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1、2023年河中石兽教案国家一等奖6篇 教案在撰写的时候，大家确定要强调联系实际，教案是老师为了驾驭课堂节奏提前制订的应用文种。以下是我细心为您举荐的河中石兽教案国家一等奖6篇，供大家参考。 河中石兽教案1 教学目标 1、朗读课文，扫清文中的字词障碍，熟识课文内容。 2、积累文言实词，培育阅读浅近文言文的实力。 重点学问扫除字词障碍，理解课文大意。 教学过程： 老师活动预设学生活动预设设计说明 一、作者引入新课 1、讲一小故事： 1、倾听有关纪晓岚的故事由作者纪晓岚这位大有关纪晓岚的儿时的趣事 2、讲一讲自己所知道的有关才子的小故事引入，说明这一“满清第一高校士” “风流才子”-纪晓岚的故事。激
2、发学生的学习兴在很小的时候就已经显示其才 （自由发言，分散回答）、 趣，从而也驾驭一华了。 3、参照注释，知道有关些必要的文学常识。 4、组织学生讲一讲 阅微草堂笔记的文学常识 5、引出阅微草堂笔记 共24卷，记述狐鬼神怪和见闻琐事。 二、朗读，感知课文 1、 范读、领读课文 、跟读，反复朗读课文 2、组织学生用自己的语言 三、合作学习，沟通探讨 1、引领、点拨学生扫清课文的 先自己参照书下注释，边读边比照注 以这种小组合作的字词理解障碍。 释翻译，遇到问题刚好做标记。 形式，来解决疑难 2、组织学生分组合作 后分小组探讨： 问题，降低难度，试翻译课文，弄懂大意。 把自己的疑难问题拿到小组内来
3、 进而培育学生这种探讨解决。 阅读浅近的文言文 关键词： 的实力。 古今异义词：干 阅 已 圮：坍塌 曳：牵引 湮：埋没 3、课堂沟通，资源共享。 再在课堂上，向全班同学沟通自己的 想法。 四、积累文言字词 以考试的形式，积累文言 有问有答的： 在课堂有剩余时间字词的说明 驾驭： 的状况下,增置此选派一学生为主考官 啮：咬，这里指沙子被水的反作用力 环节,使学生对课提出问题，同学回答 冲刷。 课后作业： A、B级学生接着仔细阅读课文,写一篇小短文,说明能够在上游找到石兽的道理。 C级学生抄写并翻译课文。 河中石兽教案2 【学习目标】 1.积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。 2.
4、学习叙述和争论相结合的写作方法。 3.理解“实践出真知”的含义，懂得在相识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。 【学习重难点】 重点： 1、积累文言词语，理解课文内容，把握故事中的人物形象。 2、理解“实践出真知”的含义，懂得在相识事物的时候不能“只知其一，不知其二”的道理。 难点：学习叙述和争论相结合的写作方法。 【学问链接】 1、作者：纪昀（1724-1805），字晓岚，直隶献县人。清代文学家，乾隆十九年进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戌乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，亲自撰写四库全书总目提要，在书目学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。 2、写作背景：本文选
5、自阅微草堂笔记。题目是编者加的。阅微草堂笔记为清朝短篇志怪小说，于清朝乾隆五十四年至嘉庆三年由翰林院庶吉士出身的纪昀以笔记形式编写成。在内容上，主要搜集当时流传的各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等乡野怪谈，或亲耳听闻的奇闻轶事；在空间地域上，范围遍及全中国，北至乌鲁木齐、伊宁，南至滇、黔等地。 3、笔记小说：是一种带有散文化倾向的小说创作形式，它的特点就是兼有“笔记”和“小说”的特征。“笔记”使其在记叙上获得了一种散文化的记叙空间，在这一空间里，作者可以叙述，也可以表达别人及自己的思索以及观点；而“小说”则是一种带有故事性的叙述和创作，由于“笔记”本身获得的自由空间，可以使“小说”创作与散文化
6、的“笔记”叙述相互交叉，优势非常明显。 【朗读课文，翻译】 1、翻译全文。 2、完成学辅P86 第2、3、4题 3、理解重点词。学辅P86第5题。 4、 重点理解的句子： （1） 阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不行得。 （2）尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去? （3）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 【初读课文，整体感知】 1. 这个故事讲了一件什么事？ 2. 课文可以分为哪几个层次？试概括各层大意。 【再读课文，文本探究 】 3、故事中主要说出了几位主要人物？他们各自找寻河中石兽的道理和方法是怎么样的？分析他们这样相识的缘由。试归纳总结。 4、为什么
7、老河兵的方法是对的？ 5、讲学家和老河兵都说了“石性坚重，沙性松浮”，为什么得出了不一样的结论？这说明白什么？（学辅第12题） 6、结合全文，分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。 7、“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”你是怎样理解这句话的？ 【把握文章主旨】 8、这个故事说明白一个什么道理？（学辅第11题 ) 【写作鉴赏】 1.层层铺垫。 2.具有较强的思辨色调。 3.细微环节描写增加了文采和可读性。 河中石兽教案3 【教学目标】 1、 阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心愿思。 2、 借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物找寻石兽的方法的
8、相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的实力。 【教学重点与难点】 1、 形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物找寻石兽的.方法的相关语句的意思是教学的重点。 2、 文章中相关语句在翻译上有肯定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。 【教学设计】 第一课时 一、导入： 俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山门，找寻石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应当在上游找寻，依他的话，果真捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今日我们来学习河中石兽一文，从中找出答案。 二
9、、作者简介： 纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要，在书目学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。 阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 【纪昀轶闻】 纪昀，字晓岚，他身子很是肥硕，生平最畏暑热；做总裁时，在馆内校书，适值盛夏，炎酷异样，他便赤着膊圈了辫，危坐观书。巧逢乾隆帝踱入馆门，他不及披衣，忙钻入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧见，传旨馆中人照常办事，不必离座，馆中人一齐遵旨。乾隆帝便踱到纪昀座旁，静静静的
10、坐着。纪昀伏了许久，汗流浃背，未免焦躁起来，听听馆中人宁静无声，就绽开了帷，伸首问众人道：“老头子已去么？”语方脱口，转瞬一瞧，座旁正坐着这位首出当阳的乾隆帝，这一惊正是不小。向着他道：“纪昀不得无礼。”纪昀此时只得出来穿好了衣，俯伏请罪。乾隆帝道：“别的罪总可宽恕，你何故叫我老头子？有说可生，无说即死。”众人听见这句上谕，都为纪昀捏一把汗。谁知纪昀却不慌不忙，从容奏道：“老头子三字，乃京中人对着皇帝的统称，并非臣敢臆造，容臣详奏。皇帝称万岁，岂不是老？皇帝居兆民之上，岂不是头？皇帝便是天子，所以称子。这老头子三字，从今流传了。”聪慧绝顶。乾隆帝拈须笑悦。 三、初读课文。 1、 学生自读课文，
11、读准字音。 2、 听课文朗读录音，学生朗读课文。 四、借助注释和词典翻译课文。 【译文】： 沧州南一寺临河干， 山门 圮（p）于河， 沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门 倒塌到河里，二石兽并沉焉。（门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。阅十余岁， 僧募金重修，经验了十多年，和尚募集到了一笔钱，（确定）重修（庙门），求二石兽于水中，竟不行得，便到河中找寻那两只石兽，尽然没找到，以为顺流下矣。认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。棹（zho）数小舟，曳（y）铁钯，寻十余里无迹。便划着几条小船， 拖着铁耙，找寻了十多里，一点踪迹也没有?一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：有个学究在庙里开
12、馆执教，听到这件事便讪笑说：“尔辈不能究 物理。 是非木杮（fi），“你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片，岂能为暴涨携之去?怎么能被洪水带了走呢?乃石性坚重，沙性松浮，石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，湮（yn）于沙上，渐沉渐深耳。石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示确定。沿河求之，不亦颠乎?”顺着河流往下游去找寻它，不是荒唐吗?”沿，顺流而下。众服为确论。众人信服他的话，认为是正确的论断。一老河兵闻之， 又笑曰：一个老水手听了学究的话后，又讪笑说：“凡河中失石， 当求之于上流。“凡是河中失落的石头，都应当到河的上游去找寻。”盖石性坚重，沙性松浮，正因为石头的特性坚
13、硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表缘由的发语词。水不能冲石， 其反激之力，（所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力气，必于石下迎水处啮沙为坎穴。肯定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。渐激渐深， 至石之半，石必倒掷坎穴中。越冲越深，冲到石头半身空着时，石头肯定会倒在陷坑中。倒掷，摔倒。如是再啮，石又再转。像这样再冲击，石头又向前再转动。转转不已，遂反溯（s）流逆上矣。这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。求之下流， 固颠；求之地中，不更颠乎?”到下游去找寻它，当然荒唐；在石兽掉下去的当地找寻，不是更荒唐吗？”如其言，果得于数里外。根据老水手的说法去找，果真在几里外的上游地方寻到
14、了石兽。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩，莫非可以依据自己所知道的道理就主观推断吗? 五、布置作业 1、 熟读课文，预习课后训练题。 2、思索文中找寻石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。 其次课时 一、复习上节课内容。 复习文言文加点字说明。 二、思索问题。 1、 故事说了一件什么事？ 2、故事中主要出现了几位主要人物？他们各自对事情的看法如何？ 3、 故事是如何发展改变的，课文可以分几个层次？概括各层次大意。 三、请学生口头回答上述问题，划分层次并概括各层次大意。 可分五层：一头一尾，中间三层。 开头交代石
15、兽沉落河中的地点和第一种找寻方法；接着是另三种不同的找寻方法；最终，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。 四、总结四种找寻石兽的方法。 1、为什么老河兵的方法是对的？（借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物找寻石兽的方法的相关语句的意思。） 【多媒体演示】 （1）、学生演示。 （2）、老师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物找寻石兽的方法的相关语句的意思。 2、师生共同归纳： 第一种 没考虑流水、石兽、泥沙的关系。 其次种 只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。 第三种 考虑了石兽和泥沙的关系，忽视了流水。 第四种 既有理论又有实践，精确把握了三
16、者的性质及相互关系。 五、分析最终一层，概括文章的中心。 1、 概括文章的中心： 很多自然现象的发生往往有着困难的缘由，我们不能只知其一，不知其二，仅仅依据自己的一知半解就依据常情主观作出推断。 2、启发学生深化思索，联系生活实际，更深化地领悟这一道理。 六、拓展阅读：但知其一，不知其二 七、布置作业。 1、完成课后训练题。 2、 归纳本课古今异义和一词多义现象。 河中石兽教案4 【教学目标】 阅读课文，分清层次，概括大意，找出层次间的关系，理解课文的中心愿思。 借助多媒体手段，帮助学生理解文章中三类人物找寻石兽的方法的相关语句的意思。训练阅读浅近文言文的实力。 【教学重点与难点】 形象直观的
17、演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物找寻石兽的方法的相关语句的意思是教学的重点。 文章中相关语句在翻译上有肯定难度，故帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的是教学的难点。 【教学设计】 第一课时 一、导入： 俗话说：“没有调查，就没有发言权”。有一则故事记载，某土地庙前石兽因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山门，找寻石兽，它却不在原落水处，也不在下游。一位老兵说，应当在上游找寻，依他的话，果真捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今日我们来学习河中石兽一文，从中找出答案。 二、作者简介： 纪昀，字晓岚。乾隆十九年（1754）进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学
18、士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任四库全书总纂官，编定四库全书总目提要，在书目学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。 阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 【纪昀轶闻】 三、初读课文。 学生自读课文，读准字音。 听课文朗读录音，学生朗读课文。 四、借助注释和词典翻译课文。 【译文】： 沧州南一寺临河干，山门圮（p）于河， 沧州南面，有一座寺庙靠近河边，庙门倒塌到河里， 二石兽并沉焉。 （门旁）两只石兽也一起沉到河里了。焉，助词，无义。 阅十余岁，僧募金重修， 经验了十多年，和尚募集到了一笔钱，（确定）重修（庙门），
19、求二石兽于水中，竟不行得， 便到河中找寻那两只石兽，尽然没找到， 以为顺流下矣。 认为石兽顺着河的方向冲到下游去了。下，往下游去。 棹（zho）数小舟，曳（y）铁钯，寻十余里无迹。 便划着几条小船，拖着铁耙，找寻了十多里，一点踪迹也没有？ 一讲学家设帐寺中，闻之笑曰： 有个学究在庙里开馆执教，听到这件事便讪笑说： “尔辈不能究物理。是非木杮（fi）， “你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片， 岂能为暴涨携之去？ 怎么能被洪水带了走呢？ 乃石性坚重，沙性松浮， 石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮， 湮（yn）于沙上，渐沉渐深耳。 石兽埋没在泥沙上，就会越沉越深。耳，助词，表示确定。
20、 沿河求之，不亦颠乎？” 顺着河流往下游去找寻它，不是荒唐吗？” 沿，顺流而下。 众服为确论。 众人信服他的话，认为是正确的论断。 一老河兵闻之，又笑曰： 一个老水手听了学究的话后，又讪笑说： “凡河中失石，当求之于上流。 “凡是河中失落的石头，都应当到河的上游去找寻。” 盖石性坚重，沙性松浮， 正因为石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮，盖，表缘由的发语词。 水不能冲石，其反激之力， （所以）水流不能冲走石头，它的反冲的力气， 必于石下迎水处啮沙为坎穴。 肯定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。 渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。 越冲越深，冲到石头半身空着时，石头肯定会倒在陷
21、坑中。倒掷，摔倒。 如是再啮，石又再转。 像这样再冲击，石头又向前再转动。 转转不已，遂反溯（s）流逆上矣。 这样一再翻转不停，于是石头会反方向逆流而上了。 求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？” 到下游去找寻它，当然荒唐；在石兽掉下去的当地找寻，不是更荒唐吗？” 如其言，果得于数里外。 根据老水手的说法去找，果真在几里外的上游地方寻到了石兽。 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着哩， 莫非可以依据自己所知道的道理就主观推断吗？ 五、布置作业 熟读课文，预习课后训练题。 河中石兽教案5 【教学目标】 学问与技能： 1、积累
22、文言词汇，借助工具书和注释理解文章的基本内容。 2、训练阅读浅近文言文的实力。 过程与方法： 学生反复诵读的基础上，理解文章内容。借助多媒体，帮助学生理解文中三类人物找寻石兽的方法有何不同。 情感看法价值观： 明白课文阐述的道理，知道分析问题不能只知其一不知其二，主观臆断。 【教学重点】 形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，帮助学生理解文章中三类人物找寻石兽的方法。 【教学难点】 帮助学生理解为什么老河兵的方法是对的。 【教学过程】 一、激发爱好、导入新课 1、作家吴德锋在他写的博物记趣中有这样的记载：西双版纳有一条河中有两块大石，它们有一半露在水面。十多年前，有一块石头被人炸碎，另一块也随
23、之失踪，大家都不知道这块未炸碎的石头到哪里去了。 提出问题：十多年后，人们会在哪里找到那块失踪了的石头呢？ 学生各抒己见。 揭示谜底：十多年后，有人在离原地十多里的上游，发觉了那块失踪了的石头，经核对，它的确是原来位于十多里外的下游那一块。它是怎么“游”上来的呢？你们想知道答案吗？今日老师就和大家一起走近河中石兽，信任它会给你一个满足的答案。 2、解题 河中石兽：河中：表示地点；石兽：像石狮子之类的物体。 3、作者简介 二、积累字词、疏通文意 1、学生自读文章，勾画出自己不会读或没把握读准的字， 老师引导学生正音 读准下列生字的读音。 圮（p）募（m）棹（zho）柿（fi） 湮（yn）啮（ni
24、）溯（s）欤（y） 2、老师范读课文，要求学生留意重点字的读音，同时留意句子停顿及老师的语调语气。 3、学生再读，赛读 4、比照注释，疏通文意 小组合作完成，圈出有疑问的地方。老师巡察指导 以小组为单位，沟通学习所得和困惑之处 5、师生解疑 三、阅读故事、明白道理 1、本文讲了一个怎样的故事？得出了怎样的道理（原文）。 一个庙门口的石兽倒塌在河里，十几年后，人们找石兽的故事。 道理： 2在这个故事中出现了哪些人？这些人分别在什么地方找石兽。他们各自的依据是什么？小组合作探究，完成下面的表格找寻石兽的方法 老师演示。形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助模拟场景帮助学生理解文章中三类人物找寻
25、石兽方法的相关语句的意思。 3、问题探究：为什么“老河兵”的结论是正确的？ 学生探讨 师生共同归纳探究结果：僧人只考虑了河流，忽视了石兽和沙的性质，讲师考虑了石兽的性质和沙的性质，却忽视了河流的作用，老河兵考虑了石兽的性质，沙的性质，河流的性质。所以最终老河兵的方案是正确的，找到了石兽。 师：好，现在回到我们上课前的那个问题，西双版纳那条河中的大石会在上游发觉，你知道其中的缘由了吗？ 原来炸另一块石头时，这块石头的基础也被震坏，它丢失了矗立不动的根基，正如文中所说的水冲走石边沙的道理，在十多年的时间中，它渐渐地向上游翻滚了十多里路。它向上“游”时经过之处，留下了一道明显的沟，令人信服的说明，文
26、中所记，确非虚言。这是现代版的“河中石兽”，这一好玩的自然现象，1980年4月当地的报纸作过具体的报道。这故事不仅教化我们如何思索问题，对从事水中打捞也有实际指导意义的。 4、探讨：假如水中的石兽是这样（展示图片），那么，它向上游走的几率是增大了还是减小了？假如是一块小石子呢？ 学生探讨，口头回答上述问题 师：既然如此，那么作者反问我们，然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？我们该怎么回答？ 生：不行据理臆断。 5、谈启示： （1）思索文章为何把讲学家产作嘲讽的对象。 （2）学了河中石兽，回望自己的学习、生活，我收获（懂得）了（）。 河中石兽教案6 教学目标 1、熟识并理解这篇
27、短文的内容及其包含的道理。 2、学习叙述和争论相结合的写作手法。 3、积累文言词语。 教学重点 1、借助故事阐述相识事物不能“只知其一，不知其二”的道理。 2、找寻石狮的不同方式及其理由、结果。 3、对讲学家和老河兵的相识、评价。 学习内容 整体感悟 纪昀是清代出名的才子，学识渊博，自幼聪慧过人，24岁便中进士，31岁已成为翰林院高校士。其渊博的学识和管理才能深受乾隆帝赏识，成为四库全书的总纂官。官至礼部尚书。其作品与其渊博的学识一样，涉猎广泛，内容杂博，包括了文学、历史、哲学、政治、经济、地理等各个方面。在他的作品中，纪昀记录了很多他的亲身经验，详述了一切他认为值得留意的事务，又对所叙的一切
28、经常加以讥讽和评论。 河中石兽对于我们的思维和相识具有较大的启发和指导意义。不同的人因为各自的阅历和阅历不同，其思维方式必定也会绝然不同，对于事物的客观规律的相识也难免受种种条件的局限，但我们人类的相识终归在一步步接近真理。只是在相识真理的过程中，常常因为某些这样那样的缘由而造成谬误，有时甚至是集体的长期把谬误当作真理顶礼膜拜，尤其是由于某些当事人的特别身份或地位使这些谬误神圣化后，人们想要再推翻它就更要承受更大的压力。传统的相识丰富了人们的思想，但它同时也束缚了对事物的相识更新和发展。面对纷繁困难的世界万象，我们不得不重新反思，一次次的打破旧的思维或相识模式，细致审察并探讨客观世界的规律。
29、河中石兽叙事简约，与他一贯的写作风格相同。全文围绕石兽的搜寻工作绽开，在戏剧性的情节中挖掘诞生活中的哲理。寺僧和一般人一样，因为对外界事物的相识有限，根据常规思维是划着几只小船，顺着河流去找寻石兽，当然是找不到；可是讲学家根据自己从书本上学来的学问进行推理就肯定正确吗？石头的特性是坚硬而沉重，泥沙的特性是松散而轻浮，石狮沉到泥沙上，就会越陷越深。 他的一套套理论或许能让众人短暂信服，但是事实还是事实，根据讲学家的理论和方法向地下挖掘，不更加荒唐可笑吗？老河兵因为自己常年与河流打交道，对有关河流的水、石、泥沙等的习性有更细致的了解，因而能得出正确的结论：石头的特性坚硬而沉重，泥沙的特性松散而轻浮
30、，流水不能冲走石头，它的反击的力气，肯定会在石头下面迎水的地方冲走泥沙而形成陷坑。越冲，泥坑越深，到了石头的一半，石头必定倒陷在泥坑里。像这样再冲刷，石头就再倒转，转呀转呀转个不停，就会朝着相反的方向逆流而上了。 根据老河兵的方法在上游找寻，果真找到了石兽。这则短文重点在寓理于事，作者在最终一段很清晰地表明白写作的意图：“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”既是对讲学家之类一知半解而又自以为是的人进行了辛辣的嘲讽，又指明白相识事物的方法和途径：不能片面地理解，而要全面深化地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。 当在读懂文章大意的基础上，同学们应广泛联系实际，加深对课文主旨的相识和理解，从而得到更多的人生启迪。