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1、2023年小猴子下山教案一等奖(6篇) 作为一名教职工，就不得不须要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 小猴子下山教案一等奖篇一 张广祥主页中华语文网 陕西省西安市大雁塔小学米金梅 实录 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 现在，我们复习几个生字（老师先拿出一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。） 同学们，谁会分析“掰”字的字形结构？ 生：（一个学生发言说）“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。（这
2、个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。） 分析精确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好！（老师接着问）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析？ 生：（一个男孩举手，大声说）“蹦”字是左右结构，山下有个小挚友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老师表扬同学们把生字记得坚固） 依据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象好玩，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：现在，老师给同学们讲一个的故事，好不好？ 生：（学生齐声回答）好！ （老师板书课题） （老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们
3、细致地看着画片、全神贯注地听老师讲故事。） 师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？ （学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。） 师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里？ 生：（学生齐声回答）走到一块玉米地里。 （老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上） 师：玉米结得怎么样？ 生：（齐答）玉米结得又大又多。 （老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。） 师：小猴子望见又大又多的玉米，它是怎样想的？又是怎么做的？
4、生：小猴子心里特别兴奋，就掰了一个玉米，扛着往前走。 （老师把“特别兴奋”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“特别兴奋”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。） 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思索，自学下面几段课文。（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。） 生：（念题）小猴子到了什么地方？望见了什么？怎么想的？怎么做的？ （学生念完后，同学们小声读起课文，同桌相互探讨，气氛比较热情。） 师：谁先回答？ 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里特别兴奋。小猴子就扔了玉米去
5、摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里特别兴奋，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。望见一只蹦蹦跳跳的小兔子，特别兴奋，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么？ 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文其次、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培育了学生的阅读实力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以奇妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括
6、大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 （老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流畅地复述课文。这时，老师便趁热打铁，刚好向学生进行思想教化。） 师：同学们，这只小猴子下山后望见了很多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平常做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢？ （小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，相互争论，小手都举起来了。） 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫
7、完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小挚友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性相识，易被学生接受。再引导学生把感性相识升华为理性相识，从中悟出一个道理，实现了相识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做
8、完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的相识论，又进行了思想教化。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么？（老师用教杆反映着四张图画） 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢？（老师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。） 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 （老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词）这些词是什么词呢？ 生：是形容词。 师：对！这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢？（学生争着发言） 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农夫伯伯种的玉
9、米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比较好。 （老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形） 一般为说，表示相近动作的词语，其微小区分，小学生不易驾驭。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢？ 生：动词。 师：对！同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多？ 生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字
10、旁的部首最多。 （老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生争论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。） 师：（老师小结）形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更详细、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 （同学们举手发言，填词） （又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子 （又红又沙）的西瓜（又大又黄）的桔子 （为了加深对形容词的理解，老师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。） （火红的）太阳（红红的）果子（英勇的）战士 （绿色
11、的）森林（粉红的）桃花（密切的）挚友 （暖和的）春天（又大又圆的）西瓜（天真活泼的）孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予确定。老师实行组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生驾驭得如何，仍需教学实践的再检验。 小猴子下山教案一等奖篇二 陕西省西安市大雁塔小学 米金梅 （上课铃响了，老师走进教室，师生相互问好后，学生坐下） 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 现在，我们复习几个生字（老师先拿出小猴子下山一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。） 同学们，谁
12、会分析“掰”字的字形结构？ 生：（一个学生发言说）“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。（这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。） 分析精确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好！（老师接着问）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析？ 生：（一个男孩举手，大声说）“蹦”字是左右结构，山下有个小挚友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老师表扬同学们把生字记得坚固） 依据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象好玩，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：现在，老师给同学们讲一个小猴子下山的故事，好不好？ 生
13、：（学生齐声回答）好！ （老师板书课题） （老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们细致地看着画片、全神贯注地听老师讲故事。） 师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？ （学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。） 师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里？ 生：（学生齐声回答）走到一块玉米地里。 （老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上） 师：玉米结得怎么样？ 生：（齐答）玉米结得又大又多。 （老师指导学生看课文中第一
14、幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。） 师：小猴子望见又大又多的玉米，它是怎样想的？又是怎么做的？ 生：小猴子心里特别兴奋，就掰了一个玉米，扛着往前走。 （老师把“特别兴奋”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“特别兴奋”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。） 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思索，自学下面几段课文。（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。） 生：（念题）小猴子到了什么地方？望见了什么？怎么想的？怎么做的？ （学生念完后，同学们小声读起课文，同桌相互探讨，气氛
15、比较热情。） 师：谁先回答？ 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里特别兴奋。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里特别兴奋，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。望见一只蹦蹦跳跳的小兔子，特别兴奋，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么？ 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文其次、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培育了学生的阅读实力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以
16、奇妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 （老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流畅地复述课文。这时，老师便趁热打铁，刚好向学生进行思想教化。） 师：同学们，这只小猴子下山后望见了很多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平常做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢？ （小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，相互争论，小手都举起来了。） 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一
17、个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小挚友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性相识，易被学生接受。再引导学生把感性相识升华为
18、理性相识，从中悟出一个道理，实现了相识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的相识论，又进行了思想教化。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么？（老师用教杆反映着四张图画） 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢？（老师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。） 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 （老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词）这些词是什么词呢？ 生：是形容词。 师：对！这些说明事物、描写事物
19、样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢？（学生争着发言） 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农夫伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比较好。 （老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形） 一般为说，表示相近动作的词语，其微小区分，小学生不易驾驭。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢？ 生：动
20、词。 师：对！同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多？ 生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 （老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生争论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。） 师：（老师小结）形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更详细、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 （同学们举手发言，填词） （又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子 （又红又沙）的西瓜（又大又黄）的桔子 （为了
21、加深对形容词的理解，老师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。） （火红的）太阳（红红的）果子（英勇的）战士 （绿色的）森林（粉红的）桃花（密切的）挚友 （暖和的）春天（又大又圆的）西瓜（天真活泼的）孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予确定。老师实行组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生驾驭得如何，仍需教学实践的再检验。 （学生做完练习，铃声响了，下课。） 从小、求实、创新 小猴子下山课堂教学评析 陕西省教化科学探讨所齐文华 本课为“集中识字、分步读写”试验第三轮一年级的一节阅读课。此项试验以统编教材为基
22、本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。 仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。 对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行？把握他们的年龄特征，学问水平、接受实力至关重要。米老师实行编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段协助于教学，儿童化的语言，这些做法都是听从儿童实际，体现了一个“小”字。 从实际动身，利用课文结构特点支配教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰
23、当的问题思索，联系学生实际正面诱导。留意让小学生从主要词语中找寻问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以详细的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对详细形象的画面的相识，图文亲密协作。这样做，把学生视察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。 识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长，各有其短。试验力图兼蓄所长，
24、补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读爱好，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的阅读实力。 小猴子下山教案一等奖篇三 陕西省西安市大雁塔小学米金梅 实录 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了
25、。 现在，我们复习几个生字（老师先拿出一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。） 同学们，谁会分析“掰”字的字形结构？ 生：（一个学生发言说）“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。（这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。） 分析精确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好！（老师接着问）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析？ 生：（一个男孩举手，大声说）“蹦”字是左右结构，山下有个小挚友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老师表扬同学们把生字记得坚固） 依据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象好玩，帮助学生识记，这也是一种识
26、字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：现在，老师给同学们讲一个的故事，好不好？ 生：（学生齐声回答）好！ （老师板书课题） （老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们细致地看着画片、全神贯注地听老师讲故事。） 师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？ （学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。） 师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里？ 生：（学生齐声回答）走到一块玉米地里。 （老师把彩色
27、玉米图片挂在黑板的第一条线绳上） 师：玉米结得怎么样？ 生：（齐答）玉米结得又大又多。 （老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。） 师：小猴子望见又大又多的玉米，它是怎样想的？又是怎么做的？ 生：小猴子心里特别兴奋，就掰了一个玉米，扛着往前走。 （老师把“特别兴奋”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“特别兴奋”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。） 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思索，自学下面几段课文。（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。） 生：
28、（念题）小猴子到了什么地方？望见了什么？怎么想的？怎么做的？ （学生念完后，同学们小声读起课文，同桌相互探讨，气氛比较热情。） 师：谁先回答？ 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里特别兴奋。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里特别兴奋，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。望见一只蹦蹦跳跳的小兔子，特别兴奋，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么？ 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文其次、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引
29、导学生自学来理解课文，从小培育了学生的阅读实力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以奇妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 （老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流畅地复述课文。这时，老师便趁热打铁，刚好向学生进行思想教化。） 师：同学们，这只小猴子下山后望见了很多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平常做事情时，有没有像小猴子一样
30、的做法呢？ （小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，相互争论，小手都举起来了。） 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小挚友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物
31、及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性相识，易被学生接受。再引导学生把感性相识升华为理性相识，从中悟出一个道理，实现了相识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的相识论，又进行了思想教化。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么？（老师用教杆反映着四张图画） 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢？（老师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。） 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 （老师用教杆指着
32、词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词）这些词是什么词呢？ 生：是形容词。 师：对！这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢？（学生争着发言） 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农夫伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比较好。 （老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形） 一般为说，表示相近动作的词语，其微小区分，小学生不易
33、驾驭。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢？ 生：动词。 师：对！同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多？ 生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 （老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生争论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。） 师：（老师小结）形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更详细、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动
34、词。 （同学们举手发言，填词） （又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子 （又红又沙）的西瓜（又大又黄）的桔子 （为了加深对形容词的理解，老师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。） （火红的）太阳（红红的）果子（英勇的）战士 （绿色的）森林（粉红的）桃花（密切的）挚友 （暖和的）春天（又大又圆的）西瓜（天真活泼的）孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予确定。老师实行组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生驾驭得如何，仍需教学实践的再检验。 小猴子下山教案一等奖篇四 语文课程标准指出：语文教学要注意语言的积累、感
35、悟和运用，注意基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。由此，本课设计力争突出随文识字策略，采纳多种手段创建语言训练平台。借助本文内容，组织学生绽开识字与阅读的语言训练，引导学生自主理清故事依次，在好玩的故事情节的推动下，习得识字方法，丰富语言积累，感悟文章说明的道理，即：做事情要一心一意。从而实现语文课程工具性与人文性的统一。 1老师打算：（1）课文相关动物、事物图片。（2）重点句段教学协助课件。 2学生打算：制作本课字卡。 2课时。 1板书课题，学习“猴”字。 提示：猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁。留意右部是“候”少了一竖。 2嬉戏中复习回顾。课件出示大量故事中曾出现或没有出现过的事物图
36、片，让学生推断哪些图片中的事物是故事中有的。（嬉戏过程中，将故事中出现过的“玉米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。） 3指导读好这些名词。强调“桃子、兔子、猴子”等词中“子”是轻声。 设计意图：课堂伊始，运用多彩的图片让学生推断故事中出现的事物，在好玩的嬉戏中了解学生预习的状况，这样充分调动了学生的主动性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，同时可以很好地了解学情，为新课学习做好打算。 1朗读全文。 （1）老师引言：小猴子下山，他先后走了哪些地方？（师画一座山，并板画路途。）指学生接读课文。 （2）师生听读课文，正音。 2排列图片。 （1）引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后依
37、次放进这幅路途图里。（依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。） （2）师生沟通订正。 3练说量词。 （1）排图片后，协助贴图练说：小猴子下山，先来到了一（ ）玉米地，再走到一（ ）桃树下，接着走过一（ ）西瓜地，最终望见了一（ ）小兔子。 （2）量词训练。 教学：块。 学生看图识字，引导引用数量词。“一块糖”“一块饼干”，这种东西一般有个平面，“一块黑板”“一块玻璃”。指导书写：一看，二写，三比照，明确左小右大；书写笔顺。 教学：棵。一棵树，还有什么也说“一棵”？一棵向日葵”“一棵小苗苗”“一棵瓜秧”。指引：细而长的，而且有生命的。，能向上长的用“一棵”。 设计意图：老师引导学生初读课文后，运
38、用排列图片的方法帮助学生了解主要内容，降低概括的难度，再给句子填充量词，做到有针对性地学习生字，积累语言。 1学习“会认字”。 老师导学：知道了小猴子先到“玉米地”，接着来到“桃树下”，而后又来到“西瓜地”，最终追到“小树林边”。看看课文中还有哪些须要我们相识的字，圈出来，多读几遍。 老师出示字卡，集体学习生字。 （1）结：多媒体出示图片，学习“结玉米”“领结”“中国结”“张灯结彩”等词语。 （2）学习“掰”。 用手把东西分开叫“掰”。（动作演示） （3）扛：用手把东西放在肩上叫“扛”。（动作演示） （4）“捧”和“抱”：用两手把东西放在胸前叫“捧”。（动作演示）张开双臂拥入怀中为“抱”。（对
39、比做动作） （5）扔：东西不要了，把它丢掉叫“扔”。（教学以上生字均以手的动作演示，以帮助理解字义。） （6）扛、捧、扔都表示手的动作，都是提手旁。 （7）追：出示小猴子追兔子的图片，用“追”字说话。 （8）蹦： 12334下一页左右结构。编字歌：“山”下有个小“朋”友正在踢“足”球，就是“蹦”字。 2指导会写的字。 （1）老师引学：视察写字表中的汉字，你最喜爱哪个字？说说这个字是怎么写的。 （2）依据学生汇报，相机学习。 学习“瓜”。留意第三笔是竖提，第四笔是点，一起描一描，写一写。 学习“常”。老师范写，学生视察；学生描字，再写字。 学习“空”。多音字，一声“天空”，四声“填空”；先书写部
40、首“”，再书写整个字。 学习“非”。把握两竖，一短一长；明确笔顺，口诀记忆“竖、三横、竖、三横”。 学习“往”。扩词：来往、往东、往事、南来北往。 学习“进”。最终写部首“辶”。 设计意图：识字教学是低年级阅读教学的前提和重点，因此，本环节依据本文会认字和会写字，实行多种识字与写字的方法，如：结合图片法、动作演示法、口诀记忆法，调动学生感官与身体，在轻松开心的氛围中学会汉字，扫清阅读障碍。 1字卡巩固生字。 （1）同桌嬉戏，互考字卡并组词。 （2）全班开火车嬉戏巩固生字。老师口令：火车火车哪里开？学生对口令：火车火车这里开！ 2多种形式熟读课文。 （1）小组举荐代表分自然段读课文，师生评价，评
41、比“最佳代表”，嘉奖小红旗。 （2）指一名学生到讲台前朗读展示。 设计意图：学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和引导者。因此，在相识生字之后，为学生创建自主读文与巩固识字的平台，使学生在高涨的学习热忱中得以培育自主的学习实力，树立主动参加学习活动的意识。 1复习生字，出示小卡片：工、奉、乃。拼字嬉戏：给提手旁找挚友。 （1）先将提手旁分别与“工”“奉”“乃”组合，学生念字组词。 （2）请学生边表演动作边读字：“捧”“扛”“扔”。 2学生活动：请你边贴词卡，边讲故事。（指一名学生把小猴子下山经过的地方按依次贴在黑板上，并说出小猴子先后去了哪些地方，最终得到了什么。） 玉米地桃树下西瓜地
42、树林边一无全部 设计意图：考查学生对上节课内容的驾驭状况，巩固所学的提手旁生字，同时从整体上理清故事情节，为深化学习奠定基础。 1自由读课文，找出“又又”式词语。 （1）老师引学：这一路走来，不知小挚友们发觉了没有，小猴子脸上的表情始终都 是（特别兴奋）。是啊，因为他看到的可都是好东西呢！小猴子望见玉米结得又大又多。（贴词卡） （2）你也能用“又又”式的词语来说一说吗？（玉米又大又多、桃子又大又红、西瓜又大又圆。） （3）进行说话训练。太阳_、苹果_；（供应主语）独立用“又又”式词语说话。 2老师贴：又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳。练读词语。我们来读读这些词语，要让大家感觉到是好东西！ 3拓展运
43、用。 这些好东西光是看看（板画：眼睛），就那么吸引小猴子了！要是小猴子尝一尝的话（板画：嘴巴），还会品尝到怎样的好味道？选一种说说：除了品尝到甜，吃起来还有怎样的感觉？（脆、鲜、嫩、糯、松、爽、软）假如用鼻子闻一闻呢？还会觉得？（香）你能像故事中那样，用“又又”式词语把这些好味道连起来说一说吗？ 如：又香又甜、又鲜又嫩、又松又脆、又甜又脆、又甜又糯。（提示要点：完全不行能同时存在的两个特点是不能用“又又”式词语来连接的。） 设计意图：低年级教学中，词语训练是重点也是难点，此环节旨在通过多种形式的词语训练，使学生在详细语言环境中相识“又又”式词语，并能拓展组词，学会恰当应用，奇妙地突破了词语训练的难点。 （一）学习第一自然段，理解：掰、扛。 1自由读第一自然段。 老师导学：哇，这一路上有那么多好吃