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1、 千米的认识教案9篇 教学目标： 1、在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念。 2、知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算。 3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 教学重点： 知道1千米=1000米，能进展千米与米之间的换算 教学难点： 能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值 教学预备： 多媒体课件 学生课前活动： 走100米，数数大约有几步。走200米，看用多长时间。了解交通工具的一般速度。 教学过程： 一、复习导入： 师：谈话：小朋友们，听说过五指山吗？西游记里如来佛的手掌就叫五指山，在数学王国里，也有一座五指山，住着长度单位五
2、兄弟。 1、复习已学过的四个长度单位。 （学生比出1米、1分米、1厘米、1毫米有多长；说出表示的符号并板书；说出相邻两个长度单位间的进率都是10。） 2、填入适宜的长度单位。 世界上最小的鸟体长约2（ ）；世界上最高的建筑高约452（ ）； 世界上最矮的成人高约8（ ）；世界上最薄的笔记本电脑厚约15（ ）。 师：导入：拇指峰上住着谁呢？ 二、熟悉千米： 1、生活中的千米 （1）板书课题：熟悉千米（公里 km） 千米在生活中有着广泛的用途，你曾在那里听过或看过“千米”？ （2）播放相片：这是付教师在高速大路上拍摄到的一些镜头，你了解到哪些信息呢？ 指路标志：（北京距天津？千米） 虎坊桥距广渠门
3、？千米 （3）千米是一个长度单位，常用来计量比拟长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路程。 除了汽车，你还知道哪些交通工具每小时行驶的路程可以用千米作单位？ 哪些物体的长度可以用千米作单位？ （4）小结：学到这儿，你对“千米”这个长度单位产生了什么初步印象？ 2、教学1千米与1000米： 师：现在大家肯定很想知道1千米究竟有多长，一起来看： 播放录象：（走100米的镜头）看，这是我们昨天在操场上活动时拍的录象，我们数了数，走100米大约要200步 板书：走200步的路约是100米 （走200米的镜头）现在走了200米，大约花了3分钟？ 板书：走3分钟的路约是200米 （闭上眼睛想一想100
4、米有多长），下面的“小志愿者”们走的路就更长了，我们一边看，一边仔细数一数：他们一共走了几个100米？ （录象快放局部学生走10个100米的镜头） 师：（2）同学们想一想：把这10个100米连起来，该有多长啊！把答案写在纸上好吗？ 师：板书：1千米 1000米 这两种写法都对吗？为什么？它们表示的长度虽然是一样的，可也有不同点，你发觉了吗？ 1千米=1000米，读来不易区分，你能巧用停顿，把它们区分开吗？ 生：读 （3）小结：1千米是1米的1000倍，所以千米与米之间的进率是1000。 （4）师：你能运用所学学问帮忙外地游客算一算西客站到天安门有多少米吗？ 先自己想一想 集体订正 生： 3、感
5、知、体会1千米 （1）咱们学校的跑道一圈长200米，（ ）圈是1千米。有的学校的跑道一圈长250米，（ ）圈是一千米，假如是400米一圈，（ ）是一千米。 （2）在脑子里猜想想象一下：在你熟识的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？ （3）让我们跟着摄像机镜头到校门外的大街上去走一走，看看一千米毕竟有多长？（播放录象） 请学生闭眼在脑海里把这段路走一遍。 （4）估量：看了录象，你知道从哪里到哪里大约是1千米呀？你们怎么估量1千米的距离？先自己想一想，再在小组里说一说。（组内争论） 板书：人走15分钟的路约是1千米 人走2023步的路约是1千米 汽车行驶1分钟的路大约是1千米 （5）建议学生课后用这
6、些方法验证刚刚的猜想想象。 （6）引导：那我们班哪个同学的家到学校的距离大约是1千米呢？你是怎么知道的？ （7）付教师家离学校约有4千米的路程，假如你是付教师，会选择什么交通工具去上班？简述理由？ （8）森林公园 看了画面，你知道哪些信息？26千米远吗？你会怎么去森林公园？ （9）小结：学到这儿，大家确定对千米产生了深刻的印象，能谈谈你的收获吗？ 三、稳固新知，实际应用： 师：1、你们的收获可真多，我来考考你： 4千米=（ ）米 3000米=（ ）米 9千米=（ ）米 6000米=（ ）米 要求：看清单位名称 换算 集体订正 2、小朋友们看过国庆50周年的阅兵式吗？让我们一起来回忆一下其中的一
7、些精彩片段。（完成填单位） 要求：先独立填出答案，再说说为什么？ 四、总结全课： 今日，我们熟悉了一个新的长度单位“千米”，它就是“公里”，也可以用表示。它住在五指山的拇指峰上。伸出你的左手，掌心向自己，看，你也有一座“五指山”，有了它，你就可以牢牢地把握长度单位间的关系了。 千米的熟悉教案 篇二 数学学习要建立在学生的已有阅历上，但这里的阅历，不单指学生通过活动得到的直接阅历；也包括学生在自己的学习、生活经受中或从教师、教材及其它媒体中获得的已有间接阅历。教学中，不单应当重视帮忙学生获得学习数学需要的直接阅历；更应强调激发学生头脑中已有的阅历，与当前的数学学习建立联系，学习数学。在学习“千米
8、”这一长度单位之前，学生已经有了对“米”的感性熟悉，现在就是要通过实践预设生成“千米”与米的联系。 教学中，为了让学生感知1千米有多长，我把学生带到运动场上，借助体育熬炼来帮学生链接“千米”与“米”。我们的操场一圈是200米，我把学生5人一组进展接力赛跑。在跑的过程中每个接力的都必需把前一位跑的米数加起来，等5个人跑完，我让学生汇报他们跑的成绩，每个小组都跑了1000米。“像这么远的距离就是1千米”，我乘机告知学生。最终我问：“1000米要跑几圈？想一想。”让学生充分发挥自己的思维空间，使学习有了挑战性，强化了学生的数学思维，给学生自主生成1千米的概念起到了很大的帮忙。 通过学生头脑中已有的千
9、米的阅历，我不断地启发、引导学生用自己身边的。事物、场景来描述1千米的长度，把1千米与学生习以为常的生活很好地联系了起来，让学生经受了一个从模糊到准确的动态生成过程。如：假如一个人的两臂伸开长度约1米的话，那要多少人这样两手张开拉在一起才是1千米？ 数学教学让学生在活动中学习数学，感受数学，建构数学学问，形成数学技能，进展数学思维，产生爱数学的情感，突出数学本质，强调活动与数学学习的联系与整合，让学生在观看、思索、探究和沟通等活动中，生成数学学问，进展数学思维，到达了内容与形式的和谐统一。在学生生成千米概念的活动中，有实际动手测量1千米的实践活动，也有想象1千米有多长的思维活动等等。在建立千米
10、的概念过程中，进展了学生的数学思维和数学力量。在这节课中，学生对千米的熟悉，既有感性的也有理性的，既有直观的也有抽象的，重要的是学生真真确确感受到了1千米的实际长度。为今后的学习奠定了根底。 千米的熟悉教案 篇三 教学目标： 1、在详细的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米1000米。能进展千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 2、在实践活动中，学会积存与查找资料，连续体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的兴趣和学好数学的信念，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的力量。 教学重点： 在丰富的操作活动中建立1千
11、米的长度观念，进展千米和米之间的换算。 教学难点： 解决一些有关千米的实际问题。 教学预备： 课件 教学过程： 一、谈话引入 1、提问：我们已经熟悉了哪些常用的长度单位？ 学生相互比划并说说1米、1分米、1厘米、1毫米的长度。 2、出示：给下面的物体填上适宜的长度单位。 铅笔长18（） 一枚1元硬币厚约3（） 学校跑道一圈长250（） 课桌长约10（） 3、课件出示教材第20页例1。 提问：这是沪杭铁路，它的全长是180（）？ 追问：为什么沪杭铁路的长度要用千米作单位？ 4、举例：你在哪些地方见过或听说过千米？ 5、教师出示教材第20页的图片：你知道每幅图片上的数字表示什么含义吗？ 说明：计量
12、路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米作单位。千米可以用字母“km”表示。千米又叫公里。这节课我们就一起来熟悉千米。 二、沟通共享 1、初步体验千米和米之间的进率。 （1）师：1千米究竟有多长，我们一起来回忆一下我们课前的活动。（出示照片） 我们学校的跑道从（）（）大约是100米，你怎么记住它的？ 明确：像这样的100米，我们走10次就是1000米，也就是1千米。（板书：1千米=1000米） 教师指导学生读出这个算式时，要留意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。 提问：1千米里面有几个100米吗？（10个） 追问：走100米你花了多长时间？假如让你走1000米要多长时间？走1000米的感
13、受和100米的一样吗？ 让学生依据实际状况自由发言。 （2）完成教材第21页“想想做做”第3题。 学生独立完成，组织沟通，说说是怎样思索的。 （3）提问：课前我们做过调查，我们学校的环形跑道一圈是多少米？几圈是1千米？ 学生依据学校的实际状况，进展答复。 答复猜测： 一圈200米，5圈是1千米。 一圈250米，4圈是1千米。 一圈400米，2圈半是1千米。 说一说：你感觉1千米长吗？自由沟通。 2、强化概念。 引导思索：我们刚刚感受到的1千米是个环形的，假如我们把1千米的跑道拉直，会有多长？想一想，从学校门口往南走到哪儿是1千米？向北？向东？向西呢？你可以选择一个熟识的地方想象，现在脑海里想象
14、从学校门口走到哪儿大约是100米，要走10个100米，该从学校门口走到哪儿？ 谈话：现在我们已经知道从学校门口到哪儿是1千米，你能说一说从自己家到学校有1千米远吗？ 三、反应完善 1、完成教材第21页“想想做做”第1题。 出示图片并提问：小轿车、步行、动车、自行车每小时各行多少千米？ 学生练习并说说理由。 追问：教师家离学校约有5千米的路程，假如你是教师，会选择什么交通工具去上班？请简述理由。 2、完成教材第21页“想想做做”第2题。 学生独立完成，说说是怎样思索的。 3、完成教材第21页“想想做做”第4题。 引导学生看图，并说说从图中知道了什么，要求什么。 第（1）题组织学生直接计算，第（2
15、）题先让学生争论，再组织沟通，提出解决问题的方法。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 板书设计： 篇四 千米的熟悉 （公里） 长度单位 1千米=1000米 千米 km km 米 m 1千米就是10个100米。 厘米 cm 毫米 mm 千米的熟悉教案 篇五 一、目标确定的依据 1、课标相关陈述 结合生活实际，经受用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；在实践活动中，体会并熟悉长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进展简洁的单位换算，能恰当地选择长度单位；能估测一些物体的长度，并进展测量。 2、教材分析千米的熟悉是九年义务教育六年制小学数学三年级上
16、册的内容，是小学数学量与计量学问的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的根底上进展教学的。 3、学情分析学生在实际生活中，很少有时机接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比拟困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的根底上去正确估量物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性熟悉。 二、学习目标 1、通过测量更长的物体，熟悉千米，建立1千米的长度概念。 2、结合详细的生活情境，在教师引导下，知道1千米等于1000
17、米。估测意识和实践力量得到提高。 三、评价任务 1、通过度量更长的物体的长度，建立1千米的长度概念，形成直观表象。 2、通过在教师引导下，知道1千米=1000米，能娴熟进展长度单位换算。 四、重点难点教学 重点：千米与米之间的换算以及距离的估测。 教学难点：千米与米之间的换算以及距离的估测。 五、教学具预备 课前领学生到操场里走100米的路1次，并计下所需的时间及步数。 六、教法和学法 观看、小组合作探究 七、教学过程 一、导入，初步感知： 1、说说我们已学过哪些长度单位？（板书：米、分米、厘米、毫米）用你喜爱的方式表示1米、1厘米。 2、以下测量活动用什么长度单位适宜？（1）测量铅笔的长度。
18、（2）测量硬币的厚度。（3）测量课桌的高度。（4）测量教室的长。（5）测量佛山到广州的路程。 师：假如要测量佛山到广州的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？ 3、提醒课题：用米测量太麻烦了。佛山到广州的距离比拟远，我们需要用更大的长度单位来测量，今日我们就来熟悉一个新的长度单位千米。（边说边板书） 二、学习新知 （一）导入在日常生活中我们见过“千米”，（教学例4）如： （1）出示四张画片，学生观看争论，说标记的意思。 图1：火车已经行驶了180千米。 图2：大路上汽车限速每小时60千米。 图3；离南京还有98千米。 图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表示实际长度16千米、32千米、4
19、8千米。 师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答） （2）小结：计量路程或测量铁路、大路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板书：（公里km） （二）新课绽开： 1、联系生活，初步建立“千米”观念：1千米有多长呢？昨天教师带着大家走了100米的路程，想一想，1000米要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨天那样走10次，5个来回。10个100米是1000米，1000米就是1千米。我们可以写成1千米=1000米全班齐读一次。（指导学生朗读：用不同的。停顿来区分）追问：2千米=（）米（让学生说想法，如：2千米里有2个1千米，就是20xx米）4千米=
20、（）米3000米=（）千米9千米=（）米6000米=（）千米 2、再次建立1千米的长度概念。1千米究竟有多长？ （1）出示学校操场：这是我们小学的操场，一圈是400米，沿着它跑几圈是1千米？ （2）星期天，教师进展了一次实地测量，从我们熟识的学校动身始终往东走，到工商银行大约是1千米。从学校动身始终往西走到兴华街大约是1千米。现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象1千米的长度。 （3）你能从生活中找出1千米吗？三、实际运用1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下面教师带大家到才智宫去闯一闯，情愿吗？ 1、第一关（练习六第4题） （1）让学生独立尝试，通过画一画，算一算，加深对千米
21、的熟悉。（把算式写在本子上） （2）沟通反应，鼓舞学生在图中找出不同的路线表示出1千米。 2、其次关（练习六第8题）一圈400米，5圈几千米？如何列式计算，先让学生在小组内相互争论，然后指名答复。 3、第三关（练习六第14题）学生先读题，然后理清思路，他们选择什么方式去比拟适宜，关键是看动身地点与目的地点的距离，依据距离的长短选择适宜的交通工具。了解一下，这些交通工具的速度分别是多少，依据距离，估测一下也许需要多长时间长能到达他们想去的地方。 4、第四关：改一改：（课件出示） 小明的日记20xx年9月29日 星期六今日早晨7点钟，我从2厘米的床上起来。用了3小时很快刷了牙、洗了脸，然后喝了一杯
22、牛奶和吃了一根长约20分米的油条。然后和爸爸妈妈走了200千米来到公共汽车站，一看手表，哇！才走了3分钟。路上遇到体重50克的小胖子丁丁，丁丁问：“小明，上哪儿去？”我说：“去七一广场放风筝。”丁丁说：“七一广场离这里很近，才1米呀！ 四、课堂总结： 今日，我们熟悉了长度单位里的一个新成员：千米。你们有什么收获吗？（了解了1千米的实际长度，学会千米和米之间的简洁换算，并了解了它的实际用途。） 课后延长： 1、实地走一走1千米的路。 2、估量一下，从家到学校的距离。板书设计千米的熟悉、换算和估测千米公里km1千米=1000米 课后反思： 本节课的教学重难点就是如何帮忙学生建立1千米的概念。前面学
23、习1厘米、1分米、1毫米、1米的时候，学生都能用手比划出来，也可以用眼去看，但是千米既不能比又不能目测，所以学生对于千米的熟悉并没有很直观的概念。但是课堂上选取学生日常生活中常常走的路线，例如从学校到航海路的距离，学生立刻就明白了，原来1千米的距离是这样的，再让学生选择适宜的长度单位时很简单就会于这段距离比照，一下子变的很简洁，这样的数学真的是源于生活，学生承受起来也很快，把握的也便利。 千米的熟悉教案 篇六 一、教学内容 心理学讨论说明：当学习的材料与学生已有的学问和阅历相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。教师找准了教学内容与学生学问阅历的“切合点”，在学生建立
24、师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？ 此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用详细的数据来描述1千米的长度，给学生供应操作、沟通与想象的时间和空间，在供应学习资料的根底上现场生成学习材料，在沟通中进一步感受1千米的详细长度，在头脑中比拟清楚的建立1千米长度的“模型”，培育了学生的数感。 在学生具有大量的感性根底和丰富的表象积存上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。 此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活供应丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得
25、枯燥而是布满真实感和亲切感，感受数学与生活亲密的联系，体验学习数学的价值 二、教学反思 本节课教学表达新课标理念，设计奇妙，选择贴近学生生活学习素材，注意学生自己对学问的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。 （一）让数学学问与生活亲密联系 当数学与学生的现实亲密联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，使他们体会到数学就在身边。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。然而教师在敬重教材的根底上制造性地使用教材，并依据学生的实际对教材内容进展有目的的选择和补充，教师选择贴近学生
26、生活，以常见的事物作为教学内容，如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭放射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进展千米和米的换算，使学生自然就融入了学习环境中，激发学生的学习兴趣，变被动的学习为主动学习，同时也感受到数学与生活的严密联系，感到学习数学的价值与意义。 （二）把已有的阅历作为支点 学生的空间学问来自于丰富的现实原型，培育空间观念要将教学拓宽到生活空间。教师能借助学生对100米的长度的熟悉作为“敲门砖”，找准进展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。 （三）给学生充分的感性积存 本节课的教学重点
27、是让学生感受1千米，建立1千米的观念。教师能从学生所熟识的校门口到丽都美容院之间100米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度，培育学生的空间观念；最终，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进，步步深入，注意感性积存与体验，在学生自己对学问的体验中建构新知的，使学生真正成为学习的仆人。学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学习时间和学习空间，自己探究与沟通，学生的答案丰富多彩：“教室的2块地砖的长度大约是1米，2023块地砖的长度约是1千米”、 “教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！”“小朋友走1
28、米大【.CHAYI5.COM】约要2步，1千米大约要走2023步”这一环节的设计供应给学生“再制造”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。 人教三上数学第三单元千米的熟悉教案 篇七 教学内容 教材第8页例四 教学目标 1、进一步熟悉千米，加深理解1千米的长度概念。 2、培育学生操作力量 教学重点、难点 体验1千米有多远 教学过程 一、复习 1、让学生说说1千米有多长，1米、1分米、1厘米、1毫米呢？ 2、填空： 1千米=（）米1米=（）厘米 1米=（）分米1分米=（）毫米 二、学生实践（把全班学生分为10个小组进展测量） 1、到操场上量出100米的距离，走一走，数一数你走了几步，
29、看一看100米有多远。 3、汇报： （1）请学生说一说你走了100米你走了几步，假如你走1000米大约走了多少步。 （2）提问；一个小组量出100米，10个小组一共量出多少个100米？是多少千米？ （3）让学生争论从学校门口到什么地方是非曲直千米。 4、体验1000米有多远。 带学生校外走1千米的路程，数一数你走了几步，看一看1千米有多远。 千米的熟悉教学设计 篇八 教学目标 1、使学生在已经熟悉了米、分米、厘米及毫米的根底上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米长度的观念，知道1千米1000米。通过实践活动使学生把握测量1千米的方法。 2、通过教学，培育学生的观看、
30、想象力量和合理推理的力量以及实际测量和估测力量。 3、渗透数学学问来源于生活实践的思想，培育学生的空间观念。 教学重点 使学生熟悉1千米的长度，把握1千米和1米的关系。 教学难点 让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。 教学过程 一、复习导入： 1、师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？假如测量铅笔的长度，用什么单位比拟适宜？测量教室的长度呢？ 2、小组沟通，整理资料（课初，以小组为单位，沟通一下课外测量的状况） 各小组汇报课外测量状况： （1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1000米？ （2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是
31、1000米？ 二、创设情境，提出问题： 1、出示图片“熟悉千米”。 师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。 2、教师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、100千米（km）的字样，同时板书“千米”。 3、设疑：计算比拟长的路程，为什么通常用“千米”作单位？ 你们想了解有关千米的什么学问？这节课我们一起来熟悉长度单位“千米”。 三、自主探究，讨论问题： 1、各小组汇报课外实际测量状况。学生汇报时，教师准时赐予评价，并把有关数量板书。 2、教师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米； 运动场跑道的一圈通常是400米（结
32、合本校实际）跑两圈半是1000米。 那么，1000米用较大的单位表示就是1千米。 师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书；1千米1000米） 3、估想。 （1）师问：1米有多长？50米有多长？100米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象） （2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组争论） （3）师问：你能说一说你是怎样猜想的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？ 记忆进率。 问：还记得手指嬉戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么隐秘？ 明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进
33、率是1000. 四、运用学问，解决问题： 1、看下列图，从小林家到什么地方有1千米远，把路线画出来。 学生汇报时，说一说想的过程。 2、把每小时的路程和适宜的交通工具用线连接起来。 （学生订正时，适时参加交通法规教育。） 五、实践： 师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进展探究活动“走一走”） 汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？ 六、看书质疑，全课总结： 1、今日我们学习了千米的熟悉，你们有什么收获？ 2、齐背“手指嬉戏歌”，加最终一句话“大哥二哥有隐秘，这个隐秘是1000.” 七、课外实践作业。 学生自己感受“千米”这个长度单位的概念，走我们学校的环形跑道（200米一圈），和同学说说你走了几圈。 拓展应用 篇九 你准备选择哪一种出行方式去南翔古漪园，说说你的理由。 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的9篇千米的熟悉教案，盼望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在差异网。