样的方程。 教学重难点 学会解形如2xx=3这样的方程 教学过程 活动一：创设情境，建立模型。 1、看图说一说你收集到哪些数学信息？沟通。 2、图中告知我们等量关系是什么？ （姐姐的张数+弟弟的张数=180） 3、求姐、弟各有多少张？你会画线段图吗？画一画。 x 弟弟 3x180 姐姐 4、设谁为x比拟简便？为什么？ 5、解：设弟弟有x张邮票，那姐姐呢？你会列方程解答吗？ 6、学生汇报。 7、解：设弟弟有x张邮票，那姐姐有3

2、x张邮票。 x+3x=180x+3x是多少？你怎样想？ 4x=180（1个x与3个x合并起来是4x） 2x=90 x=45 3x=453=135 答：弟弟有45张邮票，那姐姐有135张邮票。 8、书写时要留意什么？ 9、做完后还需要验证，怎样验证？ 10、想一想，假如利用姐姐比弟弟多90张的条件，可以怎么列方程？ 先画线段图，再列，方程解答，并沟通。 解：设弟弟有x张邮票，那姐姐有90+x张邮票。 90+x+x=18011、通过刚刚解决问题，你们有什么收获？ 活动二：解释运用：试一试 解方程：5y+y=96x+3x=724m2m=48 y+y=335x2x=1232xx=4 （1）读题 （2）

3、怎样解方程 （3）怎样检验？ 练一练 1、解方程： 2、岚岚几岁了？ 列方程并解答 理解题意，解方程解答，并检验 x+6x=35或7xx=30 3、列方程30x=600。 生独立完成。 4、（1）书上告知了我们什么？你能提什么问题？ （2）怎样列方程？ 25x4x=31。5 （3）怎样解方程？ （4）你怎样验证？ 板书设计 邮票的张数 解：设弟弟有x张邮票，那姐姐有3x张邮票。 x+3x=180x+3x是多少？你怎样想？ 4x=180（1个x与3个x合并起来是4x） 2x=90 x=45 3x=453=135 答：弟弟有45张邮票，那姐姐有135张邮票。 四年级数学下册教案篇2 设计说明 本节

4、课从学生的生活阅历和已有的学问根底动身，不仅将数学学问镶嵌于现实的、有意义的活动中，而且留意数学与生活的联系，培育学生的应用意识。 1重视学生已有的生活阅历，将所学学问应用于生活。 通过创设帮小女孩买菜的情境，让学生发觉买菜中的数学信息，提出数学问题，从而进一步探究解决问题的方法，使学生体会数学就在身边，激发学生的学习兴趣。 2注意发挥学生的主体地位，加深对学问的理解。 在探究的过程中，把学习的主动权交给学生，引导学生自主探究、总结小数加减法(不进位、不退位)的计算方法，并在师生互动和生生互动中加深学生对新学问的理解和应用，运用小数加减法解决日常生活中的实际问题，使学生真正体会到数学学问的价值

5、所在。 课前预备 教师预备 ppt课件 学生预备 小数数位挨次表 教学过程 创设情境，激趣导入 师：同学们，你们在家中帮妈妈干家务吗？(干)那么你们帮妈妈买过菜吗？大家看，这是什么？(课件出示教材11页买菜的情境图) 师：从买菜的情境图中你获得了哪些信息？怎样才能知道售货员收的钱对不对呢？ 导入新课买菜。 设计意图：以生活中常见的买菜情境为实例，激发了学生的学习热忱，帮忙小女孩推断售货员收的钱对不对，引发学生思索和求知的欲望，从而使学生自觉投入到下面的探究学习中。 合作探究，学习新知 1估一估。 课件出示教材11页的第一个问题。 师：怎样估算买1把油菜和1把芹菜大约要付多少钱？ 学生争论、沟通

6、后全班反应，说说估算的方法和结果。 师：从大家的估算结果可以看出买菜要付的钱数在几元和几元之间？ 引导学生明确：买菜要付的钱数比3元多，不到5元。 2画一画，算一算。 师：售货员收了3.66元，对吗？ (课件出示教材11页中间两幅图) 小组争论：如何验证售货员收的钱对不对。 预设 生1：1.252.41，将两种蔬菜的价钱相加求和。 生2：3.661.25，总价钱减去其中一种蔬菜的价钱，求另外一种蔬菜的价钱。 合作探究：怎样计算这两个算式的结果？并说一说你是怎样想的。 学生可以独立思索，也可以与组内的同学争论，算出这两个算式的得数，在全班沟通计算方法和结果。 预设 方法1：利用元、角、分与小数的

7、关系计算。 加法：由于1元2元3元，0.25元0.41元0.66元，所以1.252.413.66(元)。 减法：由于3元1元2元，0.66元0.25元0.41元，所以3.661.252.41(元)。 方法2：借助画图的方法计算。 方法3：用竖式计算。 师：你是如何用竖式来求1.25与2.41的和的？怎样用竖式求3.66与1.25的差呢？ 引导学生明确1.25、2.41和3.66各个数位上的数字的意义，知道在竖式计算中要把一样数位对齐。 3算一算。 用竖式计算1.250.74和2.762.1，并总结小数加减法的竖式计算方法。 师：请同学们尝试用竖式进展计算。 沟通：你是怎样计算的？依据是什么？你

8、认为用竖式计算小数加减法时应留意什么？ 4师生共同总结小数加减法(不进位、不退位)的竖式计算方法：先把各数的小数点对齐(即一样数位对齐)，再根据整数加减法的计算方法进展计算，最终在得数里对齐横线上的小数点，点上小数点。 设计意图：通过“估一估”“画一画”“算一算”等活动，学生不仅从直观上理解了小数加减法的意义，更从实质上把握了小数加减法的计算方法，培育了学生的概括、推理力量。 四年级数学下册教案篇3 教材分析： 本册教材的安排是通过一个生活中的常见的数学问题，先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。这样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。交换律的内容比结合律简

9、洁，学生对交换律的感性熟悉比结合律丰富，先教学比拟简单的交换律，有利于引起学生探究的兴趣。其次是能提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，迁移能促进学生主动学习。再次是符合熟悉规律。先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，表达了发觉规律是为了把握和利用规律。学好加法交换律和结合律，不仅有利于提高学生的计算力量、解决实际问题的力量，而且也为以后学生学好乘法交换律、乘法结合律、乘法安排律打下坚实的学习根底。 学情分析： 本节课的学习之前，学生对加法的交换律已有了一些感性熟悉。例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式。在以前的教学中，教材对加法结合律也作了

10、一些于孕伏。例如：通过100以内加法中消失小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的熟悉。这些都是学习加法交换律和加法结合律的根底。对于四年级的小学生来说,运算定律的概括具有肯定的抽象性。好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在此根底上,本单元的教学应着重帮忙学生把这些零散的感性熟悉上升为理性熟悉。 教学目标： 1、使学生理解并把握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。 2、使学生经受探究加法交换律和结合律的过程，进展举例、观看、发觉、验证并概括出运算定律。 3、使学生在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数

11、学的兴趣和信念，初步形成独立思索和探究问题的意识、习惯。 教学重点： 理解、把握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点： 使学生在数学活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学的兴趣和信念，初步形成独立思索和探究问题的意识、习惯。 教学过程： 教学环节设计意图教学预设 一、教师叙述故事朝三暮四，引导学生发觉故事中的数学问题，初步感知加法交换律。 二、学生自主探究加法交换律 三、稳固练习 四、学习加法结合律 五、练习稳固 六、课堂小结 利用布满童趣的数学故事激发学生感知到加法交换律，并产生探究规律的兴趣。结合对加法交换律的初步感知，利用例题再次验证对交换律的猜测，并共同

12、总结出加法交换律的字母表达方式。学生从自己所发觉的一个数学现象中大胆猜测可能存在的规律，让学生经受由一般到特别的讨论过程。在敬重学生的认知的根底上为学生的自主探究制造时机。稳固学生对加法交换律理解，并学会敏捷运用加法交换律解决问题。在探究加法交换律后，让学生依据探究阅历和方法，自主发觉、探究加法结合律并总结加法结合律的字母表示法。通过练习，整合加法交换律和结合律，能正确的推断两种运算定律并会敏捷运用。（课件呈现）朝三暮四故事主题图师：同学们想听故事吗？教师今日给大家讲个朝三暮四的故事。古时候，有个老人养了一群猴子，这一天，老人对猴子说：“现在粮食不多了，要省着点吃。以后每天早上吃3颗栗子，晚上

13、吃4颗栗子，怎么样？”猴子一听，怎么早上吃的比晚上还要少，不干，抗议！老人眼珠一转计上心头，立刻改口说：“那么早上4颗，晚上3颗，好不好？”猴子一听早上多了一颗，自己占廉价了，这才快乐的同意了。师：猴子占到廉价了吗？为什么？也就是什么没变，只是什么变了？ 2、引出等式：师：早上吃3颗，板书3，晚上吃4颗，板书4，一共吃了3+4颗，也就是7颗。早上吃4颗，晚上吃3颗，一共吃4+3颗也是7颗，所以3+4=4+3。猴子占到廉价了吗？ 3、猜测规律，引出课题师：观看等号两边的算式，你发觉什么？（数不变，符号不变，和不变，位置交换）师：是不是任意两数相加，交换位置，和都不变呢？这只是我们的猜测，许多闻名

14、的理论、定律、公式最初都是由猜测开头的，猜测怎样才能变成真理呢，需要验证。怎样来验证呢？下面我们跟着李叔叔一起出去旅行一趟，信任不但可以熬炼身体，开阔视野，还能找到其中的神秘呢。（课件演示：李叔叔骑车旅行的场景。）1、获得信息。师：从中你可以得到哪些信息？（学生同桌沟通，然后全班汇报。）2、解决问题。师：能列式计算解决这个问题吗？（学生自己列式并口答。）依据学生答复板书：405696（千米）564096（千米）3、观看发觉观看这两个算式，说说它们有什么联系？（两个加数一样，只是加数位置发生了变化，和不变，因此两个算式应当是相等的）依据学生答复板书：405656404、举例验证我们可以用举例子的

15、方式来验证一下。你还能再举出几个这样的例子吗？自己在本上写几个。(学生在练习本上举例，教师巡察。指名板演)5、提醒定律。师：像这样各种类型的例子越多，验证的猜测也就越牢靠。比方，我们还可以用生活中的事例来证明。同学们真聪慧，想到了这么多的验证方法。给自己发觉的规律起个名字，这句话中有“交换”两个字，我们就把这个定律叫做加法交换律。（板书）6、用自己喜爱的方式表示定律数学的魅力在于它的简洁和有效，数学简化了思维过程并使之更牢靠！你能不能用最简洁的字母或者符号表示加法交换律呢？（指名板演）a+b=b+a+=+同学们所写的公式都可以很好的表示加法交换律，我们比拟常用的是a+b=b+a。1、运用加法交

16、换律填上适宜的数300600_65_35b+=+2、计算并验算325+5621、多媒体展现：李叔叔三天骑车的路程统计。 （1）找出信息解决问题。 问：你能解决李叔叔提出的问题吗？ 学生独立完成后沟通。8810496=192+96=288（千米）88+(104+96)=88+200288（千米）师：其次道算式为什么要先算10496呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百数。） 出示：（88+104）9688+(104+96)怎么填？ （2）你能再举几个这样的例子吗？ 问：观看、比拟这些算式，说一说你发觉了什么隐秘？（鼓舞学生用自己的话来说。） （3）提醒规律。 三个数相加，先把前两个数相加，或者先

17、把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。 （4）用字母表示。（学生独立完成，集体核对。） （ab）ca（bc） （5）问：用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？ 这里的a、b、c可以表示哪些数？1、连一连83+31587+42+5864+（73+37）315+8364+73+3787+（42+58） 56+78+4478+（56+44） 2、观看每组中的两个算式，从中选择一道快速算出得数并说说你的理由。（1）（56+88）+1256+（88+12）（2）48+（75+25）（48+75）+25师：通过本节课的学习，你有什么收获？ 四年级数学下册教案篇4 一、情景引入 1、说说我们已经学习

18、了有关小数的学问。小数中最重要的一个符号是什么？（板书：小数点） 2、板书课题：小数点搬家 3、看了课题你有什么想法吗？ 二、自主探究 1、自学课本内容。 2、分析探讨，找出规律 3、小数点向哪边搬家的？ 4、请同学们在组内争论： （1）小数点是怎样移动的？ （2）小数点移动后这个数发生了什么变化？ （3）小组汇报。 5、谁来说说小数点向右搬家的变化？为什么后面写着省略号？你能再填一句吗？ 6、现在我们知道了小数点右移，原来的数就会扩大（板书：右移扩大），小数点左移，原来的数就会缩小（板书：（左移缩小）。 三、稳固应用 1、说说小数点搬家会怎样？ 2、小数点这样跳来跳去，严峻的影响了山羊的生意

19、，我们能把它放在一个适宜的地方吗？（结合生活实际，数学与生活相结合） 四、全课总结 1、刚刚小数点搬家，大家探究出了小数点移动引起数的大小的变化规律，小数点真是个奇妙的小家伙，我们在学习中应如何应用它呢？ 2、下面的数与0.285比拟，扩大到原来的几倍或缩小到原来的几分之几？ 四年级数学下册教案篇5 课题：比大小（二） 内容：小数的性质 课时：1 教学预备： 教学目标：1、通过“在方格纸上涂一涂，比拟两个小数的大小”的活动，经受用几何模型讨论小数的过程。 2、用直观的方式体会小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变的规律。 3、在查找小数大小的比拟方法中，培育数感，猎取数学学习方法。 根本教学

20、过程： 一、 一、创设问题情境 1、比拟大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31 2、0.2（ ）0.20 二、自主探究，创立数学模型 1、思索一下，0.2和0.20谁大？你是怎样想的？ 2、我们一起验证一下，在图上涂一涂，再来比一比。学生在书上涂一涂，比一比，再说一说。 3、0.2和0.20怎么会相等呢？这是不是一种巧合？ 4、在下面两幅图中涂出相等的两局部，并写出相应的分数和小数。 在小组内沟通你的涂法和想法。你发觉了什么？ 三、稳固与应用 1、第10页试一试1、2。 2、第11页练一练1。 3、第2、3题。 4、阅读。你知道吗？ 四、总结。 这节课你发觉了什么？ 教学反思：学生通过图一图、比一比，发觉小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变这一规律。并能娴熟的应用这一规律。