《千米的认识》教案（8篇）.docx

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1、 千米的认识教案（8篇） 教学目标： 1、熟悉千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。 2、会进展长度单位间的换算及简洁的计算。 3、进一步培育学生的估测意识和实践力量。 教学重点： 建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学预备： 要求学生到路边观看路标，教师制作一块路标。 教学过程： 一、复习导入 1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？ 学生答复后，让学生详细表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。 2、教师说明：我们以前学过的长度单位比拟大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？ 学情预设：学生可能会提到“千米”。 二、探究新知 1、熟悉千米。 教师出

2、例如3的情境图。（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中消失路牌标志） 提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？ 学情预设：看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的学问阅历，他们会想到四周的路标。 学生依据自己的生活阅历解释路标上的“21千米”和“23千米”是什么意思。 教师指出：在计量比拟长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。 2、出示教师收集到的学校四周的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标志性建筑的路程是多少千米的含义。 3、建立1千米的长度概念 （1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”

3、有什么关系呢？ 同学们都喜爱上体育课，（教师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是400米（注：每个学校的跑道可能不一样，这里仅以400米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据），算一算，跑几圈就是1000米？ 教师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。 板书：1千米（公里）=1000米 教师：同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行40千米。你们能估量一下从自己家到学校有多少千米吗？ （2）实际感受1千米。 到操场上量出100米的距离，让学生认真观看一

4、下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分十几秒。（注：这个教学环节也可以放到课前进展）。然后告知学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。 4、完成教科书第8页上的“做一做”。 到校门口，以小组为单位，相互说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生安全的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。（注：假如条件不允许，此题可以作为课外作业） 5、教师出示教科书第22页的例5。 3千米=（）米5000米=（）千米 教师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内相互说说是怎样想的。 通过学

5、生答复，使学生明白：1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米；1000米是1千米，5000米是5个1000米，就是5千米。 6、练一练。 6000米=（）千米4千米=（）米 （）米=7千米9000米=（）千米 设计意图：本节课的教学，教师没有平均使用力气，教学时把重点放在千米的熟悉上，长度单位间的变换由于学生根本上属于“教师不讲就会”的状态，所以教师花费的教学时间相对就少一些。 三、稳固练习 1、指导学生完成练习二第1、2题。 第1题，是关于物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体运行速度有肯定的熟悉。可以先让学生独立完成，然后再进展反应。 第2题，目的是帮忙学生进一步感受

6、千米在生活中的应用。可以让学生独立完成。 2、练习二第3题。 学生在教科书上独立完成，然后集体订正。 3、解决生活中的问题。 （1）教师家离学校大约有4千米的路程，假如让你选择，你会选择什么交通工具来学校？为什么？也许需要多少时间？ （2）妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时动身，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗？ 四、课外拓展 1、汽车在高速大路上行驶每小时不能超过（）千米，磁悬浮列车每小时可行驶（）千米，地球绕太阳每秒运行（）千米。马拉松长跑竞赛全程大约（）千米。（课后可在父母的帮忙下到图书馆或网上查找这些资料。） 2、写一篇数学日记：我心目中的千米

7、设计意图：教师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了讨论性学习的行为中，为学生自主学习制造了环境。 千米的熟悉教案 篇二 一、教学内容 心理学讨论说明：当学习的材料与学生已有的学问和阅历相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。教师找准了教学内容与学生学问阅历的“切合点”，在学生建立 师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？ 此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用详细的数据来描述1千米的长度，给学生供应操作、沟通与想象的时间和空间，在供应学习资料的根底上现场生成学习材料，在沟通

8、中进一步感受1千米的详细长度，在头脑中比拟清楚的建立1千米长度的“模型”，培育了学生的数感。 在学生具有大量的感性根底和丰富的表象积存上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。 此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活供应丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是布满真实感和亲切感，感受数学与生活亲密的联系，体验学习数学的价值 二、教学反思 本节课教学表达新课标理念，设计奇妙，选择贴近学生生活学习素材，注意学生自己对学问的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。 （一）让数学学问与生活亲密联系 当数学与学生

9、的现实亲密联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。然而教师在敬重教材的根底上制造性地使用教材，并依据学生的实际对教材内容进展有目的的选择和补充，教师选择贴近学生生活，以常见的事物作为教学内容，如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭放射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进展千米和米的换算，使学生自然就融入了学习环境中，激发学生的学习兴趣，变被动的学习为主动学习，同时也感受到数学与生活的严密联系，感到学习数学的价值与

10、意义。 （二）把已有的阅历作为支点 学生的空间学问来自于丰富的现实原型，培育空间观念要将教学拓宽到生活空间。教师能借助学生对100米的长度的熟悉作为“敲门砖”，找准进展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。 （三）给学生充分的感性积存 本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。教师能从学生所熟识的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度，培育学生的空间观念；最终，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进

11、，步步深入，注意感性积存与体验，在学生自己对学问的体验中建构新知的，使学生真正成为学习的仆人。学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学习时间和学习空间，自己探究与沟通，学生的答案丰富多彩：“教室的2块地砖的长度大约是1米，2023块地砖的长度约是1千米”、 “教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！”“小朋友走1米大约要2步，1千米大约要走2023步”这一环节的设计供应给学生“再制造”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。 千米的熟悉教案 篇三 教学目标： 1、通过动手实践，使学生意识到量比拟长的物体的的长度可以用分米作单位。 2、熟悉分米，建立1

12、分米的长度概念。 3、培育学生估测意识和力量。 教学重点： 熟悉分米，建立1分米的长度概念 教学难点 选用适宜的单位测量物体的长度 教学过程： 一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。 师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？ 生： 1、两人为一组测量桌面的长、宽。 2、全班沟通。 3、发觉问题，提出问题。（引导学生发觉量比拟长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不便利） 二、建立1分米的空间观念 1、让学生观看尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。 板出：1分米=10厘米 2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们

13、身上哪些物体的长度约是1分米。 4、用手比划1分米有多长。 5、闭上眼睛想一想1分米有多长。 三、熟悉几分米 1、在尺子上熟悉几分米。 2、出示课件让学生熟悉几分米 四、用分米量 1、量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量） 五、稳固进展 1、练习一的第三题 2、推断以下的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“” （1）一条裤子长9分米（） （2）一张床长5分米（） （3）小明高14分米（） （4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（） 3、填空： 5分米=（）厘米=（）毫米 30毫米=（）分米 40毫米=（）厘米=（）分米 2米=（）厘米 4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。 5、指导学生完

14、成练习三第六题和第七题。 六、全课： 说说这节课你有什么收获！ 千米的熟悉教案 篇四 一、教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册P78千米的熟悉 。 二、学情与教材分析 “千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受阅历比拟远，对学生来说比拟抽象，学习过程中千米概念的建立比拟困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经熟悉了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、乘车旅游、参与运动会等生活阅历，这就使得本节课很简单和学

15、生的生活阅历结合起来。考虑到锦江小学校园及学生的特别状况，在帮忙学生建立1千米实际长度概念时选用学生熟识的学校四周的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活中到处有数学。 三、教学目标 1、熟悉千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。 2、会进展长度单位间的换算及简洁的计算。 3、进一步培育学生的估测意识和实践力量。 教学重、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度 四、教学过程： （一）复习导入 师：到目前为止，你知道的长度单位有哪些？（毫米、厘米、分米、米） （二）学习新知 1、熟悉1千米。 师：假如我们要量从大庆到哈尔滨的距离，用毫米、厘米、分米、米

16、这4个长度单位合不适宜？ 师：你感觉1千米应当有多长？ 2、感受1千米。 师：1000个1米有多长？你来猜想一下。（400米一圈的操场，走两圈半就是1千米） 师：请每个人都在心里悄悄地想象一下1千米有多长，说给你小组的同学听一听。 师：1千米毕竟是不是你想象的那么长，你想不想亲自到室外去验证一下？我们一会儿到外面去验证一下1千米是不是你想象的那样长。 去室外体验需要留意哪些问题： （1）步要匀，路线要直。 （2）数步数时可以用手指帮忙计数。 （3）靠路边行走，留意安全。 （4）完成学习汇报单 你们走了多少步？你们感觉走的累不累呀？用多长时间呢？你觉得1千米怎么样？今后，我们就可以用这种方法来估

17、测一下，从一点到另一点你走的路大约有多长 回到教室里，说一说走完1千米的感受。 3、估算1千米。 从我们学校门口动身到哪里大约是1千米。 4、单位间的换算 （三）稳固练习 （四）总结阶段 通过这节课的学习，你有什么收获？ 写一篇数学日记感受1千米。 可以从以下几个方面来写： 1、 你眼中的1千米有多长。 2、 走完1千米的路你有何感受。 3、 你所熟识的哪段路的长度大约是1千米。 千米的熟悉教案 篇五 教学目标： 1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。 2、会进展长度单位间的换算及简洁的计算。 3、进一步培育学生的估测意识和实践力量。 教学预备： 多媒体课件、米尺。 课

18、前活动： 课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。 教学重点、难点： 建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 教学过程： 一、导入，初步感知 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜爱的方式表示1米、1厘米。 2、以下测量活动用什么长度单位适宜？ （1）测量铅笔的长度。 （2）测量硬币的厚度。 （3）测量课桌的高度。 （4）测量教室的长。 （5）测量宜兴到到无锡的路程。 师：假如要测量宜兴到到无锡的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？ 3、提醒课题：用米测量太麻烦了。宜兴到无锡的距离比拟远，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来

19、熟悉一个新的长度单位千米。（边说边板书） 二、学习新知 （一）导入在日常生活中我们见过千米，如 （1）出示四张画片，学生观看争论，说标记的意思。 （2）师：你还在哪些地方见过或听过千米？（让生答） （3）小结：计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用km表示。（板书：（公里km） （二）新课绽开 1、联系生活，初步建立千米观念：1千米有多长呢？昨天教师带着大家走了100米的路程，（课件出示食堂到店门口）想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。 10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成

20、1千米=1000米 全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分）（课件出示，相机板书）追问：2千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是2023米）4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米。（想想做做第3题） 千米的熟悉教案 篇六 教学目标： 1、学问教学点：让学生熟悉千米这一长度单位，并通过操作、推想、沟通等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。 2、力量教学点：使学生学会千米和米之间的简洁化聚。 3、德育教学点：在详细的生活情境中熟悉千米，让学生感受数学与实际生活的联系。 教学预备： 教学情境挂图 教学步骤： 一、

21、情境导入 1、我们学过哪些长度单位？相邻的两个长度单位间的进率是多少？ 2、（出示一些路程指示牌）师：同学们见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？ （板书课题） 学生口答 学生尝试答复 二、探究感知 学生看教学情境挂图 （1）教师引导：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中常用千米作路程长度的计量单位。（板书：公里） （2）联系生活：你知道扬州到南京的大路长多少千米？你的家离学校多少公里？ 熟悉千米： （1）初步感知1000米的长度：同学们走学校100米跑道大约用了多少时间？走100米大约用了多少步？1000米里面有几个这样的100米呢？（板书：10个100米）依据这100米的路程，你还

22、可以怎样描述1000米的长度？ （2）介绍1千米=1000米 1000米用“千米”做单位，可以写作1千米。 板书：1千米=1000米 （3）进一步感知1千米的长度：学校跑道一圈是多少米？几圈是1千米？ （4）同学们能不能观看、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。 单位化聚： （1）火箭的速度大约是每秒4千米 师：火箭的速度是多少米？ 板书：4千米=（ ）米 （2）长江是亚洲第一长河、世界第三长河，长约6000千米。 师：南京长江大桥的长是多少千米？ 板书：5000米=（ ）千米 三、综合练习。 1、 “想想做做” 1 读题 解题 沟通做法

23、 2、 “想想做做” 2 读题 解题 沟通做法 3、 “想想做做” 4 先填空 再沟通 4、“想想做做” 5 比拟 5、“想想做做” 6 看题 6、 拓展训练：推断 1千米比1000米短。（ ） 1千米的大路修了一半是500米。 （ ） 四、课堂总结。 这节课你的收获是什么？ 学生答复。 五、课堂作业。 学生独立完成。 千米的熟悉教学设计 篇七 教学内容： 义务教育课程标准数学第五册P、45P、47 教学目标： 1、学生在详细的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度表象。 2、 运用迁移的规律，体验探究千米的过程，进一步培育学生估量、推算和分析力量 3、初步学会用千米估测日常生

24、活中常见物体的长度，知道1千米=1000米，能进展长度单位间的简洁换算。 4、感受千米与实际生活地严密联系，体会“千米”在生活中的作用，增加学习数学的兴趣和学好数学的信念。 教学重点、难点： 感知和熟悉千米的含义、初步建立1千米的长度观念。 教学过程： 一、谈话沟通、引出千米： 1、同学们！在长度单位家族中，你熟悉了哪几个朋友呀？（贴出：毫米、厘米、分米、米） 你能用手势表示1米大约有多长吗？ 2、同学们走1米大约是几步呢？ 请看录象： （一个小朋友测量，一个小朋友走。） 提问：再想想，走100米，大约是几步呢？（200步） 照这样计算，走1000米是多少步呢？ 3、谈话：我们老学校的跑道一圈

25、是200 米，你们走一圈大约是几分钟？走一圈是3 分钟，那走5圈大约需要几分钟？走5圈也就是走了多少米，（1000米） 1000米也可以写做1千米。不过，1000米和1千米听起来不大简单区分，谁能想个方法通过不同的朗读，把他们区分开来，使人一听就明白。 二、联系生活，建立表象 1、千米是长度单位家族中的又一个成员（贴出：千米） 它还有一个名字叫“公里”，可以用符号“km“来表示（贴出km） 今日，我们就来熟悉它（出示课题：千米的熟悉） 2、谁来说说，你在哪儿见过或听说过千米？ 大家请看：（出示4张图片） 从这些图片中，你知道了什么？ 请选择自己最熟识的一张在组内介绍一下。 谁情愿把你们组沟通的

26、学问介绍给大家。 3、看来大家对千米已经有所了解，那你们还想了解千米的哪些学问呢？ 学生说一说。 4、提问：1千米毕竟有多长呢？我们先来看看100米的跑道有多长？（录象：学校中100米的跑道）100米的跑道已经这么长了，那几个100米才是1千米呢？ 10个100米连起来才是1千米，那该有多长呀？ 我们学校的跑道一圈是300米，大约走几圈是1000米呢？ 同学们！新梅广场（出示新梅广场照片）你们都熟悉吗？想一想，从那儿动身，向南走，你觉得到哪儿大约是1千米？ 播放从新梅广场动身，经过邮局、电影院、小商品市场到新区试验小学的录象。好！现在请大家闭上眼睛，跟着教师在脑海里把这段路再走一遍。谁来估量一

27、下，走这段路大约需要几分钟？ 5、假如从校门口动身，到哪里大约也是1千米？同桌互说，沟通。 究竟谁的意见比拟精确呢？假设让你去验证，你预备用什么方法去验证？沟通。 同学们想出了这么多好方法，课后就请你们用自己喜爱的方法去验证一下，好吗？ 三、加深千米和米之间的联系： 1、 现在，我们一起来看这幅图，这是小明的家，请你们帮小明找找看，从小明家到哪里正好是1千米，先在组内说一说，并且在图上圈出来。 想想做做1 从小明家到哪里正好是1千米？在图上画出来。 再找找看，从哪儿到哪儿也是1千米？ 2、 你们看，小华在干什么呀？ 他每天都要在这个400米一圈的跑道上跑步，今日，他已经跑了5圈了，你知道，他今

28、日跑了多少米了吗？ 是多少千米呢？ 你是怎么想的？ （1000米=1千米，2023米里有2个1000米，就是2千米） 3、 其实利用1千米=1000米不仅可以将米转化成千米，还可以把千米转化成米。请看： 想想做做3 说说怎样想的。 四、系统小结： 同学们！今日我们一起熟悉了千米，到现在为止你们一共熟悉了几个长度单位朋友呀？你能说说他们之间的关系吗？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米、1米=100厘米） 在使用这些单位时，我们肯定要留意合理、恰当。 五、解决问题： 1、 步行 汽车 飞机 自行车 每小时 每小时 每小时 每小时 1800千米 5千米 16千米

29、 40千米 2、想想做做4 在括号里填上适当的单位名称。 3、 同学们，你们知道我国最长的河流是哪一条吗？（长江）对！ 请看这张表格，从中你知道了什么？ 你能比拟他们的长短吗？ 4想想做做5 同学们，你们看，这是一幅简洁的铁路示意图，从图中你知道了什么？ 从太原到青岛的铁路长多少千米？快速算一算。 下面两个问题请在小组内争论： 南京到上海的铁路大约长300千米，你能估量出南京到济南的铁路大约长多少千米吗？ 从南京到北京的铁路大约长多少千米？ 说一说你的理由。 六、实践作业：实践园地 1、 想方法测量一下你家到学校大约距离多少千米？ 2、观看无锡旅游地图，依据各景点之间的距离，为自己或家人设计一

30、条经济实惠的旅游路线。 千米的熟悉教学设计 篇八 【教学内容】人教版义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册第78页。 【教学预备】 1学生课前走一走100米或200米的路程。 2课件。 【教学目标与策略选择】 （一）目标确定 教材充分敬重学生已有的生活阅历，从大路上常见的交通指示牌引出千米，然后让学生亲身体验，要求学生走一走100米和200米的长度，推断走1000米大约要多少时间。在课前访谈中，发觉只有极少数学生知道1千米=1000米，至于1千米大约有多长，根本上没有什么体验，学生表达也不甚清晰。可见，建立1千米的观念是本课的重点，同时也是难点。因此，本课目标定位如下： 1、使学生熟悉长度单

31、位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进展该单位的简洁化聚； 2、利用迁移的规律，体验探究1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题； 3、在详细的生活情境中熟悉千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴沟通中体验学习数学的愉悦心情。 （二）策略选择 “千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中常常会听到、看到有关千米的使用信息，“千米”这一观念建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律动身，重组了教学过程，详细用到以下教学策略。 1、创设情境：如课题引入时，让学生估量教师到上海经过的路程，引出千米

32、这个概念，同时感受千米与生活的严密联系；又如综合练习“我当西博小导游”，让学生置身生活情境中，既充分应用米、千米互化的学问，又让学生体验到千米存在的必要性。 2、选择验证：由于学生生活阅历存在差异，如学生放学经过的路线的不同，导致学生印象中从学校到某处大约是1千米的观念大不一样，教学设计时，教师依据学生常走的三条路线进展了步测，在学生答复后，课件中有选择地验证，强化“千米”的观念。 3、合作解疑：在建立和强化1千米的观念时，让学生在教师指导的前提下进展沟通，相互纠错，实现互学共进；在综合练习“我当西博小导游”中，学生可依据自己的力量，或合作解答，或自主探究，充分敬重学生的个体差异。 【教学流程

33、设计及意图】 【教学片段实录】 教学片段一：初步建立千米的观念 师：课前大家都走了100或200米，并做了记录，你能说说走1000米大约花多少时间或走多少步数吗？ 生1：我走了100米用了 60秒时间，照这样算走1000米就需要600 秒时间。 师：600秒也就是几分钟时间？（10分钟）有不一样的吗？ 生2：我走100米用了70秒，照这样算走1000米需要700秒，大约12分钟。 生3：我走了200米用了3分钟，照这样走1000米，需要15分钟。 生4：我走了100米走了82步，照这样算1000米就需要走820步。 生5：我走200米走了132步，我以前走过1000米，大约走了754步。 师：

34、你们同意他的说法吗？ 生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，应当是660步。 生5：我走到后面越来越累，步数固然就多一些了。 师：同学们，她的话给我们什么启发？ 生6：我们假如根据走100米或200米的速度匀速走的话，可以直接将时间或步数直接乘5，但考虑我们小朋友身体状况的话，实际上走1千米所花的时间和步数就比匀速走多一些。 师：看来我们还要敬重实际状况。下面请同桌两人沟通走1千米所花的时间和走的步数。 教学片段二：强化1千米概念 师：同学们，你们认为从校门口动身到哪儿大约是1千米？ 生1：到邵逸夫医院吧。 生2：我认为不对，由于从学校门口到采荷路的34路车站就有一站路，而

35、34路车站到邵逸夫医院还有三四站路呢，比1千米可远多了。 师：那你认为到哪儿大约是1千米呢？ 生2：大约到采荷路口，由于到那儿大约两站路，接近1千米。 师：是这样吗？我们一起看（看课件演示） 生（全体）：哦，是采荷路口。 师：假如往庆春路方向到哪儿大约是1千米？ 生3：我觉得到庆春立交桥大约是1千米。 师：你是怎样知道的。 生3：由于我家在立交桥边，我早上走到学校一般用14分钟，我走100米大约75秒，走1000米大约13分钟，13分钟和14分钟很接近，所以我认为到那儿大约是1千米。 师：让电脑叔叔告知我们是否正确（电脑演示）。 生（全体）：完全正确。 师：下面请你和同桌沟通，学校动身到哪儿大

36、约是1千米，并说说理由。 教学片段三：练习1选一选、填一填 师：下面请同学们完成练习1，请看清题目要求。 （学生填写后反应） 生1：我认为青春医院到众安桥的路程是1千米500米，由于青春医院到浙一医院是两个500米，刚好是1千米，再从浙一医院到众安桥500米，合起来就是1千米500米。 师：答案完全正确，有其他想法吗？ 生2：我是这样想的，由于青春医院动身到众安桥有3站路，每站路大约是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。 师：你的思路特别清晰。假如从湖滨动身到大学路口大约多少路程，你们谁知道？ 生3：我认为是2千米500米，由于湖滨到大学路口有5个500米，也就是2500米

37、，2500米有2个千米1个500米，即2千米500米。 师：同学们，复兴大桥是杭州新造的大桥，它的信息谁能补充完整。 生4：我认为复兴大桥长约80千米，宽约26米。 生5：我对长约80千米有意见，我看过报纸，钱塘江的宽大约1200米，桥不行能80千米长，我认为填1千米500米比拟适宜。 师：其他同学有意见吗？ 生6：我认为长填2千米500米比拟适宜，由于1千米500米第一小题已经用过了，钱塘江宽1200米，桥身加上两边的长度，大约是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合实际。 师：正确，同学们很擅长比拟和估量，那么第三题谁来解决？ 生7：我觉得飞机每小时行的路程大约是8

38、00千米， 坐小轿车每小时行的路程大约是80千米，步行每小时行的路程大约是15千米。 师：你们认为对吗？为什么这么填？ 生7：飞机速度最快，所以应当填最大的数量800千米，小轿车比飞机慢多了，但也比拟快，填80千米，步行最慢，我想我8分钟走1千米，60分钟大约走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比拟适宜。 【教学反思】 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有共性的探究过程，在本课教学中我努力到达这一要求，在反复的教学尝试中，我觉得该节课做到了以下几点。 1、找好学问的“生长点”，教学流程通畅。 本课开头就让学生通过估量铅笔长度、教室前后的距离、杭州到上海的路程这些详细问题感知单位

39、由小到大的客观存在，以及千米这个单位消失的必要性，使千米这个单位的学习过程自然通畅。 2、敬重学生的真实体验，观念建立自然。 在1千米概念的建立初期，难度比拟大，但教学中能充分敬重学生走100米和200米的真实体验，并在课前让学生进展整理，通过合理的推理，知道1千米大约走多少步或走多少时间，利于概念的建立，特殊是从学校到何处为1千米的估量、公交车站的路程估量，层次明显，不断帮忙学生唤醒原有的生活阅历，强化1千米的观念。 3、敬重学生个体差异，学习方式合理。 在整堂课中，1千米观念的建立，不是靠死记硬背，而是教师不断引导，供应相应的学习任务，依据学生的差异，让学生打算学习方式，如通过100米和200米来帮忙建立概念时，学生既全体沟通，又个别争论，又如最终的综合练习，学生可以依据自身力量选择合作还是自主探究。 在整个教学中，我也深切感受到，学生已有的学问阅历和生活环境在该课中应予以高度关注，由于教师的设计不行能考虑到全部学生的生活阅历，如在教学片段二中，教学时就发觉有的班级学生大局部就住在校园后面，课件演示难以启发学生去强化1千米的观念。此外我们也需要留意的是学生多种结果消失以后，教师要敏捷处理，如片段一中消失了一个学生走了1千米发觉实际结果并不是根据乘5得到的，这就需要教师敏捷应对，明显，这些问题既可能导致教学失败，同时也是教师反思成长的有效资源，值得我们回味和珍惜。