《2023年《千米的认识》教案反思千米的认识教案(十四篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《千米的认识》教案反思千米的认识教案(十四篇).docx（52页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年千米的认识教案反思千米的认识教案(十四篇) 作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学实力。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 千米的相识教案反思 千米的相识教案篇一 心理学探讨表明：当学习的材料与学生已有的学问和阅历相联系时，才能激发学生学习和解决问题的爱好，数学才是有生命力的。老师找准了教学内容与学生学问阅历的“切合点”，在学生建立 师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？ 此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用
2、详细的数据来描述1千米的长度，给学生供应操作、沟通与想象的时间和空间，在供应学习资料的基础上现场生成学习材料，在沟通中进一步感受1千米的详细长度，在头脑中比较清楚的建立1千米长度的“模型”，培育了学生的数感。 在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。 此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活供应丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充溢真实感和亲切感，感受数学与生活亲密的联系，体验学习数学的价值 本节课教学体现新课标理念，设计奇妙，选择贴近学生生活学习素材，注
3、意学生自己对学问的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。 （一）让数学学问与生活亲密联系 当数学与学生的现实亲密联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。然而老师在敬重教材的基础上创建性地运用教材，并依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，老师选择贴近学生生活，以常见的事物作为教学内容，如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭放射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学习环境
4、中，激发学生的学习爱好，变被动的学习为主动学习，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学习数学的价值与意义。 （二）把已有的阅历作为支点 学生的空间学问来自于丰富的现实原型，培育空间观念要将教学拓宽到生活空间。老师能借助学生对100米的长度的相识作为“敲门砖”，找准发展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。 （三）给学生充分的感性积累 本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。老师能从学生所熟识的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据
5、来描述1千米的长度，培育学生的空间观念；最终，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进，步步深化，注意感性积累与体验，在学生自己对学问的体验中建构新知的，使学生真正成为学习的主子。学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学习时间和学习空间，自己探究与沟通，学生的答案丰富多彩：“教室的2块地砖的长度大约是1米，20xx块地砖的长度约是1千米”、 “教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！”“小挚友走1米大约要2步，1千米大约要走20xx步”这一环节的设计供应给学生“再创建”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。 千米的相识教案反思 千米
6、的相识教案篇二 千米的相识。（教材第26页） 1、明确千米产生的实际意义，建立1千米的长度概念。 2、知道千米与米之间的关系。 3、通过学生之间的合作沟通活动，培育学生的合作交往实力。 4、联系生活实际，提高学生的估测实力。 重点：明确千米与米之间的进率。 难点：体验1千米的实际长度，形成正确表象。 课件。 一、创设情境，激趣导入 师：同学们，我们已经相识的长度单位有哪些呢？ 生：毫米、厘米、分米、米。 师：这些都是较小的长度单位，当测量比较长的距离时，该用什么长度单位呢？今日我们一起来相识一个较大的长度单位千米。 二、探究体验，经验过程 师：关于“千米”这一概念，你们对它有哪些了解呢？ 生1
7、：“千米”也是长度单位，1千米=1000米。 生2：“千米”是比“米”大的长度单位，是测量比较长的路程时选用的计量单位。 生3：“千米”也叫“公里”。 师：同学们说得特别正确，看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的，都是凭自己的主观感觉揣测的，那么，究竟1千米有多长，须要走多长时间？你们哪位同学估测得最精确，能不能自己想方法来验证一下？可以跟小组的同学进行探讨。 学生以小组为单位设计验证方案；老师巡察了解状况。 组织学生沟通汇报： 生1：走一步大约长5分米，走20xx步大约是1千米。从学校门口动身，走20xx步，看走到什么地方是1千米，再计算一下时间。 生2：到操场上量出100米
8、的距离，沿着100米的跑道走10次，就是1千米，并计算一下时间。（课件出示：教材第26页右下方图） 生3：学校运动场的跑道一圈长400米，沿着跑道走2圈半就是1000米。10 00米用较大的单位表示是1千米。（课件出示：教材第26页例4情景图） 师：依据自己的验证方案，以小组为单位，进行实践活动。 各小组进行实践活动；老师巡察了解状况。 组织沟通汇报：走1千米大约须要15分钟。 三、总结提升 师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？ 学生自由沟通各自的收获、感受。 四、课堂作业新设计 通过完成刚才的课堂作业我们知道：北京到广州的铁路途约长2313千米，那么，你能告知大家沿着这条铁路途从
9、北京到广州要用多长时间吗？ 1、对于三年级学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，因为平常学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，对此概念学生也并非是一张“白纸”，他们在公路边、马路交叉口、高速马路等地见过“千米”，对千米已有所相识。所以，通过让学生联系生活实际说说以前在哪里看到过“千米”这个单位，还有哪些地方用到过“千米”，发挥了他们的想象力，让他们用自己的眼光去相识千米，建立了1千米的概念。 2、考虑到学生对学校旁边比较熟识，所以老师让学生先猜一猜，哪个地方到学校大约是1千米。通过学生的揣测、比较，得到：“从学校到幼儿园大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想，1千米有多长。通过猜一猜、说
10、一说等活动，学生进一步感悟到了1千米有多长。再让学生说说是怎么想的，从而比较自然地相识“千米”。 3、通过本节课的学习，使学生对1千米或几千米有了初步的体验和感悟。 千米的相识教案反思 千米的相识教案篇三 由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生的“可视性”和感受阅历比较远，对学生来说比较抽象，因此，在设计本节课的教学时，注意联系生活实际，组织学生开展实践活动。 1充分利用生活情境，帮助学生感受“千米”。 通过创设生活中的情境，唤起学生对所学内容的理解，围围着教学重点“千米的相识”，组织学生主动主动地探究和发觉，让学生在愉悦的氛围中感受千米、建构千米、应用千米。 2注意沟通，概括换算方法。 在
11、学生驾驭了千米和米的进率的基础上，引导学生自主探究，沟通合作，充分发挥学生的主体性。激励学生多角度、多方法思索问题，使学生驾驭正确思索问题的方法。 老师打算 ppt课件 激趣导入，引出“千米” 1在数学王国里，有一座五指山，住着长度单位五兄弟(老师伸出四根手指)，猜一猜，这里住着我们以前学过的哪些长度单位？(米、分米、厘米、毫米) 2它们之间的进率分别是多少？(学生回答) 3你能用手势告知大家1米、1分米、1厘米、1毫米分别有多长吗？(学生动手比划) 4揭示课题。 师：刚才我们回想了长度单位中的四兄弟，那么拇指峰上住着谁呢？今日我们就来相识长度单位家族中的新挚友千米。(板书课题：千米的相识)
12、设计意图：通过复习学过的长度单位，唤起学生对已有学问的回顾，为学习新知作铺垫。 1建立1千米的表象。 (1)联系实际：1千米究竟有多长呢？你能详细说说你心目中1千米的长度吗？ 学生回答后老师板书：1千米1000米。 (2)课件出示例4，引导学生依据生活实际进行分析，然后在小组内说一说1千米有多长。 预设 生1：用米尺要量1000次。 生2：100米的路，要走10次。 生3：走100米的路大约须要200步，走1千米的路大约须要20xx步。 生4：绕200米的操场走5圈。 生5：绕200米操场走一圈大约须要3分钟，所以走1千米的路大约须要15分钟。 2估计1千米的距离。 (1)初步估计：从我们的学
13、校动身到哪里大约是1千米？ 学生估计，师生共同评价。 (2)想象：请同学们闭上眼睛，想象一下从学校动身到哪里大约是1千米。 (3)假如让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？ 设计意图：通过学生对生活的相识和感知，逐步加深学生对1千米的理解，让学生体验到数学学问与生活实际的紧密联系。 1引导学生举例。 师：千米也称公里，用符号km表示。它在日常生活中有着广泛的应用。想想看，你在什么地方见到过千米？(摩托车的表盘上等) 2观赏生活中的千米。(出示课件) (1)世界上最长的河尼罗河全长约6671千米。 (2)珠穆朗玛峰的高度约是8844米，是世界上最高的山峰。 师引导学生小结：计量比较长的路程或距离
14、，通常用千米作单位。 千米的相识教案反思 千米的相识教案篇四 1相识长度单位千米，初步建立1千米的长度观念。 2正确运用千米表示长度，知道1千米1000米。 3培育学生的视察实力，发展学生的空间想象实力。 相识长度单位千米，建立1千米的长度观念，驾驭千米和米的关系。 千米与米的换算关系。 一、复习导入 1说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜爱的方式表示1米、1厘米。 2下列测量活动用什么长度单位合适？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量重庆到北京的路程。 师：假如要测量重庆到北京的路程，我们可以选
15、用哪个长度单位来测量呢？ 3揭示课题：用米测量太麻烦了。重庆到北京的距离比较远，我们须要用更大的长度单位来测量，今日我们就来相识一个新的长度单位千米。（边说边板书） 二、探究新知 1建立1千米的长度概念。 1千米究竟有多长？ 出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？ 学生回答。 老师依据学生回答小结：半圈是200米，2圈是800米，2圈半是1000米。 2联系生活，再次建立“千米”观念。 到操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？（10个） 10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成：1千米1000米 全班齐读一
16、次。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分） 3实践感知。 我们现在一起去运动场上走去，去感受一下1千米究竟有多长。 围绕跑道进行教学，体验1米、50米、100米、1千米的长度。 从学校门口到什么地方的距离大约是1千米？你能说一说你是怎样知道的吗？ 小组沟通探讨。 想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？ 学生回答，引导学生相互推断其他同学说的是否合理。 在操场上量出100米的距离，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米。 10个100米就是1千米。 三、巩固练习 1完成第27页“做一做”。 2完成练习八的第14题。 第1题，先说一说我们学过的长度单位，再依据题目作出正确的
17、选择。 第2题，先想一想，再连一连。 第3题，游泳池长50米，游2个这样的长度就是100米，10个100米才是1千米，所以要游10220个这样的长度。 第4题，要学会利用1千米1000米进行单位换算或简洁的计算。 四、课外作业 写一篇数学日记我心目中的千米。 教学反思 对学生来说，1千米这一概念的建立难度较大，所以在教学时，从基本的长度单位米起先。在旧学问的引申、发展处加以复习、强化，沟通新旧学问的联系，尽量使学生较快地建立1千米的概念，激发学生的求知欲。当然，学生也并非一张白纸，在平常生活中对千米已有所相识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发展他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际
18、，用他们的眼光去相识千米，建立1千米的概念。 千米的相识教案反思 千米的相识教案篇五 教学内容： 人教版义务教化六年制小学数学第五册70-71页。 教学目的： 1.使学生相识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2.使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简洁换算。 3.培育学生的视察实力、实践实力，发展学生的空间想象实力，并适时渗透思想教化。 教学重点： 建立1千米的长度概念，驾驭千米和米之间的进率。 教学难点： 千米概念的建立。 教具学具： 米尺、多媒体及课件一套。 课前活动： 1、量出100米的实际长度，走一走大约有多少步。 2、沿操场走一圈大约用几分钟? 3、向家长了解一下从自己
19、家到那里大约是一千米? 教学过程： 一、复习导入 1.昨天，老师和小挚友一起在操场上量出了100米的实际长度。 下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量100米的?(米) 我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的依次说一说。 米 分米 厘米 毫米 一米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米? (1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米) 2.谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。 3.说出下列测量活动用什么长度单位合适? (1)测量铅笔的长度。 (2)测量硬币的厚度。 (3)测量课桌的高。 (4)测量教室的长。 同学们你们有
20、谁去过唐山吗?假如要测量乐亭到唐山的距离，可选用我们已经学过的哪个单位来测量呢? (学生探讨，得知用米测量太麻烦了。) 师：对用米测量太麻烦了。乐亭到唐山的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今日我们就来相识一个长度单位家族的新挚友：千米(板书课题：千米的相识) 学习千米的相识，你们最想了解千米的什么学问? 提出学习目标：1.千米的实际长度，并学会千米和米的简洁换算。2.千米的应用。 说明：从测量本地两个城市距离引出新知，使学生相识到数学可以帮助人类理解四周世界，从而增加学习主动性。引导学生自己找寻目标进一步体现学生主体意识，调动学生参加学习的主动性。 二、探究新知 (一)相识1千米
21、的长度。 1、 同学们手里都有一把米尺是1米长，用你手中的米尺连续量几次是1000米?(板书：1000米) 1000米用我们今日所学的千米单位就是1千米。(板书：1千米) 板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。 2、请看屏幕：上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?板书：10个100米的长度正好是1千米。 3、(屏幕显示)我们学校的操场一圈是200米 沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。 板书：沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。 想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟?(3分钟) 那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分
22、钟) 板书：走15分钟的路程，长约1千米。 4、小挚友，金融街你们肯定很熟识吧，请看屏幕：从县医院 到夏日超市的距离大约就是1000米。 让学生相互说一说从家长那里了解到，从自己家到那儿大约是一千米。 小结：1千米=1000米 说明：利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边到处有数学，又助于抽象的“千米”形成正确的“表象”，从而加深对“千米”的相识。 1千米等于1000米，听起来不简单区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使人一听就明白。 1(停顿)千米=1000(停顿)米 指导读：留意在数字和单位之间适当停顿。 师：千米也称公里
23、，在上面的权势书上添上(公里)，有时也用km表示。 5、我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢“下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。 完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。 说明：揭示了千米和米之间的进率，即引导学生自学千米和米的简洁换算，活用教材。 (二)千米的应用 现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢? (屏幕显示)请看老师星期天在乐亭到闫各庄路上拍摄的一些镜头，请你细致视察，哪些地方有“千米”? 1、马路边的里程碑 2、指路标记 3、限速标记 4、摩托车的速度表 随着学生的.回答，屏幕上分别出示图片。 小结：千米常用来比较长
24、的路程。 说明：通过视察里程碑、指路标记、速度表、限速标记，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用，进一步相识数学的价值。 练习：72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。 四、全课小结 今日我们学习了千米的相识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口动身到什么地方大约是1千米?谁能用比较科学的方法证明? (利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟) 还可以这样证明：(结合屏幕) 量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步) 算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步) 师：1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口动身数出2000步
25、，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符? 五、巩固练习 1、推断下列说法是否正确 汽车每小时行40米 电线杆高6千米 小李身高135厘米 飞机每小时飞行1800千米 教室黑板长3分米 一支铅笔长2千米 2、72页3、4 六、今日我们学习了千米的相识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小挚友们帮助设计一条路途。 要求 1、从学校动身到游玩的最终一处景点之间的路程不超过 10千米; 游玩的景点要尽可能多，四人小组合作，比一比，哪一组设计得。 说明：创设设计秋游路途的情景，激活学生思维，再次把课堂教学推向。采纳小组学习的形式，有利于培育学生合作交往意识和创新意识。 千米的相识教案反
26、思 千米的相识教案篇六 学科:三年级数学 老师:王朝英 结合学生实际的生活,通过让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米,加深了学生对1千米长度概念的理解。 对于千米和米之间的进率，估计学生能说出来，就干脆让学生说一说。然后通过探讨、汇报，使学生了解到：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看车上的路程表，等等。 通过列举生活中的实例，使学生进一步明确了千米和米之间的关系。 通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感，感知、体验“千米”的.含义，为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。 20xx年9月14日 千米的相识教案反思 千米的相识教案篇七 数学内容生活化，让学生学习现实
27、的数学，是新课标的重要理念。作为数学老师应当发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。我在设计人教版小学数学千米的相识教学方案时，尽可能地创建性地运用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分。 本节数学课的胜利之处在于在教学中不同层次地体现了学生的主体性、主动性、整体性的发展原则，教化思想、教化观念、教学方法体现了“以人为本”。我从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会。使他们在自主探究的过程中真正理解和驾
28、驭数学学问、思想、方法，同时获得广泛的数学活动阅历。详细体现在： 一、联系生活实际创设情境。 千米的相识这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际动身，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。 二、教学方式和学习方式的转变 数学课程标准中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去获得学问，从而获得终身学习的实力。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应紧密联系学生的实际，让学生学会从生活中找寻数学，教学中创设与学生
29、的生活紧密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又服务于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、 生活的道外区的改变，感到生活的这个社会的美妙，无形中达到了情感与价值观的教学目标，获得主动的情感体验，以此增加学生学好数学的信念。在这种理念的指导下，我在教学中组织学生进行了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合作者的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的相识。学生思维活跃，主动参加教学过程，主体地位得到充分的体现。 三、利用现有教材，体现新课标 教学时，我大胆变更了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验
30、和爱好，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进行，学生可以凭借各自的经验与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的6路公共汽车行车路途图，不但使学生驾驭了课本学问，同时了解了从哈东站到哈站的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。老师能发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是体现新理念的重要一环。 同时，在教学中学生
31、的评价上还存在着不足。比如说：在学生的实践测量活动中，有些小组的测量方法重复、测量的方法不够丰富；还要更多地运用激励性的语言，增进学生学习的信念。 对这节课假如重新设计，我只想改动一处地方，就是在学生进行实际测量时，在原有的“用尺测量出1000米”、“先测量出100米，再推想1000米”“看脉路表”“询问法”然后感受所用的时间这种做法的基础上，增加数步法和回头观看的方法，增加学生对1000米的 长度的感受。 千米的相识教案反思 千米的相识教案篇八 师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用km表示。 5我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1
32、和例2，重点看一看是怎么想的。 完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。 设计意图：揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简洁换算，活用教材，节时高效。 三千米的应用 （一）现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢? 请看老师星期天在小圩到大圩的路上拍摄的一些镜头，请你细致视察，哪些地方有“千米”？ 1马路边的里程碑 2指路标记 3限速标记 4摩托车的速度表 随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。 小结:千米常用来计量比较长的路程。 设计意图：通过视察里程碑、指路标记、速度表、限速标记，让学生体会到千米在日常生活中的广泛应用，进一步相识数学的价值。 （二）练习
33、:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。 四全课小结: 今日我们学习了千米的相识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口动身到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的方法证明？ （一）生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。 （二）师:还可以这样证明:(结合屏幕) 1.量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2步) 2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步) 师:1千米，我们大约走20xx步。我们可以从校门口动身数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符? 五巩固练习 （一）推断下列说法是否正确。 汽车每小时行4
34、0米。 电线杆高6千米。 小李身高135厘米。 飞机每小时飞行1800千米。 教室黑板长3分米。 一支铅笔长2千米。 （二）72页3、4。 教学反思： 新的课程标准指出 本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，让学生相识在工农业生产和日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。 教材先通过插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经驾驭的长度单位米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生驾驭计量单位间的化聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生
35、在计算时有所依据。例1是见解长度单位 的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练习（试一试）。 对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时我非常注意学生已有的基础，强调新、旧学问的关系，从基本的长度单位米起先，在新旧学问的引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧学问的联系，促成新旧学问的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是一张白纸，在平常生活中对千米已有所相识，所以在教学中，我让学生开展合作学习，充分发表他们的看法，发挥他们的想象，联系生活实际，用他们的眼光去相识千米，建立1千米的观念。 当然，单单靠这
36、些要使学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，假如单单让学生靠想象千米，而去相识千米的话是远远不够的。记得我第一次上这一课时时，就是让学生靠想象千米去感知千米，去相识千米。结果学生对千米观念的建立相当差。特殊是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课的教学教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。 在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立千米的观念”思索。为了解决这一难点，在课前我在学校旁边测量出千米的长度，教学中，在学生想象千米之后，带学生去实地目测一下 千米的相识教案反思 千米的相识教案篇九 千米的相识是小学数
37、学量与计量学问的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。 大纲明确指出：“要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性相识。 依据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标： 1、学问目标：使学生初步相识
38、长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简洁的化聚。 2、实力目标：在相识千米的过程中，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力，能用千米正确估计物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、沟通，使学生在探究和合作过程中获得胜利的体验。 本节课的课时支配为1课时 教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活阅历，从基础学问和基本技能方面来看，打算状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立千米这么大的一个长度观念，还存在肯定的难度，而对长度单位千米相识不深化，必将导致重量单位运用不合
39、适，以及估计估计物体长度不精确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采纳了视察法、试验法及尝试练习法，并把所学学问与生活中的实际阅历建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。 老师要成为“善教者”就必需对学生进行学法指导，因为“方法是打开学问宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必需依据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组试验时，指导他们学会视察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与探讨；在相识千米时，指导他们学会自学与总结。 四、说教学程序 （一）复习导入 1、一米也许有多长？ 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。 3、当我们测量数学课
40、本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？ 4、假如我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程究竟有多长？你有没有方法？依据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来相识千米。 （这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新学问的欲望，并了解了千米这种单位的作用。） （二）新课教学 1、相识千米 （1）相识10米。 在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然
41、后每10米移动一下标枪，同时让学生视察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？ （2）相识100米。通过测量得到10个10米是100米，视察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？ （3）相识1000米。 上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告知学生跑道为250米，问事实上就是跑了多少米？ 2、单位间的化聚。 （1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系）， 千米有时也叫公里。 （联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学
42、生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点） （2）教学例1 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商议一下。 计算 2千米=（）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习： 2千米500米=（）米 6千米30米=（）米 练习后说说想法。 （3）教学例2 尝试练习 4000米=（）千米 并说说练习过程的依据？ 再练习 10000米=（）千米 尝试练习： 4350米=（）千米（）米 想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米 （4）试一试： 6千米720米=（）米 5830米=（）米 3、归纳整理长度单位 经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的依次给它们排排位？ 答：我们学过的长度单位共有五个，根据从小到大的依次排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。 相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？ 答：基本的进率关系式有四个，分别是： 1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 在此基础上可以推算出以下的进率关系式：