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1、2023年二年级雷雨说课稿二年级下册雷雨说课稿(大全6篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 二年级雷雨说课稿 二年级下册雷雨说课稿篇一 中等职业学校语文教学大纲要求：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，进一步培育学生文学作品观赏的实力。剧本的阅读观赏是文学作品观赏的重要部分。话剧雷雨是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，始终常演不衰。 首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧雷雨在一天的时间（上午到午夜两点
2、钟），两个舞台背景（周家的客厅，鲁家的住房）内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综困难的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。课文的节选部分，一共只有两场戏周朴园与鲁侍萍的重逢，周朴园与鲁大海的斗争，作者奇妙地运用了“回顾”与“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来推动了情节的发展。 其次是特性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有显明的特性，作家刻画这些人物不仅通过尖锐的戏剧冲突，更借助了富有性格特征的对话，对人物作了深刻的心理描绘，使每一个人都显示了他作为社会中人的丰富内容，以各自的遭受和命运激烈着人们的心弦。 最终是用必要的“舞台说明”更完整地
3、塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异样烦燥”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种舞台气氛，同悲剧剧情紧密协作着，又烘托了人物的烦躁，郁闷，担心的思想心情，预示着一场雷雨的到来，从而感染观众，使观众也随之产生压抑感。 因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，细致体会作者是如何通过特性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。依据大纲及教材的特点，以美国教化学家，心理学家布卢姆等人提出的教学目标系统论为依据，本课的教学目标定为： 1、认知目标是理解人物的思想性格。 2、情感目标是了解资产阶级自私冷酷、凶残
4、奸诈的本质特征。 3、精神运动技能目标是提高观赏剧本情节和形象的实力。作为第一教时，教学重点应放在作家作品介绍、熟识课文情节和分析周朴园的思想性格上。难点就是如何理解相识周朴园思想性格的两重性。 教法 这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在老师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的学问和实力的培育，必需有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。首先，指导学生通过快速阅读着意跳读，整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。说的实力的培育，最好的方式就是论辩，而一个中学学生应当具备以严谨、清楚、精确的语言把思想的闪光点展示出来
5、的实力，论辩恰恰能提高这个实力。最终，指导学生朗读，品尝特性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟实力。 教学协助手段 播放多媒体协助教学课件，是依据教学的直观性原则，在教学中利用学生多种感觉，通过各种形式的感知，丰富学生的干脆阅历和感性相识，使学生获得生的表象，从而比较全面、深刻地驾驭材料。本课件利用flash界面制作，互动交换效果较好。集声音，图像和动态画面于一体，能够达到创设情景，使教学更形象、直观、生动的效果，从面提高课堂效率。 学法 教给学生学法是实现叶圣陶提出的“凡是为教，目的在达到不教”这个目标。目前职高学生的素养普遍比普高学生的低，诸如阅读中的速读、跳读、分析、筛选、概括、
6、评价等实力较差，因此在教学中要作相应的学法指导。 1，在打算论辩时，正反方应以小组合作生生互动为主，发扬合作学习精神，依据老师所设计的问题绽开活动，互帮互学，共同提高 。 2、在辩论时，要让学生留意辩论的技巧，做到有理有据。 3、品尝特性化台词时，要学会用比较的方法，理解人物的性格特征。 上课起先，课堂宁静后，播放“雷雨”（画面及声音）（音量放到最大）让学生感受一种剧烈的震撼。随着声音消逝后，老师导入新课，导语结束，点击“next”键，屏幕上显出字幕雷雨（节选，曹禺）。这样的处理是想通过创设情景，帮助学生在特定的氛围里，产生深厚的爱好，激发求知的欲望，从而主动地，主动地参加学习。 接着点击画面
7、上“next键”，屏幕变换，出现曹禺先生的图片。 及相应介绍，再点击屏幕上的“主要作品”按钮，显出日出、雷雨、北京人三部著作的画面，这样处理的唯一理由是直观、醒目，从而加深学生对作家作品的了解，提高对这一学问点的识记水平。 第一步请学生找出节选部分故事情节发生的时间，地点，复习剧体的特点之一：剧本的舞台性，必需遵循时空高度集中的原则。 其次步，快速阅读课文，依据提示，找出主要故事情节，从而初步整体把握课文内容。在这里要求学生发挥合作学习的意识，同桌之间相互探讨，共同解决阅读中存在的难点，提高阅读速度和效率。请学生逐一回答后，点击相应的时间，地点栏，显出相应的故事情节。 学生分角色朗读课文的第一
8、部分。 以“周朴园是否爱鲁侍萍”为议题，分正反双方。 确定分工，打算辩论。 论辩小结 a周朴园爱过，或者说曾经爱过 b现在的怀念，只是他的一种“自私的，自欺欺人的情感”。 c周朴园的突然变脸说明白“他一旦感觉自身利益受到巨大威逼，就暴露出资本家的原来面目”。 这样通过论辩的方式，可以分化难点，初步明确了周朴园的性格特征。这样的处理，就能让老师当好“导演”，学生当好“演员”，依据合作互动教学模式，运用生生间互动，敬重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间留给学生，让他们相互磋商，共同提高，同样也培育了学生说的实力。当然作为老师力求以“导”为前提，在论辩过程中，要时常地修正、补充“演员”们的不足，同时
9、作出主动的确定和评价。 先请学生试读周朴园突然变脸时的几句台词，再听课文录音片段，让学生细细品尝周朴园台词中透露出的惊恐心理，进一步理解周朴园的思想性格的双重性。 老师点击“next”键，画面变换，出现本课的学习目标， 作家作品。 故事情节。 人物性格三段文字。 二年级雷雨说课稿 二年级下册雷雨说课稿篇二 这个单元是戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。 话剧雷雨是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，始终常演不衰。 它之所以成为话剧艺术的珍宝，缘由有三： 首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧雷雨在一天的时间(上午到午夜两点钟)
10、，两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综困难的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。 其次是特性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有显明的特性。 最终是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异样烦燥”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击 。雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术结构精
11、致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。 学问与技能目标： 1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 2、学会借助现代信息技术查询、分析、整理、积累信息。 3、体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突 ，理解人物的思想性格。 4、通过语言的品尝来分析戏剧人物的特性特点 过程与方法目标 1、训练独立阅读、培育学生的分析实力和鉴赏实力。 2、分角色进行全文的朗读，了解剧情的发展。 3、组织学生观看电影雷雨(经过剪辑) 4、学生以小组的形式探究剧中的主要剧情及人物性格特点，分析作品的主题。 情感目标 1、关注人的情感与生存环境之
12、间的冲突冲突，培育人文情怀。 2、能辨证地思索神权论、宿命论、人文主义等。 3、了解封建资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征 4、了解阶级之间不行调和的冲突和工人阶级的觉醒。 重点：1、了解戏剧常识，作者及作品梗概，学会鉴赏解读戏剧。 2、分析课文中的戏剧冲突，引导学生领悟作者通过这一幕剧中的冲突冲突所表达的人物思想情感。 难点：1、以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 2、了解阶级之间不行调和的冲突和工人阶级的觉醒。 3、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露 雷雨是曹禺的代表作， 本课的教学指导思想：以老师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、探讨为主线，培育学生的
13、阅读和鉴赏实力。 1、指导朗读。指导学生分角色朗读课文，依据自己已经驾驭的戏剧常识及作者、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、思维点拨。针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和解除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思索与探讨，找寻解决问题的途径与方法，从而达到驾驭学问并发展实力的目的。 3、整合探讨。开展课堂探讨，整合学生探讨性学习成果。 也就是在老师的指导下进行有针对性的学习活动。首先，指导学生通过快速阅读整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。最终，指导学生朗读，品尝特性化台词，理解人物内心状态，
14、提高文学语言的感悟实力。 1、引导学生利用多媒体等教学设备了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、拓展课堂，结合课文进行多元化探讨性学习。 3、深化研读文本，开展合作探究，探讨教学难点。 4、着重把握话剧人物的特性化的语言，分析人物的性格特征和阶级属性。 5、通过对剧本的分析，学生鉴赏实力获得提高，能够挖掘作品的深刻主题。 教学过程 第一课时 初步感知全剧 1、 课堂导入：激发情感，创设氛围。从窦娥冤中的“三桩誓愿”导入本课的教学， 引导学生揣摩“雷雨” 的象征意义，简洁介绍剧本的写作背景：年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想
15、、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。 接着，我与学生一起以探究者的身份，走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 2、 字词梳理:拜望:原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。涔涔:形容汗水不断地下流。谛听:细致地听。谛:细致。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。见地:见解。交涉:跟对方商议解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。惊愕:惊讶而发愣。昧心:违反良心。昧:mi昏，糊涂，不明白。弥补:把不够的部分补足。 3、作者简介：曹禺，原
16、名万家宝，雷雨日出成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。(学生积累作者的创作) 4、雷雨简介: 雷雨以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的冲突以及这个罪恶的大家庭最终归于毁灭的结局。(用课件展示) 5、学生探究雷雨标题的意义， 明确：雷雨这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜;又指剧中人物雷雨般的.性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了
17、酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 6、学生阅读剧本后梳理雷雨中的人物关系，用多媒体设备协助教学 7、组织学生探讨探究节选部分的结构: 课文节选自其次幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。 第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。 第一层:侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭受。写他们过去的冲突 其次层:通过周朴园看法的改变，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。写他们现在的冲突 其次部分: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。 通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的抗拒斗争。 分段依据: 第一部分从家庭生活方面来揭露
18、周朴园;其次部分从社会生活方面来揭露周朴园。 为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，作者敏捷地运用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。 其次课时 课堂教学重点：围绕人物语言和剧情发展分析人物的特性。 一、人物形象分析: 老师指导学生绽开 1.探究周朴园的性格特征: 课文通过周朴园与侍萍的对话，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。(教学中留意引导学生分析人物特性化语言) 这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周朴园运用了卑鄙的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人
19、的团结，并且开除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在生气斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人，揭露了周朴园的反动阶级本性。 2.探究侍萍的性格特征： 侍萍是一个受羞辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经验中，认清了周朴园的真面目，表现了对自己的命运的抗争，对不公允的社会的控诉，从自己苦痛的经验和现实的磨练中坚毅起来了，表现了她的自尊与刚毅。(课文分析中应重点分析侍萍不要钱的情节) 3.探究鲁大海的性格特征： 鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子;从阶级关系上看，他们是誓不两立的仇敌。
20、在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广阔工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争，他坚决、英勇、无私、求实。他对资本家有着醒悟、透彻的相识，资本家的威逼、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在抗拒斗争的道路上走下去，具有抗拒精神和坚毅不屈的性格，同时在斗争中也显出阅历的不足、鲁莽等弱点。 二、拓展学习实践，老师布置： 利用课余时间收集整理材料，评价剧中其余人物-蘩漪，鲁贵，周冲，四凤等 第三课时 分析剧本的结构特色重点、特性化语言、舞台说明 一、结构紧凑集中: 作者敏捷运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭
21、受，奇妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的冲突推动了现在的冲突，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目，构成紧凑的戏剧冲突。 二、故事的时间、地点、人物集中: (三一律，戏剧创作的特点) 因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。 周朴园在家策划破坏工人罢工;鲁侍萍不愿女儿帮人，前来找寻在周家作使女的四凤;鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都
22、是由人物对话表现出来的。 三、人物语言的特性化: 雷雨中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的改变，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所改变。剧中人因出身、地位、经验、特性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。周朴园不可一世，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。 四、舞台说明的作用: 1.周家客厅的布景设计:既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色调。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展供应了条件。这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。 2.人物的服装: 鲁侍萍上场，她的“衣服朴实，干净”“头上包着一条白毛巾”，衣
23、着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。 3.人物动作: (鲁侍萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”示意她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“渐渐地”示意她心情苦痛，有冲突。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。 4.表情: (周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相;(周朴园)“惊愕”表现出他极度的恐惊和担心。 5.人物的上下场: 作者总是在剧情发展的最须要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创建条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。 1、完成示范课堂和校本教材高效导学 2、进行写作实践，为雷
24、雨构思续集。 二年级雷雨说课稿 二年级下册雷雨说课稿篇三 我今日所说的课文是雷雨。它所处的单元是中学第四册第三单元。这个单元是中学首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，仔细解读本文将有助于对其他三篇剧本的理解 ，引导学生在阅读剧本时，留意品尝特性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在冲突冲突中的发展、改变中得到体现的。 1、学问目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 2、实力目标：领悟作品中特性化的对话语言对真
25、实、显明地塑造人物形象所起的作用。 3、情感目标：相识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必定灭亡。 依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 1、重点：两个冲突：周朴园与鲁侍萍的冲突冲突、周朴园与工人代表鲁大海的冲突冲突。 2、难点： a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被羞辱残害的根源。 b、了解出场人物之间的困难的关系。 见教案。 1、上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读爱好。 2、之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华高校时创作的四幕剧雷雨
26、，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命毁灭的缄默和黑暗之外。原委还有多少个难解的迷，原委还能告知今日的我们多少些人与人性的启示。 3、接着，我与学生一起以探究者的身份，同等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 1、设问提示，提出问题。 我采纳换位思索。由学生主体主动、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络探讨区。 2、信息收集处理。 （1）
27、聚焦问题。 就是将学生刚才提动身布于探讨区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 a、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） b、 曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景 （2）资源搜寻。 老师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，老师供应给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络，运用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率，老师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。 在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的实力。 3、沟通、汇报、探讨。 接着，首先要
28、求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的探讨区。老师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，老师作适当重点点拨。 之后，老师作简要小结 。并补充雷雨人物关系图，使学生更清楚的把握雷雨的困难人物关系。为下面教学做好打算。 1、在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回来文本，通过对文本的探讨达到解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的实力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、插播电影雷雨此部分的片断，并提出思索题。 a、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 b、 分析人物性格。 3、在观看完电影后，学生结合
29、电影和课本解答思索题a。 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。 （1）周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么看法？找到依据。 （2）两人围绕三十年前在无锡发生的事务绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作呈现了怎样的心理改变过程？ （3）周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的看法有何改变，哪里体现？ （学生简要口头回答） 4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，老师充分发挥学生自主和自由探讨的权利。利用网络探讨区，深化解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 a、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园
30、是一个怎样的人？ b、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么看法？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？ 之后，老师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。激励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。 5、 探讨完毕。老师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。 在课堂探讨的基础上，进一步延长探讨范围，拓展课外探讨性学习。 1、老师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的探讨性的命题。如： a、雷雨的命名。 b、曹禺创作雷雨的前后历程。 c、
31、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛。 d、周朴园和他的三个女人。 e、雷雨和原野比较谈。 2、激励和要求每位学生在自己的探讨区发布一个探讨性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外探讨性学习的作业。 3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。 我的结束词是这样的。 同学们。今日，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而同等的去感悟、去揣摩，走进雷雨。现在走出雷雨。 二年级雷雨说课稿 二年级下册雷雨说课稿篇四 雷雨是人教版新课程试验教材二年级下册第课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示漂亮
32、奇妙的自然景象，燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人安逸。本文用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标： 会认个生字，会写个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷 雨前后的不同景象。 有留心视察天气的爱好，能写视察日记。 我教的是其次课时，我定下了以下的学习目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。 正确、流利、有感情地朗读课
33、文，体会文中用词、造句的精确与生动。 体会文中重点词的精确。 二年级的学生具有新奇、探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。 “新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的实力。”课前一周，我先让学生留心视察天气的改变，假如遇到下雨的话，就更应刚好，细致地视察，让学生专心地视察，有了直观的相识，在课堂上就更能体会到作者的情感。 、情景教学法： 二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在
34、教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨后的生动景象。 “新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。 “新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。雷雨这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全
35、班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究其次、第三部分。 教学实践过程表明：假如学生对学习对象产生爱好的话，他就能自觉解除多种多种因素和心理因素的干扰集中留意力，主动学习，把学习当作一种开心的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有滂沱大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的相识，然后导入我们学习的课文雷雨。 学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，相互订正，相互学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。 再次向学生展示雨前的部分，这部分须要理解的词语许多，学生要理解有肯定的难
36、度，特殊是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜爱的句子，谈体会。假如学生不能理解这些词的话，我会接着利用挂图，课件、向学生展示说明。 在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正能课堂还给了学生。 、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的奇妙与漂亮。 让学生说说，他自己在这些日子视察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。 二年级雷雨说课稿 二年级下册雷雨
37、说课稿篇五 雷雨是人教版新课程试验教材二年级第18课，这是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来不多的课文之一。本文用字简炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇特别富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 1、依据我班的实际状况，我拟定本课的学习目标。 （1）、 会认本课时的4个生字。 （2）、有感情的朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感受雷雨中，雷雨后的景象。 （3）.联系生活，培育学生有视察天气改变的意识。 1，能正确认读4个生字，重点指导书写 “垂”“。 2.联系生活感知，感情朗读雷雨的描写。 二年级的学生具有新奇，探究，易感染的心理特征，简单被簇新的事物吸引住，并能在
38、老师创设的情景中体验，感受。同事也比较多积累了不少下雷雨的情景，因为我们是在南方，雷雨时特别常见的自然现象，这也是学习本科的有利因素。 1.“创设情境，自主识字” （1）借助拼音齐读，（2）小老师领读，（3）同桌互读，（4）细致分析，组词。 （一）、从生活阅历导入新课 同学们，你们见过雷雨吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨是什么样的呢？今日，我们一起来学习雷雨。（板书课题） （二）、看图，了解课文内容 （二）初读课文，读正确 1用自己喜爱的方式课文。要把字音读精确，不会的字多读几遍；再把句子读通顺。 2用生字词卡片检查学生的识字状况。 （可指名读、齐读、分行、分组竞赛读） 3检查
39、学生读课文状况，指名读指定的段落，订正丢字、添字与读破词、破句的现象。 （三）再读课文，读流利 1练习把课文读流利。先自己读两遍，读得精确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。 2标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。 3、朗读自己喜爱的段落。你喜爱课文的哪一段，请把它流畅地朗读一遍。 4、赛读课文。男女生赛读、小组赛读。 （设计意图：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在充分地读书，把课文读流利，为下节课做好打算。） （四）默读课文，初步感知课文内容 1默读，思索：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪
40、几个自然段写雷雨后的景象？两幅图分别写的是什么时候的景象？ 2小组探讨、沟通。（第1- 3自然段写雷雨前；第4 - 6自然段写雷雨中；第78自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，其次幅图是雷雨过后的景象。） 3课堂拓展 让学生说说，他自己在雷雨是视察到了什么让学生说一说。然后再把说的写下来。 二年级雷雨说课稿 二年级下册雷雨说课稿篇六 ：雷雨是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描写了雷雨前说、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达实力。我从学生自然生活阅历的基础
41、上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文教学情景，多情势读文，让学生通过自由朗读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有心情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。 3、有留意察看气象的爱好，能写察看日记。 识字、写字、朗读课文。 课前布置学生察看雷雨这一自然现象。 说教法学法：在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特色。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检讨、多情势的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快
42、第一步“谈话交换，激发爱好。”在起先激趣导入时，我以谈话的方式让学生们接洽生活说一说自己看到的雨的特色，孩子们由于对雨特别的了解，所以主动性特别的高，说的也特别的好。这既激发了学生的爱好，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采纳这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的新奇心强，留意力简单疏散。我盼望通过这种轻松简略的谈话，激发学生的爱好，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜爱的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗
43、户边读，有的找小伙伴一起读充分体现了孩子们的特性。激发了他们对语文的渴求。 其次步“小组合作，自主识字。”激励学生相互合作，采纳多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形剖析、组词将识字和积聚语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培育识字实力。学生在轻松开心的气氛中学会了生字，体会了胜利的喜悦。他们在自主交换的过程中，充分展示了自己的特性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机遇，为他们供应了一个同等的、友爱的、互助的学习交换舞台。 第三步“接洽生活，发展思维。”低年级学生思维以详细形象思维为主。接洽生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培育学生思维实力的最佳道路。为此，我利用活泼的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最终写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生重复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去凝听狂风暴雨。最终充分的理解文本。 ： 本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整顿并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。全部板书简洁，条理明确。